課堂作文

時間：2026-01-27 09:45:58 課堂我要投稿

課堂作文集合(8篇)

　　在學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的課堂作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課堂作文集合(8篇)

課堂作文篇1

　　今天上午，班級里只有朗朗的讀書聲，沒有什么開小差的動靜，突然，一個通知內容說，請將自己的體重和身高填到表格里，接著，傳下來一張表格，我們認真地寫上身高和體重，當傳到唐珞星那里時，羅老師發現唐珞星寫35克重時，唐珞星的'臉頓時漲得通紅，活像一只烤熟的大龍蝦。然后，羅老師把剛才的事情告訴我們，我們不約而同地笑得前俯后仰，后來，羅老師又發現許昊陽寫自己98千克，哇!我們驚奇地看著許昊陽，當羅老師笑起來，我們這才醒悟了，個個都捧腹大笑。

課堂作文篇2

　　究竟怎樣的教學才算是緊扣語文本質的教學，究竟怎樣的課堂才能使我們的課堂做到有實效，少做無用功，是我經常思考的問題，肯定是我們在座的很多領導和教師經常思考的問題。這兩年，我一直在這個方面做著努力，并把“本質課堂教學理念與模式探究”定為了自己的研究課題。我這篇課文的教學設計就是其中課例之一，其教學理念源于以下幾點：

　　一、讀中叩問課堂教學的本質

　　這節課的教學我從歌德的一句名言談起，滲透給學生一種學生學習文本的本質方法，那就是關注文章寫了什么和是怎么寫的。在這篇課文的教學中我緊扣作者圍繞威尼斯的小艇寫了什么，是怎樣寫的這兩個核心問題，以各種形式的讀為手段，避免繁瑣分析，引領學生把握文本內容，理清作者寫作順序，品味文本語言，學習作者的表達方法，落實“讀是為了更好的寫”這一教學宗旨。

　　二、努力追求工具性、人文性的統一

　　工具性和人文性是語文教學的兩大特性，在一節課中體現二者的和諧統一是我們語文老師共同追求的目標。人文性過強，忽視工具性的落實，會使課堂華而不實，工具性過強，人文性缺失，會使我們的課堂機械呆板，失去了語文的魅力。在這節課的教學中我力爭做到二者的和諧統一，既有對作者描寫小艇樣子和船夫駕駛技術好這些傳神描寫的感悟、品讀，又有對作者是怎樣表達的理性思考，學習作者按照一定順序寫和抓住事物特點寫的表達方法，最后學以致用及時仿寫，一方面我盡量避免陷入人文感悟的泥潭，另一方面也堅決杜絕上成單純的.寫作分析課，追求二者的圓融貫通，目的就是讓學生將學會閱讀和學會表達有機地結合起來，追求言意兼得的課堂境界，通過一堂課的學習讓學生學到一些能帶走的方法和能力。

　　三、還語文課堂活潑與情趣

　　在我的語文課堂上，我一直想追求這樣一種境界：那就是既追求語文學習的核心和本質，讓學生學得扎實、真實，但又不失語文的靈動、美感和情趣。因此，在這節課上，我帶領學生從字理識字的角度識記“翹”字，品讀感悟幾個比喻句的生動、形象，把坐在船艙中的感受化為一首小詩美讀悟境，聯系生活實際體會情調一詞，都是源于這樣的目的，使得課堂上有生機、有趣味、有美感，突出語文味。

　　人們常說，課堂是一門永遠充滿遺憾的藝術。我的課堂更是如此，盡管我努力求索，可還充滿迷茫和。請各位領導和老師就針對我這節課的許多不足之處，多多提出寶貴意見，謝謝大家！

課堂作文篇3

　　過生日那天，媽媽送給我一只小鳥。她可愛極了。有一雙明亮的小眼睛，羽毛鮮綠鮮綠的，非常漂亮，沒有一根雜毛。

　　我把她放在陽臺上，那時正值夏季，我想：人在空調下都出汗了，小鳥還不更熱了嗎？于是，我把她小心翼翼地放在客廳里。

　　哇，太棒了，小鳥下蛋了！和手指頭一樣大。我想：小鳥得需要溫暖的家。我拔了一些草放在鳥籠里。一天、兩天、三天……好幾天過去了，仍不見幼畜的蹤影。唉！終于有一天，鳥蛋死在媽媽的手下了。這當媽媽的，怎能忍心把幼畜給糟蹋了呢？

