課堂作文

時間：2023-06-23 22:36:14 課堂我要投稿

課堂作文匯編7篇

　　在生活、工作和學習中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的課堂作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課堂作文匯編7篇

課堂作文篇1

　　20xx年即將過去了，我當太原晚報陽光天使小記者也有一年的時間了，我和小記者們參加的活動豐富多彩。

　　其中，我最感興趣的就是看花燈制作、看電影《搖滾校園》，尤其是去迎澤公園學習攝影，報社的老師請來了老年大學的'宋老師給我們講解攝影知識，然后我按照老師教的方法，左拍拍、右拍拍，拍了很多照片。突然，我發現一個阿姨推著建筑工地用的手推車，里面坐著一個小女孩，覺得很有意思，那個小女孩看見我拿著相機看著她，對我甜甜地笑了笑。這時，我又發現在不遠處有一位阿姨用輪椅推著一位老爺爺，兩組人物走到了一張畫面，我立刻按下了快門，捕捉下這張有著鮮明對比的照片。后來，我的這張照片登在了報紙上，老師說我具有新聞眼，讓我高興了很長時間。

　　最后，在新的一年，我想向小記者活動提兩條建議：一是建議組織一次探望“空巢”老人的活動，讓小記者們當一次志愿者，為老人們獻上一份愛心；二是建議組織一次為災區孩子獻愛心活動，如捐款、捐書、捐物都可以。

課堂作文篇2

　　我的理想課堂是這樣子的，同學積極的在小組里合作，沒有一個人不參與學習，都在努力的`學習，解決不會的問題，這就是語文課的時候，數學課的時候呢？就認真聽講，不吵、不嚷、也不鬧，我們班的平均英語成績是最差的，這是因為同學們老是在英語課大吵大嚷，而且還不聽課，搞得很多老師都走了，這樣的課堂誰也不喜歡；我覺得綠色的英語課是和數學課一個樣子的，不應該是這個課程表現好，那個課程表現不好！

　　我在每張學案上都看到校長說的一句話，“和諧、高效、可持續的課堂，是我們追求和向往的、充滿愛和活力的綠色課堂。”我的理想課堂就是這樣子的！

課堂作文篇3

　　主要內容：故事引發的思考。

　　師：我們先交流上次的作文。

　　生：蔣夢嫻讀《彎腰·購物·應聘》)(略)

　　師：這篇作文有幾個優點：

　　1．敘述事例注意了概括，把最能夠說明問題的內容講了出來，而不是把故事都原封不動地寫出來。寫這種文章敘述故事與記敘文敘述故事是兩樣的。

　　2，后面的議論緊扣著故事展開，不是硬加上去的，議論生發自然，是故事自然的引申。

　　3．三個故事三段議論，有著一層深似一層的內在聯系，結尾的時候提出：要多看，要深看，要遠看，有一定的深度和高度。

　　今天，我們繼續講講故事引發的思考。我先提一個問題：大家都喜歡足球，足球罰點球的地方為什么叫12碼?

　　生：因為罰球點距離門線是12碼。

　　師：那么，·碼是什么單位?

　　生：是長度單位。

　　師：屬于什么制?

　　生：是英制，英國的計量制度。

　　師：對了，碼是一種英制單位。那么，你知道1碼等于多少米?1碼等于多少英尺嗎?

　　生：不知道。

　　師：1碼等于3英尺，1英尺等于0．3048米，這是公制與莢制的換算。有人可能會問，我們現在都用米作為長度單位，為什么罰球點還用碼呢?

　　在請同學們回答這個問題之前，我先告訴大家另外一個長度單位：美國鐵路兩條鐵軌之間的標準距離是4英尺8．5英寸。4英尺8．5英寸為什么不說成4．85英尺?

　　生：因為它是十二進制。以前買東西以打為單位，一打就是十二，一打汽水就是十二瓶。

　　師：那么，有誰知道這4英尺8．5英寸是誰訂出來的，為什么美國鐵路兩條鐵軌之間的標準距離就是4英尺8。5英寸，而不是更寬或更窄呢?

