精選教師作文7篇

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的教師作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師作文 篇1

　　最近讀了《小學語文教師》中王曉春的《“精致語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優化作業”是精致語文中一個重要環節。“怎樣優化作業設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力:

　　首先，是培養和激發學生的學習動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學生的學習活動也不例外。培養和激發學生的學習動機,首先就是通過學習目的教育,啟發學生的求知需要。如果學生明確了學習目的,知道現在學習的知識是今后人生道路上的基石,是祖國建設和發展的需要,他們就會盡心盡力地去學習,提高學習的主動性和自覺性。

　　其次，要讓學生端正學習態度。學生的學習態度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學習。當學生態度結構中情感成分對學習材料持贊同觀點時,會激起他們要學習的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學研究表明,在學生缺乏學習動力,沒有明確學習目的情況下,可以將他們(特別是“后進生”)對其他活動的興趣遷移到學習上,從使他們產生學習的需要。

　　再次，是提高學生的學習興趣。學習興趣是學生學習活動的重要心理成份,它是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學生的學習興趣,首先,教師在課堂教學中必須究教學藝術。倘若教師在教學過程中既平易近人,風趣幽默,又聯系實際,深人淺出,將知識講活講透,使學習者感到知識易學且堅信自己一定能學好,學生就會減輕心理壓力,就會愿學、樂學進而達到會學、學會的良性循環,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學生的心理負擔,確保學生的心理健康,才是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學生變“厭學”為“想學”,變“要我學”為“我要學”,變“苦”學為“樂學”。這樣學生的潛能才能得到充分發揮,提高教學質量也才能成為現實。

　　課堂是減負提效的主陣地，作業的設計與布置是減負提效的主要戰術。在這里，我就作業的設計與布置談談如何做到減負提效。

　　一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業。

　　前些年《小學語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時說“這個字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們為了鞏固字詞，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學生多高興啊。大家都說小學生課業負擔重，要減負。可究竟該怎么減？減了作業會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示范。原來只要課堂里掌握好了，學得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負擔。或許對部分學差生來說，有必要來通過抄寫加深記憶。但是，我們在布置抄寫作業時，往往是“一刀切”，全班學生抄寫同樣的遍數，這對好學生來說是一種無效勞動，是一種負擔。所以，我想我們能否在學習生詞詞語后當堂就聽寫，再根據錯誤的情況決定每人抄寫的內容和數量。然后根據心理學的“遺忘曲線”，隔一定時間通過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。

　　二、精選習題，避免重復作業。

　　每個學生的手頭都有一至二本與教材配套的作業本，例如《同步練習》《課堂作業本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點，也往往是目標中規定要學生掌握的內容。這些習題給學生創造語言實踐和訓練的機會，同時為老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開這兩本練習本，我們不難發現，中間有很多重復的內容。以人教課標版五年級語文上冊為例，《走遍天下書為旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業本》中的第三題是重復的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業本》的第二題是重復；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業本》上的第一題也是重復。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業本》上已經做過，已經掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無疑浪費了學生的時間，增加了學生的負擔。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學會大膽的刪減作業，在布置作業前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復的作業刪掉，從而減輕學生的負擔。

　　三、尊重學生個體差異，分層次設計作業。

　　世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發展水平的學生的作業。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設計作業，由學生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業，給學生選擇的空間，既讓一部分基礎不扎實的學生體會到成功的喜悅，又讓學有余力的學生嘗到“跳起來摘到果子”的快樂。

　　四、老師適當點撥，提高經典誦讀的趣味性。

　　時下語文老師比較重視傳統文化的教學，注重語言的積累。許多老師要求學生背一些好詞好句、俗語、歇后語、《三字經》、《弟子規》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學生語文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由于這些經典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務讓學生自己背，學生容易讀錯字、讀破句，并且很難記住，這對他們來講無疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認為布置這些背誦任務之前，老師應該適當點撥，有重點的講解。這樣學生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經典古籍創作的背景，詩詞描繪的意 境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經典名著的興趣，把背誦轉換成一種樂趣，而不再是一種負擔。以上幾點是我教學中的一點體會和思索。過于繁重的課業占用了學生大部分的時間，成了壓在學生身上的一座大山。因此從作業角度出發探索減負提效的方法有著非常重要的實際意義。減少機械性、重復性的作業，增加層次化、趣味性的作業，既從量上減少了學生的負擔，又從質上提高了教學的效果。減負提效是一個既矛盾而又統一的問題，也是當前素質教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉變教學觀念，切實做到“減負增效”轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，創設良好的學習環境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡作業是“減負提效”的保證。