　　小鳥兒的食欲總是那樣的好。每次，我把小米和水端到她面前，她就拍著小翅膀向我跑來，她那踉踉蹌蹌的樣子，好像南極的企鵝，可愛極了！等她跑過來，我把手往回一縮，和小鳥開了一個小玩笑。呵，吃不成了。我看你怎么辦？我得意地望著小鳥說。小鳥并不放棄，仰著投向我沖過來，歪著小腦袋瞪著我。好像我不把食物給她吃，她就會撲到我身上似的。她那架勢真把我嚇了一跳。沒辦法，只好給她吃。她樂得“手舞足蹈”。過了一會兒，她才開始吃起來。她把頭低下來，琢了幾粒小米，然后把頭抬起來吞下去。這一啄一吞可真果斷，一會兒，就吃飽了。吃完后，開始喝水了，只見她的嘴一張一合的，喉嚨里發出“咕嚕咕嚕”的聲音。見她那饞樣，真讓人覺得又心疼又好笑。

　　可好景不長。中午放學回家，我習慣的瞧瞧小鳥。當時我呆了，小鳥永遠的'走了。只見她臉上非常安詳，無聲無息的走了。當時我就大聲痛哭起來，腦海里浮現出一幕幕我和小鳥共度的美好時光……

　　鳥兒，你在天堂過的好嗎？你為什么就這樣無聲無息的走了？怎么不告訴我一聲？

課堂作文篇4

　　“哈哈哈”作文課上傳來陣陣笑聲，這是怎么回事呢？

　　原來，老師讓同學們玩了“手舞足蹈”這個游戲，規則是：同學們分為兩組來做游戲，贏的一組可以獲得積分，同學抽取老師的一張卡片，用肢體語言把卡片上的文字傳遞給下一位同學。做游戲時要把身體轉過來，當同學拍你時才能轉身，如果偷偷轉身是要扣積分的。大家聽完規則后都躍躍欲試，比賽開始了，我們組先開始玩，我真是太激動了，一顆心都要撲通撲通跳出來了！我在心里想：我們抽到的題目回會是什么呀？是簡單的`還是難的呀？想著想著，突然有人拍了一下我的肩膀，我轉過身去看她。只見她眼珠子左右移動，仿佛在看什么似的，手還上下擺動，一臉想笑又不能笑的樣子。我很疑惑，她究竟在表達什么意思，還想再看得更多的時候，時間到了，我只好照模照樣地比劃給下一個同學看。她用手指頭表示有幾個字，我搖搖頭，上個同學沒告訴我呀！老師問她答案是什么，她驚慌失措地回答道：“小鳥……”。老手說答錯了，大家都垂頭喪氣的，懊惱極了！原來游戲沒我想象得那么輕而易舉。因為這次失誤，大家決定調整順序來解決問題。第二次開始了，我后面不時傳出大笑的聲音，我在心里暗暗地想：這回是什么題目呀？好奇怪呀！為什么他們都在大笑呢？輪到我時，同學先用手指比劃了字數，接著她就哈哈大笑，我也模仿著她的樣子，傳遞給下面一個人，最后我們居然都猜對了！真是不可思議！第二組開始玩了，結果他們和我們打成了平手，老師就給我們開始了加時賽。

　　我們先開始，第一場的題目是斗牛，同學做出斗雞的模樣再做出一對牛角，大家都猜出來了，但是后面幾場我們錯誤連連，大家都很垂頭喪氣。但是另外一組竟然全都錯了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”呀！我們勝利了！

