做有學(xué)問的教師作文

　　做有學(xué)問的教師

　　教師有無學(xué)問，似乎不是個問題，哪有教師沒有學(xué)問的?沒學(xué)問的也能吃教師飯?若這樣考慮問題，本文就沒啥可說的了。本文標(biāo)題并未論及現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師有無學(xué)問，這類能惹人上火的問題我不沾，我也不會定義“學(xué)問”二字，原因有二，一是沒那水平；二是沒那必要。你就當(dāng)沒有前提的閑句(比閑話用的字少，故稱“閑句”)一樣看，又不是命題，無所謂真假。因沒有定義“學(xué)問”一詞，故什么是有學(xué)問的教師就不好說了。通常，對于某人是否有學(xué)問，大部分人是通過點(diǎn)頭或不點(diǎn)頭來表達(dá)看法的，只表意而不言明。

　　當(dāng)年的胡適，都說他有學(xué)問，這不是用現(xiàn)成定義套的，而是被當(dāng)時的人們所公認(rèn)的，無論是對他有意見的，還是對他沒有意見的。聽有學(xué)問的人講課，效果就是不一樣。

　　有位吳健雄女士，第二次世界大戰(zhàn)時曾參加制造首顆原子彈的曼哈頓計劃，是美國普林斯頓大學(xué)研究院兩百多年歷史上錄用的第一位女教授，是使楊振寧、李政道獲得諾貝爾獎的弱相互作用宇稱不守恒理論推斷的實(shí)驗(yàn)證實(shí)人。吳健雄曾給胡適寫過一封信，信上說：“……你的演講最動人，最有力量。……譬如說，我聽到了你那次在蘇州女中的演講，受到的影響很深。后來的升學(xué)和出洋，都是從那一點(diǎn)出發(fā)的。”對此胡適寫到：“我一生到處撒花種子，即使絕大多數(shù)都撒在石頭上了，其中有一粒種子撒在膏腴的土地上，長出了一個吳健雄，我也可以百分快慰，……將來我見到圣陶(當(dāng)時在蘇州一中做教師)，我一定告訴他這個故事，好替我自己吐口氣。”這段不很詳盡的情節(jié)透出了若干信息。

　　首先，三十年代，被當(dāng)時人們所公認(rèn)的大學(xué)問家胡適到蘇州女中作了一次講座。

　　其次，這個講座不過一次，卻是一名世界頂尖的女物理學(xué)家曾經(jīng)的出發(fā)點(diǎn)，可見該講座的影響力之大。

　　最后，一個與此例不很相關(guān)的事是，著名作家葉圣陶曾當(dāng)過中學(xué)教師，他的學(xué)問也是為當(dāng)時人們所公認(rèn)的。

　　我國著名數(shù)學(xué)家、中科院院士吳文俊亦曾有過當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷。另外，他本人走上數(shù)學(xué)這條道，據(jù)他說，與他上中學(xué)時的一個數(shù)學(xué)老師的一節(jié)幾何課開頭的影響有關(guān)。胡適的講座講什么了?吳健雄沒細(xì)說!為吳文俊院士所念及的那位中學(xué)數(shù)學(xué)教師講什么了?吳院士未詳說!只知道演講者、講課者，是有學(xué)問的人。“抗日戰(zhàn)爭時期”，一位今天的科學(xué)家談到他讀中學(xué)時的一位地理老師時說：“我的地理老師頭天晚上聽英國倫敦的英文新聞廣播，第二天結(jié)合歐洲戰(zhàn)況講歐洲地理。”有這樣水平的地理老師，不知今天的中學(xué)里能有多少?

