有關(guān)教師作文七篇
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你寫作文時(shí)總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的教師作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
九月，雁陣低鳴，我把一聲聲問候寄給您；九月，菊花盛開，我把一束束陽光寄給您。“七尺講臺(tái)歷冬夏，兩寸粉筆話春秋”。
老師，您像聳立的一棵大樹，時(shí)時(shí)為我們遮風(fēng)擋雨，您揮一揮手臂，搖落了滿樹的果子。您像架在兩面斷崖之間的小橋，在我們即將跌落深谷的時(shí)候，不聲不響地托起我們的雙腳，為我們延續(xù)希望。
您是報(bào)曉的百靈，用歌聲呼喚我們?cè)缙�；您是潺潺小溪，千回百轉(zhuǎn)為滋潤那干涸的土地；您是灼灼的火種，在寒夜里點(diǎn)燃生命的光輝；您是永不熄滅的指航燈，照亮我們前進(jìn)的路；您是一支彩筆，用智慧的顏色描繪人生，給我們一個(gè)錦繡的前程。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師，您便是那蠶，您便是那蠟，那般無私，那般神圣。有時(shí)您很嚴(yán)厲，但我知道，一旦您停止管教，我們就會(huì)像風(fēng)箏斷了線一樣，飄然飛去。課堂上，您永遠(yuǎn)都是站著，您一定累了，但我們知道，您怕一旦坐下，會(huì)有很多同學(xué)站不起來。
生命追隨著時(shí)間的拍子進(jìn)行著。用漫天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也不能表達(dá)我們對(duì)老師的感謝。老師，您的面孔已經(jīng)滄桑了，而您的笑容依舊燦爛；老師，您的雙鬢斑白了，而您的雙手依然溫暖；老師，您的皺紋增多了，而您的奉獻(xiàn)卻一絲沒少。您的諄諄教誨如春風(fēng)雨露般永銘我心！
今夜，幽幽燭光溫暖著我的雙眼；今夜，久違的聲音又在耳邊回蕩；今夜，讓我們把這滿席鮮花作為送給老師的祝福，讓我們?cè)诶蠋煹钠谂沃�，再度踏上征程，走向美好的明天�?/p>
教師作文 篇2
還記得曾經(jīng)，老師讓我們用“聽”這個(gè)字造句：聽啊，上課鈴聲響了，同學(xué)們都趕忙跑回了教室開始認(rèn)真上課。聽啊，下課鈴聲響了，同學(xué)們又開始嘰嘰喳喳的玩鬧起來。聽啊，春天來了，冬天走了，小草大樹都長出新芽了。
聽說，秋天來了，夏天走了，農(nóng)民伯伯都開始豐收了。曾經(jīng)，我們?cè)谧呃壤锉M情的嬉戲、玩耍；現(xiàn)在，我們只會(huì)在各自的班級(jí)里忙著學(xué)習(xí)、以及復(fù)習(xí)。我的同學(xué)，我親愛的小學(xué)同學(xué)，我心中的思念你們可曾明白？這樣一年又一年的過了六年，這樣一次又一次的過了六個(gè)春秋。那曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一直銘刻在心頭。粉色的小雪，學(xué)霸君的蟹老板，學(xué)渣君的同桌……這一個(gè)個(gè)的身影是那樣的難以忘懷……如今，我們都東奔西走，前往不同地區(qū)。如今，在現(xiàn)實(shí)中想見到你們一面是多么的困難。如今，我們只能互相想念……
點(diǎn)評(píng)：開頭直奔主題，讓人一目了然。結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整。文章語言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來令人倍感親切。
美中不足的是：文章語言有些樸實(shí)，未寫出所寫事物的特點(diǎn)。
作者可以通過修辭手法的運(yùn)用，使文章更加生動(dòng)有趣。文章篇幅很少，卻也為寫出聽得特點(diǎn)，要繼續(xù)加油啊。
點(diǎn)評(píng)老師：XX
教師作文 篇3
我還不會(huì)說話的時(shí)候，姥姥每天在我耳邊讀《三字經(jīng)》。終于有一天，姥姥說：“人之”，還坐在小推車?yán)锏奈医樱骸俺��！崩牙延悬c(diǎn)不相信，趕緊說：“性”，我就又接：“本善�！币恢苯拥健坝H師友，習(xí)禮儀�！�
那時(shí)的我可是剛剛學(xué)會(huì)說話，所以，我的第一個(gè)經(jīng)典啟蒙教師應(yīng)該是我的姥姥吧。姥姥是小學(xué)教師，她的普通話帶點(diǎn)兒山西口音，不過讀起古詩來，感情充沛，聲音忽高忽低，媽媽說那叫“詩的韻味”。