　　這真是有趣的一堂課呀，我玩得真高興！

課堂作文篇5

　　我想未來的課堂是怎樣的呢？在腦海里面出現很多的功能。

　　未來的課堂一定會有自動改作業機器，老師每天批改作業很辛苦，如果有自動改作業機器的話，老師給我們批改作業就不用那么辛苦，也可以節省時間給我們講解一些困難問題，提高我們的學習效率；未來的.課堂可能會有一種防止同學們上課期間開小差機器，如果機器檢測到同學們開小差的話，桌子左上角會出現一個小機器人，小機器人會拿著小錘敲打開小差同學，起到提醒同學集中精力聽課；時時刻刻在監視我們上課時的狀態；我們現在需要背著沉重的書包上學，而未來的課堂會有一種儲物柜，柜子需要面部識別，只要面部識別成功，柜子就會自動打開，里面會有我們上課時需要的各類書籍，未來的書桌上會帶有感應功能，只要輸入密碼，就可以進入學習模式，好比一臺電腦；如果上美術課、音樂課，可能會有一名漂亮、溫柔的機器人老師來給我們上課，老師會把最好的、最全面的知識教給我們。

　　同學們！這就是我眼中的未來課堂，你們眼中未來課堂是什么樣子呀！

課堂作文篇6

　　又到暑假了，我高興得一蹦三尺高。這時，媽媽微笑著問我：“暑假里想干些什么呀？”我扳著手指說：“游泳、學做菜、看書、看電影、旅游……太多了！”媽媽點點頭，對我說：“我有個建議，你去當個小報童吧，既可以鍛煉身體，又能增加社會經驗，還能攢你的零花錢，多好啊！”我想也沒想就同意了。

　　清晨，我仍在和周公會面，媽媽就叫醒了我。我不滿地抗議：“今天是暑假了，我要睡覺！睡覺！！睡覺！！！”媽媽說：“你不去賣報紙啦？再不起床就賣不出去了！”我一聽，兩眼放光，一邊穿衣服一邊說：“我一定會賣完的！”

　　我從報紙批發處拿了一大捆報紙來到了大街上，車來車往，我一下子沒了注意，不知往哪里去。我在街上無助地晃悠著，忽然一拍腦袋：“當然去人多的地方啦！”我趕緊朝早點店跑去。

　　哈哈，這家店生意還真不錯，有好多人正在那排隊，一定可以“撈一把”了。我清清嗓子，將表情調到微笑，對一位正在等待的叔叔說：“您好！請問您需要報紙嗎？”一時間，小店里人紛紛看向我。那一雙雙目光把我“烤”得六神無主。我努力讓自己平靜下來用最好聽的聲音說：“請問你們需要報紙嗎？一元錢一份。”我緊張得腿都軟了。好在人們紛紛掏錢買了報紙，讓我高興了好一會兒。

　　接下來，我來到了最繁華的街口。一個慈祥的老爺爺從我面前走過，我大聲地問：“爺爺好！請問您需要報紙嗎？”爺爺笑著說：“已經有啦！”我有些傷心地說：“不好意……”話還沒講完，老爺爺問：“你是出來體驗生活的吧？也真不容易！”我點點頭。“那我幫我的幾個老鄰居帶兩份吧，他們都愛看報紙。”老爺爺說，“現在的孩子嬌生慣養的，愿意出來賣報的.少了！”我害羞地笑了。耶，又做成了一筆！

　　一個多小時后，太陽光越來越強烈，我的報紙也賣得差不多了。剩下的幾份我思量著也賣不出去了，便以相對便宜的價格賣給了報刊亭，當然，我可沒忘給爸爸媽媽留一份看看。

　　這也是課堂，它讓我變得勇敢；這也是課堂，它讓我學會思考；這也是課堂，他讓我積累了豐富的社會經驗；這也是課堂，它讓我體驗到了勞動的快樂；這也是課堂，它教給我學校里學不到的知識。

課堂作文篇7

　　在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦。”長期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協調左右腦功能，開發大腦智力，提高課堂作文教學質量的科學途徑。

　　從這一思想理念出發，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。

　　[題目] 饞猴推車

　　[要求]

　　一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發學生作文興趣，喚起大腦有序形象。

　　二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。

　　三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養的效果。

　　[教具]

　　配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、兒童帶斗小推車等。

　　[教學過程]

　　一、聽配樂故事，初入情緒。

　　1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！

　　2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：

　　一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著。可是小猴子太饞了，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發現車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”

