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小學體育教學優秀論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的小學體育教學優秀論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學體育教學優秀論文1
小孩子愛玩好動就是他們的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，從學生的興趣特點出發，采取靈活多樣的形式寓教于玩，既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學方法，達到體育教學目的。但體育教學又不同于其它課程教學，體育課就是一門大多數時間都在室外進行的特殊學科，它受到場地、器材、氣候、環境等各方面的影響較大。因此，體育課具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式，在教學過程中合理地運用教學藝術手段就顯得更加重要。筆者經過教學實踐，對體育課的教學形成了幾點看法。
一、教學中的語言
首先，教學語言能激發學生的興趣。教師用富有感染力的兒童化的語言，激發學生對所學知識的興趣，從而全身心投入，積極主動地去學習體會每個動作要領。如教學《兔子跳》，要抓住模仿兔子形象、特征、動作，用充滿情感的語言，再加上逼真的動作示范，使學生掌握“兔子跳”的要領。。
其次，教學語言能激發學生的想象力。教師用充滿情感的語言引導學生去領會、理解每一個動作，幫助學生憑借想象走進老師示范動作。如教學《前滾翻》，通過老師的語言引導學生把自己軀干想象成就是一個球，想變成一個球，就要團身抱膝滾動。通過想象，學生加深了語言的理解，領會了動作。
二、教學中的方法
1、情境教學法。情境教學就是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如低年級的學生，活潑好動，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還優化了課堂教學，提高了效率。例如，在教《跳躍》這一課時，將其設計成到“森林公園”游玩這一情境，在“森林公園”里貼上一些小動物圖片，并為同學們準備好動物頭飾，將墊子形容成小河，在“河”面上畫上小魚，這樣的場地布置，吸引了學生的注意力。在練習時，根據“游玩”這一情境，讓學生在“玩”中體驗到練習的快樂，掌握了運動技能。
2、分組教學法。為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，筆者采用了以下分組形式：一就是自由結合的分組。在教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組形式，讓學生自由組合成八個人一小組，目的就是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學生和體育競賽的順利進行。二就是互幫互學的分組形式。在教學中，根據學生身體素質優劣情況及對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，為各小組適當安排一部分好的學生和稍差的學生，在學生中通過組員的互幫互學來提高練習質量，以達到共同提高的目的。
三、教學中的興趣培養
小學體育教學中以輕松愉快的游戲、舞蹈、徒手操等，形成群體活動的環境。在活動中讓他們擔任一定的游戲角色，促使他們通過自己的努力，完成集體對自己所承擔的角色的期望，而得到同伴的喝彩和教師的表揚。從而得到自我肯定和確認，讓他們對體育課產生濃厚的興趣。游戲作為小學低年級教材就是非常受兒童喜愛一種活動形式，它內容豐富，趣味性強，又可以全面發展學生的身體素質，就是低年級體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育的始終，滲透在課堂的各個環節、基本技能，完成教學任務。如“運球接力”“看誰傳得快”等，讓孩子們從興趣出發，培養特長生。集體榮譽就是一種團體精神，團體精神對團體中的每一份子都有很大的影響力。教師把學生分成若干組，給予一定難度的活動，如“沖過火力網”，對取勝的小組給予表揚，以后又多次分組，打亂學生的組合，使多數學生都有取勝的機會。在為小集體努力的過程中自覺或不自覺地受到集體團結氣氛感染。在同伴的鼓勵和影響下，當發現自己的小集體處于不利地位時，那種渴望勝利和榮譽的心理及做出努力的過程，學生不知不覺就會對活動產生興趣，也培養了他們堅強的意志和對環境的適應能力。
