【精選】教師作文錦集9篇
無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的教師作文9篇，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
走下46路公交車，再換乘14路車時，已是華燈初上了，昏黃的燈光在灰藍的暮色中漸漸燃亮，雖然有些疲憊，但心里還是蠻愉快的，因為今天北曲溝中心校終于開展了第一次教研活動，我覺得自己終于有了一點用“武”之地。
對于市區(qū)的學校來說，一點都不新鮮，每周都有業(yè)務學習時間，可是對于鄉(xiāng)村的學校教師，“教研”就像是過節(jié)，好不容易才可以盼到一次。從我踏進北曲溝中心校的校門，我就看到了學校教師的匱乏，課時的緊張，可是考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展進程，這學期，和學校孫校長商量后，我們還是擠出了周三下午第四節(jié)課（4：40-5：20）作為我們的教研活動專用時間，全校教師抽簽上課，語數同時進行，我負責語文組的聽課和評課。今天下午是焦瑞芹老師做課，全校語文教師、一位英語教師、我都按時來到教室聽課，教學內容是三年級第12課《想別人沒想到的》，教學流程按照揭示課題----板書課題---讀中感悟---課外拓展四個環(huán)節(jié)進行，老師講得很細致，學生朗讀得也很流暢，整體下來比我預想中的課堂好很多。
聽完課，我們就坐在一起，開始評課，考慮到這是本學期的第一次教研，我提出了基本要求：“我們先請做課的焦老師簡要說明本課的教學想達到的目標，以及自己本課的教學亮點，然后在座的所有老師就這節(jié)課的教學設計、教師語言、教學評價、學生活動、能力培養(yǎng)、情感氛圍等任選一個方面或者一個細節(jié)來談自己的想法，具體來說，可以是教師恰當的一句評價，可以是學生經典的一句回答，可以是師生的感情交流等，不限長短，談優(yōu)點或不足都可以，只是注意一點：不得重復。”聽課的老師互望了一眼，可能是以前沒有這樣要求過吧，會議室安靜了一兩分鐘，估計怕到最后沒有找不著發(fā)言點了，很快就有老師打破了沉默。
“我覺得焦老師很注重知識拓展，在結束本課教學時讓學生聯(lián)系到學過的課文《曹沖稱象》《畫風》等，方法不錯，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。”年長的田老師贊賞道。
“像學生總結課文時，我們不要告訴學生畫師為什么稱贊第三個徒弟，如果讓學生自己去發(fā)現答案，這樣豈不更好。”年輕的申老師談出了自己的建議。
“我是英語教師，英語課上活動一般比較多，今天的課堂我覺得氣氛有點沉悶，如果設計一些學生的活動，讓他們一起合作學習，我想效果可能會好些。”漂亮的英語教師道出了對新課標的理解。
……
老師們各抒己見，發(fā)表著自己的見解，發(fā)現著一個又一個教學優(yōu)點，也找到一個又一個不足之處，還中肯地提出了合適的建議。5：30那放學的鈴聲早已響過，評課的老師還在熱烈地討論著，我看看天色已晚，就把老師最需要的一些閱讀方法介紹了幾種，又將精講課文與閱讀課文的細微區(qū)別指了出來，以便老師們以后的教學，我叮囑焦老師隨后寫出自己的教后反思后，結束了今天的教研活動。
站在田野邊上，等車的幾位年輕教師還談興未減，直到車上還在說著這節(jié)課，看著老師們這么投入教研活動，我心里自然很欣慰。我知道，焦老師的課從某種程度上與市區(qū)教師的課還有些距離，這是意料之中的，不過，從焦老師埋頭苦記大家發(fā)言的筆尖上，從身邊這些踏實、勤勉的教師身上，我看到了一個個鄉(xiāng)村教師的未來，而我，則愿意陪著她們一起成長。
教師作文 篇2
內容：
1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。
2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。
3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。
4.敘述詳細具體，細節(jié)描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。
5.以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。
6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。
7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。
9.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
10.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
11.環(huán)境描寫客觀真實，環(huán)境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。
12.神態(tài)描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
內容：
1.前后內容關聯(lián)不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。
2.敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。
3.詳略安排不當，主次不夠分明。
4.內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。
5.與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。
主題：
1.重點突出，中心明確，立意鮮明。
2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。