　　生：前段時間看報紙，說是因為美國的鐵路原先是由英國人造的，英國造鐵路的人原先又是造電車的，造電車的人以前又是造馬車的，因為以前的古羅馬的馬車道是4英尺8．5英寸，所以造馬車的人也沿用這個寬度，古羅馬又為什么把馬車道定為4英尺8．5英寸呢?很簡單，因為兩匹馬的臀部之間的寬度為4英尺8．5英寸。

　　師：這位同學講得都是對的。兩匹馬的臀部的寬度決定了馬車道的寬度，后來變成了電車的車道寬度，又變成了鐵軌的寬度。所以，得出的結論是：兩匹馬的臀部的寬度決定了后來美國鐵軌的寬度。這說明了什么?大家仔細想想。4英尺8．5英寸與12碼聯系起來，能否找出一些規律性的東西。

　　生：最先進的東西往往決定于最落后的東西。我記得這個故事后面還有一段，就是美國航天飛機燃料箱的兩旁有兩個火箭推進器，它們之間的距離也是4英尺8．5英寸，因為這些推進器造好之后要用火車運送到火箭發射點，路上要通過一些隧道，而這些隧道的寬度只比鐵軌寬一點點，鐵軌寬度是由馬的臀部的寬度決定的，也就是說，最先進的火箭推進器居然與古時候兩匹馬的臀部的寬度有關。所以，我認為，這說明了最落后的東西有時決定著最先進的東西。

　　師：剛才這位同學講的這個故事說明了最先進的東西往往決定于最落后的東西，其他同學還有要補充的嗎?

　　生：12碼與4英尺8．5英寸都是偶然與必然的結合，偶然中蘊含著必然性。當初決定罰球點為12碼和馬車的寬度為4英尺8．5英寸都是偶然的，但是這偶然卻被大家約定俗成，并且一直沿用下來，沒有改變。為什么呢?這里面其實包含著必然性：在長期的實踐中人們發現，其實12碼與4英尺8．5莢寸都有一定的科學性。罰球點定為12碼，不近也不遠，罰球者是不能輕而易舉罰人的，守門員也不是沒有可能撲出點球。顯然，12碼的距離平衡了罰進的概率與撲出的概率，從而增加了比賽的緊張和刺激性。鐵路也是一樣，鐵軌的寬度定為4英尺8．5英寸并約定俗成一直沒改變，也是人們發現4英尺8．5英寸的寬度帶來的便利，具有很強的科學性，寬一點或窄一點都不如4英尺8．5英寸科學。

　　師：這位同學說是偶然與必然的結合。12碼與4莢尺8，5莢寸一開始是偶然定下來的，為什么一直被沿用呢?因為偶然中蘊藏著必然，實踐證明，12碼與4英尺8．5英寸都是很科學的。這種看法也是有道理的。

　　師：我覺得這是一種依賴心理，特別是鐵軌的寬度沿用兩匹馬臀部之間的寬度4英尺8．5英寸，有一個專門的名稱叫做道路依賴。什么叫道路依賴呢?一種制度制定以后，人們往往就會沿襲這種制度朝前運行，并且不斷地強化，這就叫做道路依賴。開始定兩匹馬之間的距離為4英尺8．5英寸，然后一步一步地推到美國最先進的鐵路，兩條鐵軌的寬度也是4英尺8．5英寸，就連火箭推進器的寬度也是4英尺8。5英寸，這就是一種習慣、一種規律。有時一種規定會順這個方向不斷朝前發展，好像有一個慣性，人們一旦選擇了這個規定，就好比走上了一條不歸之路，慣性的力量會使這一規定不斷自我強化，讓你輕易走不出去，這種規律的東西就叫做道路依賴。等會兒我們再引申開去。

　　下面，我再講一個關于猴子的故事：

　　科學家們做了一個實驗：將五只猴子放在一個籠子里，并且在籠子頂上掛廠一串香蕉，猴子想吃香蕉，管理員卻不讓它吃。只要有猴子伸手拿香蕉，就用高壓水把它沖下去，來教訓所有的猴子，于是猴子沒有一個敢吃。不久，科學家用一只新猴子替換出籠子里的一只猴子。新來的猴子不知道這里的規矩，動手去拿香蕉，結果竟觸怒了原來在籠子里的四只猴子，它們代替人執行了懲罰的任務，把新來的猴子暴打一頓、直到它服從這里的規矩為止。科學家如此不斷地將最初經歷過高壓水懲戒的猴子換出來，最后籠子里的猴子全是新猴子，但再也沒有一只猴子敢去碰香蕉。

　　請同學們思考一下，這則故事說明了什么?與鐵軌的故事是否說明了同樣的道理?