上學(xué)后，我遇到了第二個(gè)經(jīng)典啟蒙老師，就是我的語文老師。她給我們準(zhǔn)備了“積累本”，要求我們背誦古詩詞。王老師給我們的第一篇是漢樂府《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。我喜歡這首詩，因?yàn)樗苋菀妆痴b，我在讀詩的時(shí)候，還仿佛看到大觀園里紅色的金魚在碧綠、碧綠的蓮葉間游來游去的樣子。
我還有一位經(jīng)典啟蒙老師，就是我的媽媽。她除了教我如何體味古詩的意境，欣賞古詩的美，還很鼓勵(lì)我寫詩。有一陣，小朋友都在玩陀螺，我邊玩邊說：青龍陀螺偃月刀，土地黃沙一村包。媽媽聽到了，表揚(yáng)我很有詩人氣質(zhì)。后來，小朋友又愛上了“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，我看到一撥撥僵尸被打敗，就說：“將來遠(yuǎn)看山，一鷹飛云端。兵來重重疊，士氣濺彩蓮�！眿寢屭s緊幫我記下來，發(fā)表在她的博客上，還讓我看大家對(duì)這首詩的評(píng)論。我知道大家很喜歡我的詩時(shí)，別提心里有多高興了。
姥姥的愛，讓我懂得欣賞古詩詞的美;老師的嚴(yán)，使我更加熟悉經(jīng)典;媽媽的贊賞，讓我敢于表達(dá)自己的想法。我的三位經(jīng)典啟蒙老師幫助我體會(huì)到了學(xué)習(xí)經(jīng)典的快樂。
教師作文 篇4
曾幾何時(shí)開始，教師就被社會(huì)喻為園丁。“園丁”原本是指從事園藝的工人，人們通常把學(xué)生比喻成幼苗、花朵、小樹等，而培育這些幼苗、花朵、小樹的教師就像辛勤的園丁一樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護(hù)著園子里的每一株幼苗，使他們枝繁葉茂，茁壯成長。因此，人們用“園丁”這個(gè)稱謂作為對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的高度贊揚(yáng)與評(píng)價(jià)。
然而把從事素質(zhì)教育的教師比喻成園丁，這是不確切的，不科學(xué)的。即使他們像園丁那樣辛勤，但也不能把他們比喻成園丁。
我們都知道花園里的幼苗、花朵和小樹等，有的是健康的，有的是有疾病的，有的長得好看的，有的長得相當(dāng)丑陋的。同樣道理，學(xué)校里的學(xué)生，有的是成績好的，品學(xué)兼優(yōu)的，有的是成績差的，有的是有品德不良行為的.。園丁可以把花園里的那些長有疾病的、長得不好看的幼苗、花朵和小樹給鏟除、消滅，只保留那些健康的、好看的。但是教師不能像園丁那樣，把那些成績不好的、有品德不良行為的學(xué)生給予排斥、諷刺、不理不睬、甚至打擊他們，把他們趕出教室。相反，教師對(duì)待這些學(xué)生更需要給予他們更多的愛心和耐心，好好教導(dǎo)他們，使他們成為好學(xué)生。教師的職責(zé)是教書育人，對(duì)于那些成績不好，有品德不良行為的學(xué)生，同樣要教育好他們，而且要付出更多的汗水和愛心去教導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們，使他們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績好，品德優(yōu)良的學(xué)生。大量的研究和教育實(shí)踐表明，這類學(xué)生是可教育好的對(duì)象，如何做好他們的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗(yàn)，也是教師職業(yè)責(zé)任的高度表現(xiàn)。因此，教師對(duì)于這些成績不好、有品德不良行為的學(xué)生是絕對(duì)不能放棄對(duì)他們的教育的。這一點(diǎn)，教師是不同于園丁的！
還有，園丁管理著花園里的花草樹木，把花摘齊了，把長得高低不一的草剪平了，把高點(diǎn)的、長點(diǎn)的、斜出的樹木剪成和其他的枝條一模一樣，沒有旁逸斜出的，沒有與眾不同的，都把它們剪出想要的形狀。放眼過去，一切都是那么的規(guī)規(guī)矩矩。?
試問現(xiàn)在的教師能像園丁那樣管理和教育學(xué)生嗎？用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來管理教育學(xué)生，學(xué)生稍有某一方面的獨(dú)特表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，則被教師“剪平”，教師像園丁那樣按照自己模式“剪出”想要的形狀。那么教育出來的學(xué)生又會(huì)是怎么樣的學(xué)生呢？就像那些花園里的花草樹木，一模一樣，沒有與眾不同，沒有任何的個(gè)性可言，每個(gè)學(xué)生都像是復(fù)制品一樣。這是怎么樣的教育��？這是典型的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)。那么這樣的教育還算得上是素質(zhì)教育嗎？還算得上是真正的教育嗎？?