3.主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無贅意。
4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。
主題：
1.中心不夠明確，立意不夠清晰。
2.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。
3.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。
4.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。
情節(jié)：
1.情節(jié)曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節(jié)的曲線美，引人入勝。
2.情節(jié)波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。
3.情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過程體現了作者的創(chuàng)新構思。
情節(jié)：
1.情節(jié)發(fā)展較平緩，缺乏一定的起落性。
2.情節(jié)變化平淡無奇，缺乏新意。
3.情節(jié)平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。
4.過程詳細，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。
5.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。
6.情節(jié)大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。
修辭：
1.比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。
2.適當地運用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。
3.不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。
選材：
1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。
2.選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。
3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。
4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。
5.從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特征，人物形象豐滿。
選材：
1.選材過于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。
2.雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。
3.選材平淡無奇，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。
4.未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現手法運用還不夠嫻熟。
5.對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現了人物某一方面的性格特征。
情感：
1.感情濃烈，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動讀者。
2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。
3.情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現真實情。
4.心里過程真實細膩，人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無遺。
5.感情真實細膩，言語感人至深，確是發(fā)自作者內心的肺腑之言。
6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。
情感：
1.語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。
2.感情過于濃烈，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作多情。
3.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。
4.心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現人物的思想、態(tài)度，好惡觀。
事理：
1.反復從不同角度，不同方面來強調作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。
2.引用名人名言、經典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達作者的觀點。
3.論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。
4.例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。
事理：
1.邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。
2.未能寫真事、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現獨特的個體。