　　我就職的首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，有一些老教授，他們在二十世紀(jì)五十年代初曾在北京四中等學(xué)校當(dāng)數(shù)學(xué)老師，且一般都畢業(yè)于清華或北大。當(dāng)然，后來他們又成了大學(xué)教授。筆者無意褒揚(yáng)解放前的中學(xué)師資水平，但客觀事實(shí)是，當(dāng)時社會對人才的消化能力較低，使得中學(xué)或小學(xué)能有機(jī)會聘到一些精英人才任教。那時中小學(xué)生親身接觸或聽取名人、學(xué)術(shù)大師教誨的機(jī)會大于現(xiàn)在的`中小學(xué)生。這種情況有助于解釋這樣一種現(xiàn)象：五十年代有一批中國人，他們在世界尖端領(lǐng)域上處于頂級水平，如楊振寧、李政道、吳健雄、陳省身等，這個名單可以寫得很長，其中也包括我國長期隱姓埋名的兩彈元勛們，如鄧稼先等。數(shù)量之多，令人驚嘆。他們基本上都是三十和四十年代在中國讀的中小學(xué)，以中國當(dāng)時基礎(chǔ)教育的規(guī)模來看，其產(chǎn)出杰出人才的比例是相當(dāng)高的，況且時逢解放前這個戰(zhàn)爭和動亂時期，辦學(xué)環(huán)境和條件很差，按他們當(dāng)中的一些人回憶，甚至可以說是極其惡劣。一個可能的解釋是，中小學(xué)校不乏有學(xué)問的教師。今天有學(xué)問的教師的標(biāo)準(zhǔn)可能已經(jīng)發(fā)生了變化，這主要體現(xiàn)在“名師”或“特級教師”的評定上，有學(xué)問的教師往往是指從事教研、教學(xué)和在應(yīng)試上有很高能力的教師，但這還遠(yuǎn)不是有學(xué)問的教師的標(biāo)準(zhǔn)。盡管“有學(xué)問的教師”是沒有標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，但在人們的心里，還是有認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的。例如，六十年代，我那時就讀的一所質(zhì)量很一般的中學(xué)，就有一位語文教師參與了吳晗主持的歷史小叢書的編寫工作，寫出了《歐陽修》這本小冊子。還有位數(shù)學(xué)教師，據(jù)說，名牌大學(xué)建筑系的教材中的圖要請他畫。他們都沒教過我，我也不記得他們的名字，但他們的這些事跡常被各年級的學(xué)生傳頌，讓我忘不了。最近，我與兩位大學(xué)校長偶然談到他們就讀過的北京三中(并非當(dāng)時北京頂尖的學(xué)校)，他們今天還記得1964年高中一年級時聽的兩堂生物課。第一堂是生物起始課，那位施滸教師布置全班學(xué)生放學(xué)后到學(xué)校對面的西城區(qū)圖書館查閱有關(guān)生物學(xué)的隨便什么資料，看看能提出什么問題。到第二堂生物課，施老師讓學(xué)生隨便向他提問題，記錄了滿滿一黑板的問題。令全班學(xué)生佩服的是，沒有一個問題能難住施老師。兩位今天的大學(xué)校長依稀記得當(dāng)時有本《生物學(xué)分類詞典》是這位施滸老師編的。不知現(xiàn)在的中學(xué)教師有多少有這等水平?

　　我以為：有學(xué)問的教師的學(xué)問體現(xiàn)在書讀得比一般的人或一般的教師都要多，對事物的認(rèn)識比一般的人或一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。

　　現(xiàn)在的教師能不能做一個有學(xué)問的教師呢?難!難在哪呢?難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時就往往處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，熱愛并主動學(xué)好課程的不是很多，往往是通過被動式的應(yīng)考而取得了畢業(yè)證書。畢業(yè)后到教師崗位上，多年靠教材、靠教參、靠教案集、靠教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)，多年讀這類書籍。而有關(guān)部門所規(guī)定的教師進(jìn)修用書往往少有具備真才實(shí)學(xué)的精品，摘抄匯集的多，原創(chuàng)的、精品的少。甚至那等靠占了好地方而非有好學(xué)問的編書者編的書，也常常被權(quán)威部門推薦來讓教師們必讀，其效果可想而知。如此從教，經(jīng)過若干年，也有可能成為名師，成為特級教師，但難說是有學(xué)問的教師。因此，不讀書當(dāng)為做有學(xué)問的教師的最大障礙。讀好書、常讀書，才能使自己的課更有學(xué)問、更有深度；使自己的學(xué)生獲得更大的收益。

　　各級教育或教學(xué)管理部門應(yīng)注意為培養(yǎng)有“學(xué)問的教師”創(chuàng)造條件，少做那些急功近利的事，讓人誤以為講了若干堂“出彩的課”、寫了若干篇拼湊的教育科研文章就可以算是有學(xué)問了。當(dāng)然，若使中小學(xué)校能多一些有學(xué)問的教師從教，僅靠培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要設(shè)法創(chuàng)造好的環(huán)境和條件吸引有學(xué)問的人來做教師，最起碼的是來作講座。這需要做校長的獨(dú)具慧眼，且舍得多用功夫。另外，為此而多籌“銀兩”也是不能省的事。