真正的教育——素質(zhì)教育是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和特殊才能發(fā)展的，是允許學(xué)生某方面有與眾不同的，有獨(dú)特的表現(xiàn)和突出的表現(xiàn)的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是學(xué)生創(chuàng)造性能力形成的重要前提，創(chuàng)造性的本質(zhì)特點(diǎn)是與眾不同。倘若把學(xué)生的與眾不同都被教師“剪平”了，那么還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性嗎？不能發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育是無法培育人的創(chuàng)造性能力的。而現(xiàn)在的教育是提倡素質(zhì)教育，是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展的，那么教師則要摒棄以前“園丁”的這一角色，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展，別再用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求去扼殺學(xué)生的與眾不同。
因此，請(qǐng)別再把素質(zhì)教育中的教師比喻成園丁了，因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育中，教師的性質(zhì)是不同于園丁的！
教師作文 篇5
1. 選材平淡無奇，過于老舊粗俗簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時(shí)代性真實(shí)性。
2. 未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現(xiàn)手法運(yùn)用還不夠嫻熟。
3. 對(duì)人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。
4. 能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強(qiáng)。
5. 選材新穎獨(dú)特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。
6. 雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。
7. 事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。
8. 從多方面多角度選材，充分體現(xiàn)了人物的個(gè)性特征，人物形象豐滿。
9. 語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。
10. 感情過于濃烈，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作多情。
11. 情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。
12. 心理刻畫不夠生動(dòng)具體，未能有力地表現(xiàn)人物的思想態(tài)度，好惡觀。事理：反復(fù)從不同角度，不同方面來強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，說理充分透徹，立意鮮明。
13. 引用名人名言經(jīng)典事例，具有較強(qiáng)的說服力，更能有力地表達(dá)作者的觀點(diǎn)。
14. 論據(jù)充分有力，分析透徹合理，哲理性較強(qiáng)。
15. 例證豐富，選材得當(dāng)，描述詳略得當(dāng)，較具說服力。
16. 感情濃烈，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動(dòng)讀者。
17. 感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。
18. 情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現(xiàn)真實(shí)情。
19. 心里過程真實(shí)細(xì)膩，人物的想法態(tài)度在讀者面前一覽無遺。
20. 感情真實(shí)細(xì)膩，言語感人至深，確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。
教師作文 篇6
近期在學(xué)校黨支部的組織下，開展了“公與私、對(duì)于錯(cuò)、榮與辱”的大討論。結(jié)合黨的群眾路線實(shí)踐教育活動(dòng)和一系列黨的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話，逐步厘清了“公與私、對(duì)于錯(cuò)、榮與辱”的界限。作為一名黨員干部要做好“公與私”的選擇題，樹立一個(gè)正確的利益觀，那必須得公而忘私；要做好“對(duì)與錯(cuò)“的判斷題，樹立正確的是非觀，那就必須提高修養(yǎng)，具有判斷是非的能力，具有正能量，做一個(gè)是非分明的人，敢于向一切錯(cuò)誤言論，錯(cuò)誤行為說不。帶好頭，把好關(guān)，激發(fā)廣大教師的工作熱情，都釋放正能量，形成大的向上氛圍；樹立正確的“榮辱觀”，就得處理好名與利、得與失、苦與樂的關(guān)系。要與時(shí)俱進(jìn)，做時(shí)代精神的詮釋者，時(shí)代潮流的引領(lǐng)者。說得簡單一點(diǎn)那就是，“公與私”是權(quán)力觀，利益觀問題；“對(duì)于錯(cuò)”是政治立場，是非觀的問題；“榮與辱”是人生觀、價(jià)值觀的問題。絕對(duì)不可公私不分，對(duì)錯(cuò)混淆，榮辱顛倒。否則我們將無法取信于民，無法正確選擇發(fā)展的路線，更不能在群眾中樹立起黨員干部的形象，使我們的事業(yè)遭受損失。