語句：
1.語句通順，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。
2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語便能傳遞人物的神采。
3.語言平滑曉暢，刻畫細致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。
4.語言活潑，風趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行為描寫用詞講究，準確到位，系列動詞逼真地凸現了人物的心理狀態(tài)，點明了人物的性格特征。
語句：
1.語言基本通順，偶有不暢。
2.語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。
3.語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。
4.語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。
教師作文 篇3
“老師就像蠟燭，燃燒自身，照亮別人。”這句話形容我們的班主任劉老師再恰當不過了。不會忘記為我播下最初種子的劉雅楠老師。
雖然我在班里的成績是倒著數的，但劉老師從來沒對我放棄過。
由于我個人的原因，四年級上學期語文期末成績非常不理想，返校的那一天，我懷著忐忑不安的心來到教室，等待著老師的批評，我認為劉老師肯定會把我劈頭蓋臉的訓斥一頓，但是出乎我的意料，老師不但沒有批評我，還把獎品第一個發(fā)在我的手里。我心想：老師是在用她那種特殊的形式默默的鼓勵我，本想抱住老師大哭一場的，但是我還是忍住內心的激動，顫顫巍巍的接過了獎品。
下午家長會后，老師和媽媽商量如何在寒假提高我的語文成績，回家后，媽媽把她和老師制定的計劃告訴了我，就是讓我每隔一天利用網絡給老師朗讀一篇文章，其實這個計劃是劉老師早就考慮好了的。媽媽說：“從沒有見過那么負責任的老師，可以犧牲她好容易盼來的一些假期時間來幫助我學習。”最令我出乎意料的是：老師居然送給我一本書！我是個差生，老師還依舊喜愛我嗎？不能讓老師失望，我要努力克服自身的缺點，學好語文！
教師作文 篇4
1. 文章首尾呼應，語句簡潔，刀刀見血，點明主題。文章通過四序景致的形貌，闡明白xx之美，照應開頭。若能細致段落層次明白就更好了。
2. xx四序景致真美，你的習作層次清楚，內容富厚，用詞尤為生動準確。
3. 小作者寫作思緒清新，形貌生動，文筆優(yōu)美，牢牢圍繞一個“綠”字，按“總分總”的布局，形貌了xx的優(yōu)美景致。
4. 文中適本地運用比喻 擬人等修辭伎倆，使xx差別季候的綠色生機盼望盎然，芳香四溢。
5. 小作者捉住了春天xx特有的景致，能準確貼切地利用了比喻的修辭伎倆寫出xx的美，同時拐彎抹角稱贊了辛勞的園丁——老師們，使文章的主題得到升華。
6. 小作者視察細致，形貌生動細致，加上生動形象的比喻 擬人，使人讀了有身臨其境的感覺，也使作者喜好xx的頭腦情感暴露得更為天然充分。
7. 作者能按方位次序向讀者先容其可愛的xx，從校門——講授區(qū)(講授樓 巨型花壇)——運動區(qū)(大操場)，層次清楚，有選擇 有重點地繪景，天然地反應出學校生機發(fā)達的氛圍。
8. 作者把寫景與抒懷聯(lián)合起來，寓情于景，景象融會，全筆墨里行間都突出了對xx的無比喜好之情。作者著力刻畫了優(yōu)美無比的噴池塘，綠草如茵的操場，寬敞豁亮的課堂，使一個優(yōu)美的xx顯如今人們眼前目今。
9. 小作者運用了動點視察的要領對xx晨色舉行了生動的形貌，字里行間飽含著小作者對xx 對大天然的熱愛之情。
10. 文章借助富厚的想象，運用擬人 比喻等修辭伎倆加以刻畫，使語言流暢 優(yōu)美，文章生動 傳神。
11. 縱觀全篇，文章筆調清新 生動，形貌繪聲繪色，消息聯(lián)合，從近處的晨霧寫到遠處的日出，從空中的樹葉，寫到地上的小草，從一棵棵楊樹寫到自由飛翔的小鳥，層次清楚，層次清楚，讀后使人如臨其境。
12. 小作者寫了本身熟習的地方——學校，把寫景與寫人奇妙聯(lián)合起來，景中有人，以景襯人。
13. 小作者對風景的形貌生動細致，捉住色彩 形狀 香味等方面的特點，而且用了比喻 擬人 排比等多種伎倆，令人到處感覺到秋日的美。
14. 這篇文章語句質樸 生動，內容真實 風趣。文章中有許多地方都反應了小作者平常仔細的視察，這在形貌xx的種種風趣的生存場景尤為顯著，令人到處感觸xx的高興，使人讀了有身臨其境之感。
15. 全篇色彩美麗，生機盼望盎然。字里行間，通過xx春夏秋冬的形貌，抒發(fā)作者對xx童年生存的熱愛。
16. 在你的筆下，冬天xx的景致形貌得細致入微，語言通徹 流暢。文中的比喻 擬人修辭伎倆的運用，增加了作文的生動性 意見意義性，如能在如許的景致中放入人物運動的形貌，那作文會增色不少!
17. 在你的筆下，xx的景致是那么的優(yōu)美動人，運動是那么的富厚多彩，我也愛你優(yōu)美的xx。
18. 作者通過形貌本身的xx的景致，可以說是借景抒懷，抒發(fā)了本身對學校的愛，語句暢通，中央明白。
19. 本文文筆優(yōu)美，抒懷濃厚，是一曲對童年生存的優(yōu)美頌歌。作者以抒懷的筆調，濃墨重彩地刻畫了xx一角的春夏秋冬四序景致，蜜意地回想了在那邊度過的優(yōu)美童年生存。
20. 本文以“總分總”的架構，通過抽取xx中的“大樹 花卉 同硯”等要害要素，“化大為小”地形貌了xx四序美景，層次明白，層次清楚，是一篇很好的寫景習作。
21. 文章在字里行間都流暴露對xx的喜好之情，奇妙的運用了動態(tài)立體感知，讓xx融于一年四序之間，有了時間的拉長，表現出了動態(tài)感和活力感，別的小作者不停懷著一顆不停探求未知的心，對知識的渴望，對故國的'熱愛，讓每位讀者欣慰。
22. 你就像一個小畫家一樣，把你的xx的優(yōu)美景致逐一給各人繪畫出來了，四序差別，景致各別，簡短的筆墨流暴露你對xx的熱愛之情，做到了景象融會，很棒!