四、教學后的評價
在體育課教學過程中，教師經常用“好”“壞”來片面的評價學生。新課標中對學生的評價也進行了相應的新的改革，《新課程標準》中指出：全面實施評價機制，應該注重教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相互結合，加強學生的自我評價能力和相互評價的`提高，還應該讓學生家長積極參與到評價活動中來，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價方法為主，采用激勵性的評價語言，不斷激發孩子們的興趣挖掘學生內在的潛力。其實，每一個學生都有他自己“閃光”的一面，讓我們關注每一位學生的成長，多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；讓學生真正體驗感受到體育課的樂趣。最后，教師在教學中要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，既用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”組織方法�！笆謩�、眼神”就是無聲的語言，具有其它組織方法不可替代的作用。如學生在教學中注意力分散開小差時，教師用眼神暗示，就會集中學生注意力等。因此，小學體育教學必須注意對學生興趣和良好的心理素質的培養，以自主、合作學習的教學方法，起著非常重要的作用，充分激發學生學習興趣，讓他們在興趣的樂園里自主地進行體育鍛煉。
體育教學的目的在于育人，為了培養學生對體育課的興趣，重視提高學生自主鍛煉的能力，就要求在小學體育教學中教師必須充分發揮自己的才華，挖掘學生的潛能，體現發展學生個性，增強學生體質和培養學生思想品德，創造性地運用各種教學方法與藝術進行教學，使教學效果達到最優化。
小學體育教學優秀論文2
說課，作為學校體育教學研究和提高教學質量的一種新形式，受到普遍的重視�！罢f課”是在充分備課的基礎上進行的，是提高教師業務水平和教學能力的一種實踐活動，是使隱性的教學設計顯性化，但不是教案的翻版，更不是教案的抄寫與縮寫。
說課，是教師對自己上課的指導思想、思路的剖析，闡述教師怎樣教、學生怎樣學、通過怎樣的組織、選擇什么方法，才能使素質教育貫徹到教學中去。通過教學實踐前的說課，對提高教學研究水平與教學質量有很大的作用，是進行體育課堂教學研究的一種行之有效的途徑與方法。因此，如何捉高說課的質量，完善評價方法與標準是值得認真研究的課題。
一、說課的目的
說課的觀點源于上課，為上課服務，通過上課檢驗整體設計的適應性、可行性和科學性。說課教師按照課的教學設想、設計思路及理論依據，利用幾分鐘或十幾分鐘的時日進行簡明扼要的講解、分析，把自己的教學特點加以闡述，使之得到完善和發展，逐漸形成自己的教學風格，以達到互相交流、相互學習、集思廣益、完善教學過程，共同提高教學質量的目的。
二、說課的形式
根據上課的形式，說課大致可分為三種形式：
1、研究課的說課
主要是指圍繞一個或幾個專題進行研究的說課。事先指定一人或幾人為主起草說課提綱，圍繞研究主題，事先設計說課提綱，在一定的范圍內進行專題研究、討論，就說課內容各抒己見，相互質疑，達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。
2、作課前的說課
一般是指公開課、示范課、評優課和展示課。作課前安排時間由作課人進行說課，也是由備課到上課前需要完成的最后一個環節。對所闡述的教學設計思路，由評議組（專家組、評課教師）進行評議。說課教師根
據大家意見，修改原有的教學設計，完善課的'設計思路，使課上可能出現的問題預先得到解決，保證實際上課的質量。
3、以考核為目的的說課
事先將考核時間、注意事項、評價標準通知作課人。一般是在考試前1小時或30分鐘公布考試內容，也可由被試人抽取考核內容，現場進行考試。主要內容包括：教材的搭配、教學目標的確定、主教材的難點與重點的確定、教學組織安排、措施、主要教法、教學程序；分組形式、學法設計；測評方法與安全措施；預期結果（目標的達成）、場地、器材的準備等。