　　3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。

　　二、觀察表演，進入具體情境。

　　1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態。

　　2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要。”

　　3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的`圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）

　　三、圖、腦對照，物我合一。

　　1.給每位小朋友發8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。

　　2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。

　　3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。

　　四、啟發再想像，下筆寫作文。

　　1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后，可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）

　　2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？

　　3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。

　　最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完。”

　　附：課堂作文實例

　　[采用以上設計，筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。

　　執教的我看到這篇習作，亦頓發“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想象力如此豐富，續寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]

　　饞猴推車

　　秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驢家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門。”小猴子聽了爸爸、媽媽的話，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此），小猴子變得gèng jiā（更加）聰明了。后來，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經）常夸獎小猴子。小猴子很高興！可是，毛驢還不知道小猴子已經gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子。”毛驢說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥。”毛驢說：“不用謝。因為聽到大家說你已經gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”

課堂作文篇8

　　學海無涯，路漫漫兮道阻險長，然，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。時維十月，隨尊師游于名人之堂。一覽偉人之風采，一睹壯士之慨慷。多有所感，非口舌所能量。謹記于此，告我賢者之光。

　　初臨堂館，戰戰兮深受彷惶。重溫孟德之壯志，老莊之高遠，七賢之目光。都言英雄八方起，今我獨觀共此堂。由秦皇至高祖，自匡胤與元璋。遍尋今日豪杰，大釗獨秀，追溯遠古遺跡，有虞陶唐。紅頂雪巖，戚者繼光，春秋管鮑，竹林嵇康。納古今之精粹，嘆源遠而流長。

　　噫，總觀全館，復至鴻章，晚清重臣，世稱中堂。后人謂之曰：再造玄黃。少年科舉，中年封疆，一生戎馬，洋務宣揚。扶危濟難，主修塞防。褒貶難論，率賓歸王。

　　喟曰：以人為鏡，則辨優良。與少荃差于何處，實應思量。慕其膽魄，敢于揮師入境；不禁思己，亂者何其張狂。甫，一介文臣，談判桌前，一改手無縛雞之力之色，鄙紙虎為列強，不求生死，唯慷慨激昂，振我東方。反觀諸己，行事優柔寡斷，以仁為紀綱，推位讓國，放權八方。當思振起，奮發圖強，習漸甫之決斷，事少荃之剛強。此課實難忘，知者勝不詳。課者本非別處，許或在路上。

　　拜別儀叟，辭別北洋。行不數里，復登課堂。問曰：先生何許人也。對曰：本姓嵇康。竹林故地，鄴下引吭。不慕高官厚祿，但求青史流芳。《廣陵》雖散，詩贊羔羊。忽云：天下為公。余大驚，此亦中山之想。時逾千載，大兄思想趨舍無定，可謂無常。知人而思己，其思想禁錮，發散無方。惟解人云亦云，羞愧難當。今當破壁，解放思想。染康兄之無懼，慕中散之輕狂。亦知不可放縱過度，取宜適當。

　　縱行八館，古往今來遨翔。遇劉安居易，拜包拯老莊。忽頓悟曰：課堂非別處，萬法在路旁。求道學何處？答曰“在路上”。巍哉名人館，千古屹中央。壯哉名人士，雖死永流芳。

　　塵埃落盡，便不再飛揚。布衣將軍在否？自稱是玉祥。北京政變猶在，我獨凄惶。反軍閥，平直系，驅溥儀，定中央，愛國心未死，矢刃平四方。主抗日，戰秋光。壯哉，玉祥。五原誓師潼關依舊，深明大義聯閻伐蔣。不禁聯于己，豈敢窺圣光。今觀玉祥言行者，自愧弗如，深思當以家國天下為己任，以正大光明為紀綱，決策則風行雷厲，行事則倚之所長。馮兄真義士，千古再無雙。

　　尋路出門去，三步一回望。隨人興盡乘風而去，所學勝八載寒窗。撫拭喟然再曰：學海無涯終有徑，徑者小路即路上。安能閉門覓句書讀死，《楚辭》雖好舊文章。

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