23. 你的作文融情于景，把對xx的熱愛融注在字里行間。末了直抒胸臆，表達主旨：“愛xx，寫得很棒!語言優(yōu)美，大量利用擬人等修辭，形象生動地把xx的四序景致形貌了出來。
24. 作者寫出了xx清晨的繁忙和充分，也寫出了xx清晨景致的優(yōu)美，末端處“一年之計在于春，一日之計在于晨，在這優(yōu)美的清晨，我們踏上了人生的旅程”，表達了作者愛惜大好韶光，走好人生之路的優(yōu)美愿望。
25. xx四序景致真美，你的習作層次清楚，內容富厚，用詞尤為生動準確。
26. 生動詳細，讓人愛莫能助釋手卷。 文章蘊藉的末端，既點題，又耐人尋味。
27. 文章開頭引人入勝，吸引讀者。點面聯(lián)合，使文章生動，詳細，詳略恰當。
28. 對付景致的形貌，語言簡潔而準確，遐想則為觸景生情，景象天然融合。全文清新秀逸，密切婉轉，質樸而不落俗淘，值得鑒戒。
29. 全文端倪清楚，生動緊湊，意見意義性強。 文章邊敘事邊抒懷。末端處會合表達情緒，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，趁熱打鐵。
30. 文章有詳有略，言之有序，內容生動詳細，不失為一篇佳作。 文章內容新鮮，布局公道，流暢連貫，天然通達。細節(jié)形貌頗具匠心。極富功底。
31. 全文語言生動準確，情節(jié)精美曲折，好像將讀者帶進了開心樂土，令人眉飛色舞。全文普通易懂，意見意義性強。
32. 文章線索清朗，主題突出，牢牢圍繞舉行。文章開頭與末端時的詩化語言，滿盈想象與韻律之美，令人愿讀，愛讀，不忍釋手。
33. 以景喻情，開頭頗有新意;倒敘開頭，渲染意境。
34. 文章開頭新鮮，具有先聲奪人之效。使讀者一晤面就能對人物孕育發(fā)生…的印象。文章前后連貫，形成完備的形象。
35. 文章能過清新風趣的語言，形貌了…的事。字里行間，滿盈童年真童趣，歡聲笑語不停于耳，不失為一篇佳作。詳略恰當，虛實相生，是的兩大特色，……內容更富厚，重生動。
36. 充分運用消息聯(lián)合的寫法，并輔以比喻，擬人等伎倆，通過生動，形象的語言的刻畫，使讀者好像置身于夢鄉(xiāng)一樣平常。末端處對人物的稱贊，情真意切，動人至深。
37. 細致視察詳細事物，并睜開符合的想象，這是的樂成之處。文章融情于景，邊繪景邊抒懷，善于運用打比喻的伎倆，使文章形象生動。
教師作文 篇5
放假時，焦校長送給好多老師同一本書：《致青年教師》。我想，它一定是很值得一讀的，如果不是很好的書，校長不會在寒假里，這么隆重地推薦給大家。另外，我還想，它一定是關于語文教學某個專業(yè)領域里的著作。
迫不及待翻閱，一看，都不是。是一篇篇短小精悍的小短文，隨筆，不深奧，很好懂。
焦校長為什么推薦了它？我腦子里一直劃著這個大大的問號。但我知道，一定有她的用意的。
慢慢，我才知道。