　　1、作業要考慮針對性。

　　布置作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

　　2、作業要考慮多樣性。

　　既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

　　3、作業要考慮全面性。

　　要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔當堂作業，及時反饋課堂上應該留有足夠的時間給學生進行獨立作業，作業要限時完成，這樣才能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心。同時課內作業的獨立、限時完成，避免了學生之間互相抄襲的現象，也為教師及時了解教學效果創造了條件。教師通過巡視和檢查及時發現問題，及時反饋，當堂講評，使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規范的知識。對于教師下一節課的教學也大有益處。這樣，信息反饋—教學評價—矯正補償—教學調控，這四個教學環節相輔相成，形成教學的良性循環。減負提效，重在三精，核心觀點：“減負提質”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學上來，以“在課堂上學會、學好”作為課堂教學改革的重要尺度，把不留和少留課外作業作為評價教師業績的重要標準。取消一切“家長作業”，引導家長共同促進學生健康發展。精于課堂，精于備課，精于有效作業，讓減負提效真正落到實處。

教師作文 篇2

　　趙老師：

　　感謝你真誠的來信。首先我肯定你是出于對我小孩負責的態度，以至于家長能夠從思想上重視起來，促進小孩子完整人格形成，才寄言于我的。

　　我的小孩身上確實存有不少的缺點，同時也深信同學們列舉的事實，曾經在我小孩身上存在著或發生過。調皮的小孩客觀上給老師帶來了不少心理上壓力，增添了許多苦惱或麻煩。因為每一個人都有情感，特別是老師這一職業，每天必須面對那么多看似可愛又各具個性特征的小孩，他（她）們調皮搗蛋，有時令老師哭笑不得。當然溫馴的小孩畢竟是少數，作為師者大多希望每位學生能安分守己，老實聽話，規矩可親，事實上這是不可能的。

　　記得前一段時間，報刊上曾討論過這樣一個話題：“調皮的小孩是不是壞孩子”？認同者自然也不在少數，因為從目前的現狀來看，國人的性格特征多處于保守，不像國外那樣重視發展個性。調皮的小孩一定是壞孩子嗎？相信包括你χχ老師在內的多數老師也不會認同這一觀點。希望每一名學生能夠出類拔萃，這是校方和家長的共同心愿，也肯定是作為師者的責任。

　　如何看待每一名小孩的調皮行為。我認為應當有一個正確的態度，這或許是我綜合我小孩這學期來的許多內心獨白之后得出的感慨。我不否定自己的小孩身上存在許多毛病，當然也不會是一無是處。在許多地方，缺點可能相對多點，但絲毫不能掩蓋他身上存有的特有的閃光點。有時我甚至這樣想，對一些缺點的反復認同是否會同樣影響對一個人正確客觀的評價—創傷孩子心靈。

　　我的小孩曾多次告知他在班里遭受過的一些委屈，包括在行為上或語言上的一些不公正對待。如一些同學暗中生起事端，而結果受到批評、責難的往往是我的小孩，他的一些對客觀情況的真實反映不能得到老師應有的尊重。當然每一次犯錯后，我更多情況下是幫他分析，從他身上查找問題，未曾在思想上有過袒護的意思。但有一點可以肯定，是否每一次都是我小孩的錯，這一點值得商討。

　　總而言之，回此信的目的，是想通過采用這種方式，以期χχ老師或其他任課的老師能夠給小孩一些改正不良習慣的空間，也并不是我們想要去放縱小孩，也不是我們不配合校方存心要給老師出難。我想“孩子總是在表揚中成長的”，這一句賦有哲理的話，對我們多少會有些啟迪。多鼓勵、多幫助，，相信對小孩完整人格形成益處會更大。同時也相信在各位老師教誨下，我的小孩會非常出色，乃至出類拔萃！謝謝！

　　祝教安！

　　家長：XXX

　　20xx年12月25日

教師作文 篇3

　　古人云：師如父母，一日為師，終身為父。師者，傳道受業解惑也！這充分體現了中華民族“尊師愛師”的.傳統美德，也體現了老師“愛生如子”的高尚風范。

　　我的老師也是一個對我們極其負責的老師。

　　我們的老師有兩顆黑珍珠般的眼睛，梳著長長的馬尾辮，大約有半米來長，一張飽經風霜的臉顯現出一些歲月的衰老，額頭上有著許多為學生操心留下的痕跡，一雙白皙的手仿佛翻過了千萬張紙，看出她對學生的負責。