　　生：這則故事說明了制度的制約作用。猴子天生愛吃香蕉，可是偶然形成·一種不許拿香蕉的制度后，這違背猴子天性的制度居然自我強化而成為第二天性，新來的猴子也都自覺地遵守著，沒有一個敢違反。

　　師：說得很好。其實，這則故事與上面的故事說明的是同一個道理，即道路依賴。在鐵軌的故事中，道路依賴是一種物質的.，定下來了，大家就遵循著去做，而猴子不敢摘香蕉是一種思想的、精神的規定，定下來以后，猴子也都按照這種規定去做。所以也是一種道路依賴。

　　下面，我們就對道路依賴發表看法，這種依賴是好，還是不好?

　　有積極作用。還是有負面影響?我們怎么來認識它、使用它。如引申開米，寫一篇作文有感于道路依

　　賴，你怎么寫?大家討論討論。

　　師：我請一排同學來說一說。

　　生：這種道路依賴對人的思想、對改革都是一種禁錮，因為當人們墨守成規的時候，就走不出這個圈子，發現不了更為科學、更為出色的東西。鐵軌的寬度定為4英尺8．5英寸可能有一定的科學依據，但是人類這樣步步地探索下去，說不定有朝一日可以發現更好的、更科學的東西，然而他們這種道路依賴禁錮了自己，難以發現更科學的東西。

　　師：這位同學的觀點是：道路依賴是對科學發展的一種限制。

　　生：道路依賴有好的一面，也有壞的一面，關鍵看道路依賴本身的科學性如何。如果它有利于發展，我們就應該遵循它，如果它阻礙了發展，我們就要對它進行改革。

　　生：我舉一個道路依賴好的例子黃金分割。黃金分割是科學的，這個規律一直被沿用下來，建筑家們利用這個原理，造了許多美觀、壯麗的建筑。

　　師：這兩位同學的觀點一致，就是要揚其所長，利用它的長處限制它的短處。

　　生：道路依賴我覺得弊大于利。首先，歷史在不斷前進，要前進，就要有更新，如果味遵循道路依賴，雖然可能有好的被沿襲，或者是古人的一些智慧的結晶被發揚，但如果過度地依賴．就會養成一種壞習慣，比如亞里士多德關于物體的重量與下落的速度成正比的理論，沿襲了兩干多年，當時的人們都認為很正確，然后一代一代地傳了下來，我認為這就是道路依賴的后果。直到伽利略擺脫道路依賴，對亞里士多德理論提出了懷疑，并通過實驗推翻了它。試想，如果伽利略也遵循道路依賴，也許人們還都認為重的物體下落的速度也快。

　　生：弊大于利。舊的思想使人類落后，道路依賴與我們現在提倡的敢于創新是格格不入的，我們要的是不斷的創新，而不是遵循道路依賴，只有創新，才會有更好的發展。

　　師：對。我們看待道路依賴要一分為二。有些道路依賴有先進的作用，那么我們維持；有些道路依賴限制了事物的發展，那么我們就要突破。更重要的是，我們對道路依賴在觀念上要有個正確的認識。上次看到一幅漫畫，一座新造的橋，旁邊是一座獨木橋，個人偏偏在獨木橋上走，就是不走新橋，為什么呢?他不足討厭新橋，而足習慣了走獨木橋，這也是一種道路依賴，對這種道路依賴，我們就要堅決進行改革。