“公與私”的問題，體現(xiàn)在自己具體工作生活中，就是要以校為家，一切都要以工作、事業(yè)的角度看問題，想事情。一事當(dāng)先，先公后私，先人后己，不存私念，不打小算盤，具有全局觀念，犧牲個(gè)人利益服從大局，不能一事當(dāng)前，先己后人，更不能損公肥私。清清正正，明明白白，雙肩明月，兩袖清風(fēng)。
在對(duì)待“對(duì)于錯(cuò)”的問題上，立場鮮明，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，決不可模棱兩可，左右搖擺，不怕得罪人，堅(jiān)定立場，聚集正能量，釋放正能量，有錯(cuò)即改，向上看齊，具有高標(biāo)準(zhǔn)。向一切惡習(xí)宣戰(zhàn)，向一切有損于黨員干部形象的人與事做斗爭，團(tuán)結(jié)身邊的同志，為事業(yè)拋灑汗水，做正義事業(yè)的先鋒。
對(duì)待“榮與辱”，以一顆平和的心對(duì)待業(yè)績和光榮，永遠(yuǎn)將自身置于對(duì)教師群體服務(wù)的位置，自己就是公仆，是一名普通的員工，奉獻(xiàn)自己，不求索取，淡泊名利，甘居平凡。對(duì)晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)看輕看淡，不能伸手、不能開口、不能有損于人格做貪圖名利的事。樹立遠(yuǎn)大的理想，為教育事業(yè)、為國家、為民族的偉大夢想而鞠躬盡瘁。
“公與私思想?yún)R報(bào)專題、對(duì)與錯(cuò)、榮與辱”就是一面鏡子，折射的是一個(gè)人品格、智慧、理想的高潔度，切不可在這三者面前失去方向、迷失目標(biāo)、喪失毅志。要永遠(yuǎn)心系事業(yè)、高瞻遠(yuǎn)矚，樹立崇高的理想，這樣就會(huì)是一個(gè)讓人敬佩的人，一個(gè)遠(yuǎn)離低級(jí)趣味的人，一個(gè)高尚純潔的人。我愿自己就是這樣的人。
教師作文 篇7
這篇作文的題目立得好，內(nèi)容也真實(shí)、具體，尤其是對(duì)人物的描寫成功。無論是感覺描寫,心理描寫，還是動(dòng)作描寫，都符合人物的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的特定情境。另外，開頭的幾句環(huán)境描寫并非閑筆，而是為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。結(jié)尾點(diǎn)出主題，對(duì)小讀者有警示作用。
本文寫出了真情實(shí)感。很充分、很具體，另外，采用邊敘述邊抒情的寫法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。細(xì)節(jié)抓得好。選取生活中的一個(gè)片段.語言口語化，在平直、樸實(shí)的敘述中飽含著對(duì)母親的深情，讀來令人感動(dòng)。本文選材真實(shí)、典型，有代表性。幾個(gè)摹擬聲音的詞語用得十分準(zhǔn)確。
這篇寫人的記敘文，只寫了一件事，但讀了并不覺得內(nèi)容單薄，因?yàn)檫@件事十分典型，能夠充分表現(xiàn)文章的主題�？梢姡∽髡邥�(huì)選材。
作者主要通過設(shè)置懸念和側(cè)面描寫，較為成功地塑造了一位當(dāng)代優(yōu)秀軍人的形象。這種寫法值得借鑒。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。于樸實(shí)中見真情，這是本文語言的顯著特色。
標(biāo)題好�！翱蘸凶印苯o人一種神秘感，具有很強(qiáng)的懸念效果。同時(shí)，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構(gòu)思也巧。運(yùn)用倒敘手法，由眼前的盒子引出對(duì)往事的回憶，字里行間流露著懊悔之意，同時(shí)也體現(xiàn)了媽媽在教育“我”的問題上用心良苦。
詳略得當(dāng)。本文開頭直接入題；中間部分抓住了鴨梨的特點(diǎn)，對(duì)它的花和果分別進(jìn)行描述，并略寫花，詳寫果；結(jié)尾簡潔，緊扣文題。語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩。作者對(duì)鴨梨的形狀、顏色、味道進(jìn)行了具體描寫，其中“矮墩墩”、“黃澄澄”、“甜絲絲”等詞語用得恰當(dāng)。
本文構(gòu)思巧妙，內(nèi)涵深刻。表面看來，小作者是寫用自己的雙手捏泥巴，細(xì)細(xì)品味則是用赤誠的童心“塑造”全新的校園，表達(dá)了少年兒童對(duì)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景的企盼，主題積極。語言生動(dòng)、活潑，有童真童趣。
題目是文章的眼睛，寫作前，也應(yīng)該花些功夫。文中的人物語言真實(shí)，尤其是媽媽的一段話，原汁原味兒。
本文寫了一件很普通的讓座的事，雖然選材有點(diǎn)落俗套，但對(duì)比的寫法用得很恰當(dāng)：人物描寫簡潔、形象。對(duì)中年婦女肖像的描寫，只有十幾個(gè)字，卻抓住了特點(diǎn)。對(duì)胖先生的兩處描寫也很成功，充分地表現(xiàn)了作者對(duì)其厭惡、鄙夷的感情。
以設(shè)問結(jié)尾，給讀者留下了思考的余地。 結(jié)尾緊扣文題，抒發(fā)了作者復(fù)雜感情。真實(shí)。以寫“哭”開篇，以寫“笑”結(jié)尾，首尾圓合，且有力地表達(dá)了主題。
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