三、說課的主要內容
1、學生起點能力分析
根據學生年齡特點、生理和心理及身體素質存在的差異，分析教學內容所必須具備的教學手段、教學方法及練習者是否具備接受新知識所必須掌握的基礎知識、技術、技能和狀態。
2、說教材
（1）教材內容（主、輔教材的搭配）要符合實際，科學合理。
�。�2）教學任務與教學目標的確定：
教學任務：是根據體育課的類型和各種教材不同課次的不同要求所確定的，一般從知識、技術、身體素質和能力發展，思想品德教育幾方面進行表述，但不量化、不外顯，比較抽象。
教學目標：是上承教學內容，下承教學方法的中介環節，是為實現教學任務服務的，具有表述外顯、具有可量化、可評價，能定性、定量的特點。包括：體育知識目標、動作技能目標、身體素質和運動能力目標、情感個性（心理適應）與社會適應目標五方面。
�。�3）教學重點、難點：
教學重點：是依據教學目標而確定的。
教學難點：是由教材和學生兩個因素共同構成的，主要是指學生在學習這項教材時難以完成的關鍵點。它有時與重點一致，但也有不一致。在單元教學中，對技術結構較復雜性的教材，在課時的教學重點與難點的把握上有時是不同的，有時是一致的。
�。�4）重點基礎知識：教材的技術動作要領；名詞、術語解釋；教材動作在練習中的保護與幫助方法；鍛煉方法與保健知識；簡單比賽規則與戰術介紹。
3、說教法
在繼承傳統教法基礎上進一步創新、豐富和發展，實現體育教學方法逐步豐富、優化，進而實現體育教學手段運用更符合學生身心特點和學校實際；注重教學器材的一物多用，有效提高課的練習密度。
�。�1）選用教學方法（模式）、教學手段及理論依據；
�。�2）教學的組織形式要有利于激發學生學習興趣和求知欲，要有教學特色，有創新精神，圍繞教學指導思想和教學目標，合理運用多種現代教育技術。
（3）場地設計、器材的擺放，能充分、合理利用現有場地，器材的擺放利于實際教學，布局合理，并考慮到學生安全因素。
4、說學法
�。�1）采用的學習方法（練習方法）。
（2）發展和培養學生的哪些能力（明確、具體、有要求）。
（3）怎樣體現學生的主體作用（具體措施與方法）。
�。�4）面向全體與區別對待如何加以體現。
�。�5）學法指導的理論依據（科學、恰當、有針對性）。
5、說教學程序
�。�1）課的總體思路和層次結構（思路清楚、安排合理）。
�。�2）解決重點，突破難點（選準切入點、方法措施得當）。
（3）德育滲透的途徑與方法（目的明確，實效性強）。
�。�4）主、輔教材練習時間安排（講、練時間合理、重點突出）。
（5）預期的練習密度與生理脈搏曲線（合理、科學、符合實際）。
四、說課的主要效果與實際應用價值
1、省時省力，簡便易行
說課的教研目標具體，主要是研究課程設計與思路，沒有學生的參與，占用時間短。
2、能提高教研活動的針對性、實效性
說課是上課與備課之間的中間環節，在某種意義上交流更直接、具體，既能彌補備課的不足，又能提高實際上課的質量，是一種簡便、易行、效果明顯的教學研究手段。
3、可以對教師的業務水平和教學能力做出客觀的評價
說課可以反映教師對教材的理解、掌握程度，對教法、學法的運用能力，整體設計思路與水平，教學理論與認識分析問題的能力，教師的語言組織、表達、邏輯思維能力，可以基本了解教師備課環節的水平，也可以為上課前的準備情況做出較為客觀的評價。
五、說課評價中值得注意的幾個問題
1、要能說出教學設計的理論依據
在一般教學設計中，教師對教學方案的設計過程是隱性的，經過思考、推敲以后形成課的設計框架，一般情況下只對教學方法、組織、場地、器材運用作出較為細致的安排；但對為什么這樣安排教學程序，選擇這樣的教學方法，其理論依據是什么容易被教師忽視。
而說課則是要求教師要從理論到實踐、從組織安排到理論依據做出系統的設計與安排，還要用精煉、準確的語言加以表述。教法、學法、程序等理論依據，要準確、不能空、不能虛。說課整體設計要新穎、典型環節要獨特，體現教者個性。
2、應能體現創新意識和個性特點
創新意識就是要求在原有思維定式上有所發展和突破，以創新的精神、創新的思路、來設計課的思路。
教師要充分利用和發揮自身特點和優勢，揚長避短，在說課過程中提高自身能力與備課水平，達到不斷提高教學質量的目的。
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