改革作文評估方法 解放小學語文教師論文

　　關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

　　當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。

　　小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。

　　你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。

　　我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

　　其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!

　　很多家長，甚至不少校長，評估教師的業績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!

　　古人說，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我們的語文教師沒有時間讀大學問家們的文章，沒有時間學習時事政策、電腦英語，全部或者大部分的精力卻花費在“學習”學生們的“著作”上了。教三年級的教師永遠閱讀三年級孩子的“著作”，教六年級的教師永遠閱讀六年級孩子的“作品”，教師的水平豈能提高?教師的水平上不去，要教好孩子，豈非緣木求魚?

　　提高教學水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改作文的時間來讓老師們學習進修!而新的《語文課程標準》提出的極為軟化的作文評改要求，就是為教師“減負”開出的一劑對癥藥方!

　　是的，“精批細改”是我們中國的傳統做法，但是，這種做法在21世紀的今天是否值得提倡，值得討論?

　　首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。

　　以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發現自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養和“學會學習”的技能的訓練--我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。

　　第二，許多小學教師自己并不經常寫文章，對于文章的構思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關，往往會出現隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!

　　有一本《小學生達標作文選》，小學生寫道：在航模比賽的時候，當看到自己的小船和另外一個同學的小船并駕齊驅時，急得“手心里直冒汗”。而教師的點評卻是：“應該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會冒汗?”

　　不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個女人一生中的24小時》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導!可惜據說還是一本比較權威的書籍!

　　最近看到上海有一本雜志的第11期的“作文導航”欄目，在指導初中生寫作文時告之：要“1.巧設懸念：對人物的特點不預先作評述……2.欲揚先抑：可以穿插在“我”的心理活動……3.前有伏筆，后有對照……”我不理解，這是在教作文呢?還是在教寫小說?!是在教學生表達自己的真情實感，“我手寫我口”呢?還是在教他編造情節?

　　第三，現在是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業論文、碩士博士論文，一般千字以內的課堂習作，以教導學生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。

　　新的《語文課程標準》比較軟化的作文評估要求，不但注意到了避免以上三個問題，還顧及到了學生的學習心理，使學生能感到成功的快慰。

　　處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了--害怕是厭學的先導。

　　當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經忘卻了嗎?

　　更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。

　　小學生，無論就其觀察事物的'視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。

　　所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩的文章反而并不可愛的原因。

　　現在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。

　　新的《語文課程標準》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地摳，非要把學生分一個高下三等不可。而要讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該教育和幫助學生提高寫作水平。每一次的作文訓練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發揮和大膽創造。

　　今天，新的科學的《語文課程標準》已經出臺，關鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執行，而其中關鍵的關鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學張賽琴校長在學習新的《語文課程標準》后完善了一系列的方法，現在，他們學校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學進修創造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學習提倡。

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