　　說到這兒，我想起這么一個故事：

　　公元前333年，馬其頓一個將軍叫亞歷山大，他帶領軍隊攻打到一個亞洲的城市。當時這座城市有一個傳說叫哥頓神結：誰把哥頓神結解開，誰就能做亞細亞之王。亞歷山大正想做亞細亞之王，可解來解去，就是解不開哥頓神結．后來他想，難道一定要用老辦法來解嗎?于是他想出了另外一個方法：用寶劍將神結一剁，解開了。于是他成了亞細亞之王。

　　這個故事與前面我們講的故事好像不大樣，我們前幾次講的故事之間都是相聯相通的，而這兩個故事似乎有點相反，說明的道理不一樣。如果我出一個題目道路依賴與哥頓神結，該怎樣寫?

　　類似于哥頓神結或對道路依賴有發展的，我們可從生活中舉一些例子。比如，打排球，以前是9人制，現在是6人制；以前是輪換發球，現在是直接得分制，還增加了自由人，如果是道路依賴，現在就還是9人制。又如，乒乓球，現在也改成打大球，提高了比賽的觀賞性。還有籃球，三秒區本來是沒有的，現在加了三秒區；推進前半場的具體時間限制，也都一直在改進。這些都是類似于哥頓神結的例子，或者說，是對道路依賴發展的結果。

　　下面，同學們討論討淪。

　　生：我覺得道路依賴與哥頓神結并不矛盾，關鍵足怎么看待，用在對待什么事物上。不讓猴子吃香蕉，實際上是科學家洲練猴子的一種制度，讓猴子遵守這種制度，這和我們生活中的法律制度有一定聯系。壞人通過非法途徑謀取暴利，觸犯廠法律，就會得到法律的制裁。所以我們這個社會的大部分人都自覺遵守法律，保持穩定的社會秩序。這是道路依賴積極的一面。再說哥頓神結，亞歷山大敢于突破常規思維，不陷人設定的圈套，想出一個最簡單然而最有效的辦法，解開了繩索。由此，我想到了前段時間在書上看到的一則故事：

　　一對德國夫婦帶著小孩去租房，房東說：我這房子不租給有小孩的人。正當這對德國夫婦垂頭喪氣的時候，小孩瞧了瞧房東的神情，靈機一動，對房東說：爺爺，我沒有孩子，只有一個老人，你租給我吧。房東一聽，微微一笑，立即答應了。

　　原來，這房東是怕小孩吵鬧，打擾他休息，所以一開始不租給這對夫婦。但當他發現這小孩很聰明可愛時，他放心了。同樣一件事情，夫婦習慣常規思維，沒能租到房子，小孩則換了一種思維，想了一個辦法，解決了問題。

　　師：這位同學想得很開闊，講到了習慣思維與創新思維都不能全盤肯定或否定，要具體情況具體分析，所舉的例子也很生動。還有沒有補充的?

　　生：我認為，習慣思維與創新思維兩者相互依存，在一定條件下還可相互轉化。比如，伽利略突破道路依賴，進行創新思維，推翻了亞里士多德的理論，但是他物體下落的速度與其重量無關的理淪又成了一種新的制度，成了一種新的道路依賴，只不過亞里士多德創造的道路依賴是錯誤的，伽利略創造的道路依賴是正確的。罰點球定為12碼是一種道路依賴，現在還是，但說不定什么時候國際足聯會來個創新思維，改為另外一個距離。道路依賴或擺脫道路依賴本身并沒什么錯，關鍵是看事物本身科學不科學，是否經得起時間的考驗。

　　生：我覺得，道路依賴或擺脫道路依賴是一對矛盾的統一體，它們一直在斗爭著，推動著歷史的發展。比如，以前過年都放鞭炮，大家都遵循這個道路依賴，然而，最近因此而引發的事故越來越多，城市放鞭炮越來越不安全，于是市政府又出臺了一些限制措施，甚至提倡不放鞭炮。以前。放鞭炮是一種道路依賴，現在，不放鞭炮是擺脫道路依賴，誰能說，不久的將來，不放鞭炮又將成為一種新的道路依賴呢?

