財政學(xué)課程教學(xué)的學(xué)生量化分析能力培養(yǎng)論文
摘要：為了適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展對于財經(jīng)類人才的新要求，培養(yǎng)財政學(xué)專業(yè)本科生的量化分析能力，文章論述了在數(shù)據(jù)素材中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和持續(xù)提升三個方面培養(yǎng)學(xué)生量化分析能力的思路和策略。
關(guān)鍵詞：財政學(xué)；量化分析；素材拓展
數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對財經(jīng)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了新要求，未來的財經(jīng)人才必須具備較強的量化分析能力，能在實際工作中通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，運用量化分析的思維和工具解決問題。財政學(xué)作為我國財經(jīng)類專業(yè)中的傳統(tǒng)特色專業(yè)，在實際應(yīng)用中也越來越表現(xiàn)出對具體問題進行量化分析的需要。
一、拓展素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在傳統(tǒng)財政學(xué)教學(xué)中，較為強調(diào)對于財政學(xué)基本概念的闡釋，但由于財政學(xué)科的特點，其研究范圍與學(xué)生的生活體驗交集很小，為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活體驗，教師十分有必要拓展教學(xué)的素材來源，尤其是將數(shù)據(jù)素材引入教學(xué)中來，通過各類公開渠道（如統(tǒng)計年鑒，統(tǒng)計月報，財政部門的網(wǎng)站等）收集國民經(jīng)濟與財政統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1]。并在教學(xué)過程中，將財政學(xué)專業(yè)的概念與具體的數(shù)據(jù)相結(jié)合，如教師講到財政收入結(jié)構(gòu)的概念時，可以向?qū)W生展示某一地區(qū)具體的財政收入統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將其中各分項收入來源逐一介紹。并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么不同地區(qū)財政收入結(jié)構(gòu)會有不同？影響其結(jié)構(gòu)特征的深層次因素有哪些？當(dāng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)展示的結(jié)果將思考深入到這一層面時，便會拓展學(xué)科視野，將財政問題與宏觀經(jīng)濟環(huán)境相結(jié)合，從而站在更高的視角上去思考問題。
二、強調(diào)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析問題
對于數(shù)據(jù)分析方法和工具的掌握往往是財經(jīng)類專業(yè)本科生的弱項，當(dāng)面對一個具體問題時，如何使用數(shù)據(jù)作為原料進行分析是學(xué)生量化分析能力提升中最重要的一環(huán)[2]。量化分析方法可以分為以下三方面。數(shù)據(jù)收集方面。首先要指導(dǎo)學(xué)生熟悉常用的數(shù)據(jù)來源渠道，教師可以在課堂上演示通過哪些渠道查找數(shù)據(jù)，課后也可讓學(xué)生繼續(xù)尋找其他的數(shù)據(jù)來源渠道；其次，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課上展示和講解各數(shù)據(jù)來源的查找方法、常用指標(biāo)和特征；最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個較為全面的財政經(jīng)濟共享數(shù)據(jù)庫的建立，最終的數(shù)據(jù)庫可以讓每一位學(xué)生進行使用，以激勵學(xué)生的參與熱情，表格設(shè)計、指標(biāo)選取、數(shù)據(jù)錄入、解釋說明等一系列流程均讓學(xué)生獨立完成，在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的.具體問題并在教師指導(dǎo)下逐一解決，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)據(jù)查找和收集能力。數(shù)據(jù)管理方面。量化分析中對數(shù)據(jù)的管理是一個很重要的問題，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重視這方面能力的提升。財政類的數(shù)據(jù)往往來源于政府的統(tǒng)計資料，每一年度甚至季度和月度都有新數(shù)據(jù)產(chǎn)生，對于已經(jīng)建立的數(shù)據(jù)庫，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程都要時時關(guān)注數(shù)據(jù)的更新和完善，如何將已有數(shù)據(jù)的錯漏進行修正，如何對數(shù)據(jù)進行更新，如何對出現(xiàn)的新問題（如統(tǒng)計口徑的調(diào)整）進行數(shù)據(jù)的完善，都需要學(xué)生在日常的管理中逐漸找到處理方法并形成習(xí)慣。數(shù)據(jù)分析方面。教師針對財政學(xué)的專業(yè)特點，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握各類財政統(tǒng)計次級指標(biāo)的計算方法，財政指標(biāo)的比較分析，財政指標(biāo)的趨勢性分析等基本分析方法，旨在教學(xué)過程中就讓學(xué)生有機會熟悉未來工作中經(jīng)常遇到的一些基礎(chǔ)問題。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生熟悉展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果的方法，通過各類工具軟件的簡單應(yīng)用（如Excel、PPT、Eviews等），讓學(xué)生將分析的結(jié)論以直觀的方式準(zhǔn)確傳遞給他人。更進一步的，可以讓學(xué)生深入運用統(tǒng)計學(xué)的因果推斷方法，建立諸如相關(guān)分析、回歸分析等量化分析模型，探討經(jīng)濟背景等因素對財政現(xiàn)象的影響與關(guān)聯(lián)，形成對理論知識更深刻的理解[3]。
三、取長補短，持續(xù)提升量化分析能力
財政學(xué)本科階段的教學(xué)，不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識，還要讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷通過解決新的問題來提升自己的量化分析能力[4]。一方面，教師可以在課堂上通過量化案例研究的形式，讓學(xué)生之間有機會互評研究結(jié)果，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識。另一方面，可以引入更多有關(guān)財政問題的量化分析研究成果（如財政分析月報，專題性的政策研究報告），通過組織學(xué)生討論這些成熟的研究報告，進一步學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的量化分析方法[5]。
四、結(jié)語
在傳統(tǒng)的財政學(xué)教學(xué)體系中加入量化分析的內(nèi)容，既需要教師結(jié)合財政學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)進行總體上的規(guī)劃和設(shè)計，也需要兼顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)因材施教、有的放矢。教師要在教學(xué)過程中注重啟發(fā)和引導(dǎo)，展示量化分析方法和工具在專業(yè)領(lǐng)域的強大力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達到讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中主動提升自身量化分析能力的目的。
參考文獻：
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