《不良習慣是哪里來的》一文中寫道：“學生的一些不良習慣的形成，原因固然很多，但教師也難辭其咎。”這句話使我想到了很多。在實際教學過程中，真的是這樣，如果老師愿意多花一點點時間思考，教學的效果、效率會有很大不同。上學期，為了解決“孩子做作業(yè)拖拉，注意力不專心。”這個問題，我讀了一些文章，做了一些試驗。
文章的原文我找不到了，大意說，孩子小時候的學習效率非常重要，在規(guī)定的時間完成某一項作業(yè)的重要性，遠遠大于作業(yè)的正確率。孩子小時候，一開始就訓練他在某一段時間內完成某一項學習任務，即使正確率達不到百分之百，在以后的每天的訓練中正確率也會慢慢提高。因為，剛開始，在規(guī)定時間內完成，學生有緊迫感，有緊迫感，注意力必定要集中得多。
我就試試吧。
第一天，為了了解學生在家學習的真實時間，我用一張密度不大的A3卷子留做作業(yè)，要求學生在做卷子之前要把喝水、吃蘋果、上廁所等雜事干完。要求家長配合，在卷子上記錄孩子所用時間。第二天一看——
15——20分鐘 8個
20——25分鐘 13個
25——30分鐘 10個
30——35分鐘 15個
35——40分鐘 9個
40——45分鐘 6個
45——50分鐘 5個
50——60分鐘 3個
75分鐘 1個
由此可以看出，一個二年級的小學生，做一份普通考試卷，時間在20——40分鐘居多，正常。并且，意外的收獲竟然是家長的記錄。我們來看兩條：
張老師：我家孩子今天做作業(yè)可認真了，時間用的短，不磨蹭，一會兒做完了。
張老師：天澤今天破例做作業(yè)時沒有上廁所。我非常高興。
第二天，我把所有學生的試卷一個不拉地拿到班里正投下面展示，一個不拉地進行簡短評價“字體端正”“卷面整潔”“寫得漂亮”“用時短”“效率高”等等，學生超乎意外的安靜，聚精會神。
那天，我又布置了同樣難度的卷子，同樣的要求。結果是——15——20分鐘 13個
20——25分鐘 16個
25——30分鐘 14個
30——35分鐘 15個
35——40分鐘 7個
40——45分鐘 3個
45——50分鐘 3個
55分鐘 1個
對比可以看出，大部分同學的學習時間減少了。
第三天，我翻閱家長的簽字，來，分享兩條——
張老師：孩子說你在班里夸獎他卷子寫得整潔，今天勁兒更大了。
張老師：孩子說，他要沖刺到20分鐘，寫得可快了！
第四天，我改變了做法，說：“今天的作業(yè)還是一張卷子，但，要求只能做30分鐘，不允許延長時間，不允許給媽媽求情做，假如做不完，就做不完了，我不批評。”
第五天，我翻閱作業(yè)，發(fā)現，大多數學生在30分鐘內基本完成了一張試卷。對于沒有完成的我沒有批評，仍然是在背投下面進行公開展示。
您一定會擔心孩子們的字體如何。跟我剛開始擔心的一樣。事實是：端正得很！因為在高度注意效率的同時，也注意的字體。
以后，我布置作業(yè)，都限制時間，而且家長的簽字只需要簽時間，不需要檢查正確性。家長對此舉很支持。
我覺得，這就是一個老師思考與不思考的結果。一個老師，思考了，他的行為一定會影響班里的學生。