　　師：剛才同學們都發表了自己的看法，同學們基本上能夠辯證地看待道路依賴，但大多數是從反面說的。如果從正面的角度來思考，怎么樣?比如，一個班級制定了一個良好的制度，如果一個新來的同學不遵守這個制度，就會帶來很大的秩序混亂，這就是道路依賴的長處。還有，大家都說蒼蠅臟得很，這是一種道路依賴。最近，科學家作了一個實驗，將蒼蠅傳染細菌的部位去除，蒼蠅便成了一種很好的營養食物，這就打破了一種道路依賴。

　　作業：根據我們今天所討論的，以有感于道路依賴為題，寫一篇文章。

課堂作文篇4

　　手因長時間不活動而僵硬發冷，口中不斷地向手心哈熱氣。短暫的溫暖后，手更涼了。我全身佝僂地趴在桌上，坐姿已不成樣子，還間或想口中塞著補充能量的食物。

　　是的，我正在做題。還有四天就期末了。一向懶散的我此刻也不得不用功學習起來。可家里做作業的效率又怎能和在學校相比，雜念不斷地沖擊著自己本來就薄弱的“認真”防線，它就如一棟老樓，下面的人不斷拆地基，上面的人在不斷地給它施加壓力……

　　這道題，已經困擾了我幾個星期了。之前失敗的經驗告訴我，沒用的!之前都不會現在肯定會不了!你已經將近兩個小時沒動彈了，快起來活動活動。期末!到時候再說!

　　就當我移開了作業時，桌下那醒目的兩個字如一把利刃，刺入我心。“自覺”，這是我三年級的時候寫的，還很稚嫩生疏的筆畫下充滿了堅定。

　　那時的我是在怎樣的狀態下刻下了這兩個字的?我早已經忘卻了。是做作業時左顧右盼被媽媽批評了吧?是考試失利自己的'好勝心在督促自己吧?還是……可是，這一切多讓我慚愧啊，自以為長大的我竟然還不如三年的時候!

　　好，繼續做下去!我對自己說。

　　又握起了那已經冰凍的筆，不斷地在紙上畫著。不久，我恍然大悟，如同閉關已久的老和尚猛然間頓悟了一般，露出了開心的笑容。一時間，我來了興致，連續攻克了好幾道難題。桌子上的那兩個稚嫩的字好像陽光一樣照耀著我，原來，自己就是自己最好的導師啊!

　　不管別人怎么認為，在我心中，能學到知識的地方就是課堂，而不僅僅拘泥于那一間長方形的房子。課堂的本意是學到知識，卻不是地點。

　　在這個自己的課堂的陪伴下，我信心百倍地走向了考場，并取得了當時最好的成績。

課堂作文篇5

　　我在初中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。

　　至于原因，我的觀點有三：

　　一、學生寫作素材有限，平時不注重身邊的事情，不熱愛生活，對一切事情都莫不關心。

　　二、我們做老師的往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度，這對學生的寫作思維無疑是以個限定，讓學生覺得不能自己做主去寫作文，心生厭煩。

　　三、老師作文課堂死板教條，學生不感興趣，不注意鼓勵表揚學生。

　　如何改進呢？我有如下感想，也實踐過，認為可行：

　　一、精心構思、設計課堂教學環節，力求作文課堂氣氛活潑生動，讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。

　　二、對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性。注意在學生中培養寫作愛好者，一些做能力好的`學生的作文為范本讓學生傳閱，多給學生讀精彩美文。

　　三、多帶組織學生參加課外活動，郊游，訪談等，并讓學生堅持寫日記，日記內容就是寫發生在身邊的事情，對此事有什么看法，見解，感悟以及對自己有什么啟發和教育意義。

課堂作文篇6

　　第一部分：憶，擦亮五個名字的圣潔之光

　　師：請同學們把作文的稿紙拿出來，找到最干凈的一頁。這一頁上沒寫過一個字，干干凈凈，清清爽爽。然后請你拿起筆，準備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上，寫下這個世界上你最愛的五個人。不著急，慢慢地寫。