　　這便是我們的老師——常老師。

　　常老師平時對我們要求很嚴，就算你寫錯了一個標點符號，常老師也會從長達三四來片的作文中挑出來，并且會在晚上盯著你改錯，直到六七點，我記得他總是最晚走的一個老師。

　　有一次，我的卷子只得了60多分，不得不改上三四十分鐘，作文由于字太亂，也要重寫，再加上要抄三遍的默寫，我仿佛感覺背著一座大山一樣。

　　晚上，不出所料，常老師又在等著我們改錯了，我搖搖頭，只得一點一滴的改錯、重寫和抄寫。我正在一筆一劃的重寫作文，不得不懊悔昨天為什么不好好寫這個作文，第二天還要返工。寫著寫著，同學們一個一個都離開了班級，常老師還在前面站著等我和最后幾名同學，我抬頭看了一眼常老師，常老師正意味深長的看著我們，從她那雙眼睛中，我我仿佛聽到常老師在說：“怎么了，是不是有什么不會？又不會就快來問，快改完回家，家長該著急了。”我感覺眼眶濕潤了，心想：常老師這么做是為了什么呀？還不是為了我們能學習好，每天晚上都陪我們到六點在回家，常老師也有家啊，說不定她還要洗衣做飯，照顧孩子等等一些事物，而我們呢？每天下課就知道瘋玩，作業全都堆到晚上改，給常老師及負擔。

　　這時有一個同學走上前去交作業，只見常老師用筆一個字一個字的批改錯字。一支紅色的圓珠筆再緩緩的移動著，如母親的手在我們的心頭緩緩移動著，撫慰著我們的心靈，遇到她也不確定的問題時，便會與這個同學用工具書一起探討，遇到同學不懂的問題時，常老師也會耐心的講解，再配上一些變式題，使這位同學牢牢的記住這題。

　　教室是你的家園，講臺是你的舞臺，教科書是你領路的明燈，學生就是你可愛的孩子。每當新一年的學生來了，你會伸出雙手歡迎，畢業了的學生會讓你含淚相送。你把知識傳授給了他們，才能使他們在知識的海洋里遨游，是你教給了他們怎樣做人，才使他們對社會有的貢獻。你是辛勤的園丁，盼望著鮮花滿園，盼望著桃李芬芳！小小的教室里，是你教會了他們怎樣寫下自己的名字，是你把整個世界溶入他們的心靈。從零開始，從此出發，一批批的學生就是在你的攙扶下，挎上了奔馳的俊馬！

　　老師，你是最美的！

教師作文 篇4

　　回憶又定格在6年前，那個小女孩，因病耽誤了一年學業，我去醫院看望她。那年是深秋，我坐在她病床旁。

　　“可以告訴老師，你喜歡什么?”

　　“聽故事。” 她歪著腦袋，笑瞇瞇地看著我。

　　“媽媽說我以后會認識很多字，還會給我買很多故事書，我最喜歡聽《小美人魚》的故事。” 我買了拼音版的《安徒生童話》給她。雖然她讀得很慢，但她很認真地一個字一個字的指著讀，但是一篇故事還沒讀一半孩子就沒有力氣讀下去了，只見她臉色蒼白無力，不停地咳嗽，喘息，呼吸困難。

　　“快躺下，不要說話，等你病好了老師教會你認很多字。”我焦急地說。

　　“老師，我聽醫生的話，也聽媽媽的話，你可不可以告訴醫生，我想回家，想去學校，不要在這里了。”她說。

　　“你看!這是什么?”我拿出了同學們祝福的卡片，上面密密麻麻地寫著“每天和你在一起”的祝福。

　　她開心地笑了，我也笑了……

　　一個健康人給病人送一束花，這個病人就有了抗爭病魔的勇氣了，讓自己的生命為他人開一朵花，為他人燦爛一片心地，增加一縷溫馨，用自己的心為他人做圃。

　　種一棵為別人開花的心，為別人繽紛的真情，為別人的生活絢麗而付出的魂魄!