還有，曾經有一段時間，學生放學的路隊站得慢，走得亂。為了整治路隊，我采取過懲罰的方法。亂說話的，等人家放學后在操場跑五圈，效果不佳；罰抄寫課文，不好好站隊的，等下午來了抄寫當天學過的課文一遍。實際上到下午來了還有下午的事啊，我早就忘到九霄云外去了。我思考了又思考。發(fā)現小孩子都認為能進入老師的生活很自豪。就承諾，能走路隊好的，周末可以跟我和我孩子一起去玩。這下，路隊刷刷刷好了。那帶誰不帶誰呀？誰走得好，發(fā)給誰一個小標志，標志越多越好。現在，路隊基本不用我說話，就能走得很好！
所以說，一個教師，采取不同的教育手段，在某種程度上可以讓孩子養(yǎng)成不同的學習習慣，而習慣的力量是巨大的。
教師作文 篇6
老師,一個神圣的職業(yè),他們默默奉獻,無怨無悔。他們是火種點燃我們對學習的興趣。
人們都說老師培養(yǎng)出的人材是祖國的棟梁，我卻說您才是祖國的棟梁。您又是一個辛勤的園丁，細心地澆灌著我們這些幼苗，讓我們在愛的呵護下茁壯成長。老師的每一次教誨都令我記憶猶新。他們這些善意的舉動令每一個學生都無比感激。
你的慈愛使我一見到您就倍感親切，您像母親，您的愛照耀我們的心膛，您的愛像一顆明亮的星，在黑暗中為我導航，給我希望。
老師請您不要放心，我不會辜負您對我的期望，我會成為對社會有用的人！請相信我，我一定做得到。
假如我是詩人，我要寫出無數詩篇贊美老師。假如我是畫家，我會在紙上細心刻畫出您的形象。假如我是音樂家，我將用優(yōu)美的旋律，演奏出您的偉大。
老師，您多么偉大，您是祖國新一代的脊梁！
教師作文 篇7
1. 所幸書還是有處可借，今兒李家一本，明兒王家一冊。朝可謁孟子，暮可訪太白;夏可觀十里荷花，夜可賞三秋桂子;北可馳騁于塞外草原，南可躑躅于江南雨巷……
2. 然借書有歸期，苦恨相聚日短。還書于其主，則書去桌空，遂長嘆何日方可有“朝朝書聲催起，夜夜書香伴夢”之樂?
3. 待囊中日漸大方，便常常流連于書店。見所愛之書，便立即買下，欣欣然而歸，取來厚紙，小心封其面，題上字。新書墨香猶存，靜坐而讀，手不忍釋。閱畢藏之書架，整齊排列。書本日漸增多，細觀之總由衷歡暢，如農人見大麥遍地，金谷盈倉一般
4. 然時有友人借書于家。心痛之余，千叮萬囑，深恐其損失皮毛。猛憶及往昔借書于人之心情光景，又釋然于胸。
5. 關于讀書作文評語擁書一架，如把一壺陳年佳釀，如舉一杯深山香茗。深刻處使人掩卷而思，悱惻處令人黯然神傷，幽默處使人暢懷大笑，悲切處令人潸然淚下。如飲清泉，如嚼橄欖，余香滿口，繞心三日。
6. 最喜月明之夜，清輝滿室，或臺燈一盞如豆，或紅燭一支飄搖，或臨桌而坐，或側身倚枕，書頁輕翻，心旌微搖。嘆梁祝身化蝴蝶，喜崔張終成眷屬，羨東坡把酒臨風，慕清照泛舟浩淼。高山流水鳴于耳畔，瘦菊幽蘭馨于鼻尖。芳草連天，長亭古道;紅有櫻桃，綠有芭蕉……
7. 晨曦微露，鳥聲入簾。睜眼四顧，書在枕邊。回憶夢境，不覺莞爾。三更有夢作書枕，不亦樂乎!