　　（生寫）

　　師：這五個是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候，一定會非常得工整，非常得端正。

　　（有學生在寫的過程中猶豫良久，遲疑下筆）

　　師：他們是你最愛最愛的五個人，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號。當你寫下他們的時候，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細節都會在一剎那呈現在你的面前。所以你的內心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什么感受會涌上你的心頭？好的，寫完的請舉手。（大部分學生舉了手）好，謝謝。還有幾位，我們稍等片刻。

　　（后寫完的幾位學生陸續舉手示意）

　　師：好，已經寫完的請舉手。

　　（所有學生均完成）

　　師：我來問一下。（對一生）跟大家說說這個世界上你最愛的五個人。

　　生1：我寫的是，媽媽、爸爸、婆婆（外婆）、外公，還有姨媽。

　　師：把姨夫給踢出去了。

　　（眾笑）

　　師：請個男孩。（對另一生）你跟大家說一說你最愛的五個人。

　　生2：我最愛的五個人是，第一個是媽媽，第二個是爸爸，第三個是婆婆，第四個是公公（外公），第五個是老師。

　　師：老師？哪位？

　　生2：陳老師，我們班主任。

　　師：請坐。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師。老師應該幸福啊，陳老師。我雖然并不了解你們陳老師，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個人當中去，那一定是位非常優秀的老師。我再請一位。（對另一生）來，請你說。

　　生3：我最愛的五個人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是外公，第四個是外婆，第五個是姨夫。

　　師：怎么就沒爺爺和奶奶呢？

　　（眾笑）

　　師：誰還想說？有誰把爺爺和奶奶寫進去的？來，請你。

　　生4：我最愛的人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是爺爺，第四個是奶奶，第五個是我的太婆婆。

　　師：太婆婆？老人家還健在嗎？

　　生4：已經去世了。

　　師：哦，已經去世了。雖然她去世了，但是她卻依然活在你的心中，是嗎？孩子們，當你寫下這個世界上你最愛的5個人的時候，老師想問你一下，你的內心充滿著一種怎么樣的感受？（學生沉默，稍等）那是你最愛的五個人，你一筆一畫地把他們寫下來，你的內心是一種怎么樣的感受？（有幾個學生舉手）

　　生5：我覺得心里很雜亂，不知道該寫哪幾個好，老師給的人數太少。

　　師：對不起，這都是我的錯。但這是一個規則。是的，你最愛的可能是六個，可能是八個，可能是十個，對吧？所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個，所以內心有點雜亂。好的。這是你的真實感受。（對大家）來，這是他的感受，說說你們自己的感受。

　　（舉手的孩子多了）

　　生6：我寫下了這五個人之后，我心里對他們充滿了感激之情。

　　師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶，真好。

　　生7：我寫下這五個人之后，感覺心里有股暖流流露出來。

　　師：真好。一股暖流在心頭涌起，然后，流向全身，流向了每一個細胞。是吧？真好，詩一樣的語言。（對大家）這是她的感受。說說你的感受。

　　（舉手的孩子越來越多）

　　生8：寫下這五個人之后，心里波瀾起伏，眼睛比較濕。（表情略有羞澀感，眾人有小騷動）

　　師：看不出啊，男孩的感情有那么細膩！但是老師覺得，這才是真正的男子漢。無情未必真丈夫。真好。

　　第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重

　　師：是的，這五個人不是五個名字，更不是五個符號。他們就活在你的生活中，就活在你的心中。他們給你溫暖，他們給你陽光。是吧？就是這種感受。好的。（稍停）現在請你拿起筆，聽清楚要求——在五個最愛的人當中，現在請你畫去一個。