教師作文 篇5

　　教師，一個多好聽的名字，在教師身上，讓我看到了許多人性美。

　　涵養。

　　程頤說：“涵養需要敬，進學則在致知。”涵養是一條路，能往智慧之門，涵養是一泓泉，蕩滌心中的污穢，與涵養為友，以智慧為伴，積累文化和知識的底蘊，寬容待人，舉止文雅，老師，用您的涵養之心帶領我們起程……

　　堅持。

　　郭沫若說：“繩可鋸木斷，水可滴石穿。若干加苦干，堅持持久戰。”堅持事業之心，堅持學生的未來一定很美好，堅持未來需今天的努力，堅持和學生合作的力量，老師，用您的堅持之心帶領我們踏上正確的軌道……

　　節操。

　　孟子說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”為人師表，一身清廉，桃李滿天下，以高尚的人格做好學生的模范作用，出淤泥而不染，濯清漣而不妖；不以窮變節，不以賤易志；名節重泰山，利欲輕鴻毛；老師，用您的節操之心帶領我們展開翅膀，舒展身心……

　　奉獻。

　　陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”照亮別人的蠟燭——法拉第；諾貝爾的永恒奉獻，把一生獻給科學的居里夫人；兩彈元勛鄧稼先，都用流逝的青春證明奉獻的價值，用生命的投入彰顯奉獻的意義。老師，用您的奉獻之心帶領我們翱翔于天空……

　　愛心。

　　孟子說：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”，愛心是一片冬日的陽光，使饑餓交迫的人感到人間的溫暖；愛心是沙漠中的一泓清泉，使知處絕境的人們重新看到生活的希望；愛心是一片灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯竭的人感到情感的滋潤。老師，用您的愛心帶領我們暢游知識的海洋……

　　老師，您用這些品德演繹著一個個動人傳奇的神話！

教師作文 篇6

　　夢想，是我們每一個人生活的動力。夢想，是一個人前進的方向。年幼的我也有自己的夢。

　　我生活在一個幸福的四口之家，在爸爸、媽媽和姐姐的萬千呵護下已生活了十二年。我夢想著像教我的數學的劉老師那樣，當一名優秀的老師。因為老師像紅燭，照亮了知識的路程。老師像春雨，把點點滴滴的知識撒在我們的心里。

　　為了自己的夢想，我要努力學習，養成良好的品德。課堂上，我認真聽講，積極發言，把老師講的知識統統裝進我的腦子里，等我長大以后成為老師，再把它講給我的學生。生活中，我是與大家和睦相處，遇到有困難的同學，我時常伸出友誼的手，把自己的零花錢捐獻出來，即使和小伙伴發生一些不愉快的事，我也先向他們示好。

　　我知道當老師的夢想還有很長的時間，需要等待，還有很多的努力，需要付出。因此要實現自己的夢想，都必須像蜜蜂那樣付出辛勤的勞動，必須像雄鷹那樣奮勇拼搏。來吧，讓我們大家從今天做起，一起努力學習吧！來實現我們自己心中美麗、驕傲的夢！

教師作文 篇7

　　老師在大家心目中一定都是很嚴厲的，可是，在我的心中我的啟蒙老師——周老師，就像一位無怨無悔的好園丁。

　　一對濃濃的眉毛、一雙明亮的眼睛，一只微微上翹的鼻子，和那烏黑的頭發，她就是我的好老師周老師。

　　我清楚地記得在我3歲的時候，媽媽把我送到幼兒園，我在上學之前媽媽就對我說了，不要哭，她星期五就會來接我。我忍住了眼淚，可看到別的小朋友哭，我也忍不住哭了起來，這時一雙溫暖的手向我伸來，她拉著我進教室，我對媽媽說再見，不知道為什么我就不哭了。到中午，要吃飯了，她親手把飯端給我，因為環境比較陌生，我不敢吃。可沒想到，她拿起飯，一口一口地喂我吃。等我吃完，大家都睡了，她這才拖著這疲憊的身體去吃飯，所以她休息的時間很少。我在幼兒園住全托，晚上我起來時發現有一盞小燈亮著，我悄悄地靠近一看，原來是周老師在批改作業呀！

　　一個星期五，我很期望媽媽來接我。終于放學了，可是窗外卻是傾盆大雨，我等了好久好久，媽媽還沒來，老師要回家了，見我還沒回去，她就陪著我等媽媽。其他的老師和同學都回去了，只剩下我們兩個。媽媽終于來了，我對老師說：“謝謝！”我真的感謝她，因為她還有一個兩歲大的寶寶在家，她為了盡到教師的責任，她連自己的孩子都不顧了。

　　“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”這句詩說的多好啊，教師的事業真偉大，我的周老師就是這偉大教師中其中的一位，我愛我的周老師。