8. 下了晚自習，同學們都去夢周公了，只有我一個人孤零零地坐在教室里。但我并不傷感這一份清冷和孤獨。因為我的書桌上有一份溫馨，一縷柔情。
9. 說愛書如命也好，說嗜書成癖也罷，總之，書確確實實給了我高尚的享受。
10. “趁青春未老秉燭破夜，當風華正茂聞雞起舞”。我珍惜燈光的饋贈，咀嚼著桌上的書籍，常常被揭示人生真諦的文章或清新雋永的妙句所吸引。是呀，與先古暢談，與今人絮語，其間況味，飄逸超然。我仿佛從書中看到了乘風遠航的帆，輕逸飄柔的云;吟出了含蓄雅致的詩，組成了色彩斑斕的夢……那境界，不是艷服、美餐所能替代的。
教師作文 篇8
是誰的手在黑板上寫出神奇、優(yōu)美的符合？這些蹦蹦跳跳的小精靈，從黑色的房間跳出來，跑到孩子們的身邊，一個嚴肅而又親切的聲音傳來，精靈們仿佛收到指令，回到那黑色的屋子。雖然不在身邊，但還是能感受到它們活潑而又開心的聲音。
教師，是教師嗎？
一陣沉默。
如果說教師是學校的魔術師，那她手上的粉筆就是她的魔術棒，這些粉筆在一雙纖瘦細長的手下開始工作了。
不管時間多長，不管歲月怎樣施法把它畫上了幾條永遠也洗不掉的線，在我心中，它還是它，一點也沒變。
就是因為它，原本枯燥的課堂變得豐富多彩，每天都充滿了驚喜。
這雙手是勤勞的手。像蜜蜂忙碌地在花叢中采蜜，那么努力，那么勤勞，卻不是為自己。這雙手為我們批改作業(yè)，為我們講課，它該有多累呀！
這雙手是不怕臟的手。像路上那些默默無聞的清潔工，這么無私，這么熱愛工作，世界因他們而美麗。這雙手握過無數的粉筆，黑板上每個粉筆字都是他的杰作，在黑板上寫字，粉筆末兒落下，那些粉末被神奇的手轉化為豐富的想象力，課更有趣了。
這雙手是美麗的。歲月帶走了它的年齡，卻帶不走它的勤勞、無私。這些美好的東西除了教師的手擁有之外，還有哪樣東西擁有呢？
歲月消逝，留下了一個令人驚嘆的感嘆號！
教師作文 篇9
自從我上了初一之后，我就遇見了各種各樣的老師。他們性格各不相同，教學的方式也各不相同。有的老師上課嚴肅認真，有的老師上課風趣幽默。有的老師愛抽我們回答問題，有的老師則喜歡我們異口同聲的回答。
首先呢，先說說我們的班主任，也就是我們的語文老師，常萬朝。在我們七年級的時候，我們班的同學就給我們語文老師起了一個外號，叫做“萬朝哥”，原因就是我們的語文老師雖然是個中年男人，但在我們眼里卻比我們大不了幾歲，每天都是一副容光煥發(fā)的樣子。我們的語文老師還有一個毛病，就是喜歡“扯”。我還記得有一次，還是在初中的時候，我們班上的一位同學上課的時候不專心聽老師講課，老師便抽他起來回答問題，老師看到他支支吾吾的回答不上來問題，我們的老師便開始“扯了：你知道我講的是哪一題嗎？你坐在那里整天發(fā)什么呆呀，你是不是幻想你走出了學校的大門，在學校外面的步行街溜達。你是不是就像孫悟空一樣，打倒了人參果樹，靈魂出鞘去找觀音菩薩幫忙，只剩下了具空殼了。說學習的事都能扯到西游記，還真是能“扯”呀。到現在，那個同學上課都不敢不認真聽老師講課了。
還有我們的地理老師，一上課就一言不發(fā)開始抽人，弄得我們人心惶惶。就在前幾天的地理課上，地理老師一上課就抽我背一個很難的地理問題，中國的十四個陸上鄰國。我呢怎么也想不出來第三個國家，誒呀，被罰站了一節(jié)課。但是我們的地理老師教學的效率還是挺高的，在七年級的時候我們那個班還得過全年級地理第一呢。每當我們考試前的時候，地理老師便帶領我們起復習知識點，效率高記得又快。
最后再說說我們的政治老師，王老師。我還記得上一節(jié)課的時候，我們班有很多人沒有寫完政治筆記，政治老師便火冒三丈，政治老師便發(fā)脾氣了，頓時，教室里一片安靜，沒有人敢發(fā)出一點聲音，我們當然最怕空氣突然寧靜了，便大聲讀起了政治課本，政治老師也稍微緩解了生氣。下課前的幾分鐘，老師把他們拉倒外面訓話，下課的時候他們才回來。
每個老師的性格不同，教學的方式也各不相同，我們應該盡早的適應每一位老師的教學方式，讓我們與老師的關系更加融洽，讓我們的學習更上一層樓。
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