　　（學生表現躊躇，很多人難以下筆）

　　（攝像轉向學生的稿紙，有名字已被畫去。聽課席產生喧嘩）

　　師（對聽課老師）：請老師們千千萬萬不要笑，好嗎？因為你的笑可能在這個時候對我們的孩子是一種傷害。

　　師：我來問一下。（對一生）孩子，請你站起來。你把誰畫去了？

　　生1：（低沉）我把我的姨媽畫去了。

　　師：為什么？

　　生1：因為我覺得她在我的生活中不經常跟我接觸。但是在我小的時候，經常帶我。但是現在不是經常接觸。所以我把她畫去了。

　　師：這不是理由，因為王老師看到你在掉眼淚，為什么？

　　生1：（沉默片刻）因為我覺得他們每一個人都很愛我。

　　師：（對生2）孩子，你來說一說。

　　生2：我畫去了我的外公。

　　師：為什么？

　　生2：因為我的外公他現在很少跟我在一起。

　　師：是嗎？你為什么要抹眼淚呢？

　　生2：（低頭，沉默片刻）因為我愛他們每一個人。

　　師：請拿起筆，再畫去一個。

　　（學生更為躊躇）

　　師（對一生）：孩子，你來說一說。

　　生3：我畫去了奶奶。但是我覺得奶奶還是很愛我的。雖然說接觸少了一點。但是每次我回他們家的時候，她總是會給我拿好吃的，或是買一些好看的衣服之類的。給我物質上還有生活中的關愛。但是在剩下四個里抉擇，我只好選擇了這個（哽咽）

　　師：你難受？為什么？

　　生3：（抽泣）因為我實在抉擇不出來了。

　　師；說的是真話，我理解。（對另一生）來，孩子，你來說。

　　生4：我畫去了我的老師。（沉默）

　　師：為什么搖頭？

　　生4：因為雖然老師曾經關懷過我，但是我的爸爸、我的媽媽，還有我的姐姐，從我出生以后都跟我在一起，每時每刻都在關懷著我。

　　師（低沉）：這不是理由。因為我知道，老師，陳老師，也是你最愛的五個人之一。我相信一個人在不假思索的情況下，他寫下的一定是他最真實的感受。一定是他的心里話。所以我說，這不是理由。然而這的確是一個規則。

　　生5：我畫去的是我的爺爺。因為自從……

　　師：孩子，你爺爺還健在嗎？

　　生5：還在。

　　師：多大了？

　　生5：（思索片刻）78吧。我小時候是在浦口的，后來自從搬到南京之后，很少跟我爺爺在一起了。所以就把爺爺畫掉了。（流淚）

　　師：為什么眼圈紅紅的？

　　生5（平定一下情緒）：不知道。

　　師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚，明明白白。（對眾）很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個規則。有的時候，孩子們，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。人生就是這樣。盡管這個規則非常非常的殘酷，但是我還得繼續下命令。請你，拿起筆。請你注視著自己的筆尖，注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當中，再畫去一位。

　　（學生極慢地、艱難地畫去第三個名字，有不少學生在抹眼淚）

　　師（對一生）：孩子，你把誰畫去了？

　　生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了。

　　師：當你把自己的外婆畫去的時候，你仿佛把什么也畫去了？

　　生6：：外婆對我的溫暖。

　　師：仿佛把什么也畫去了？

　　生6：我和外婆之間的感情。

　　師：感情！那是一份怎樣的感情？孩子？

　　生6：是親人給我的愛。

　　師：親人給你的愛。是啊，當你在畫去外婆兩個字的時候，你仿佛畫去了她老人家曾經給過你的一切愛。（板書：劃去了一切愛）而此時此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么滋味？

　　生6：我感覺這種滋味說不出來。

　　師：說不出來的滋味，無法用語言來表達的滋味，是的。（對另一生）你把誰畫去了？

　　生7：我把我表妹畫去了。

　　師：當你把自己的表妹畫去的時候，你的眼前仿佛出現了——

　　生7：她調皮的樣子，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）

　　師；是啊，調皮的樣子，問你要玩具的樣子。而此時此刻，當你把自己的表妹的名字畫去的時候，仿佛把她調皮的樣子、仿佛把她曾經向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了。（板書：劃去了表妹的頑皮、天真、可愛……）

　　師（示意另一生）：孩子，你想說嗎？

　　生8：我畫去的是父親。因為在我的生活中，跟他接觸的時間是最少的，而且我跟他的友誼非常低。（猶豫）就這樣。

　　師：請你不要忘了，剛才也是你用你的右手，用你的筆，寫下了最愛的五個人。而這五個人當中就有你的父親，就有你的爸爸。而老師分明發現，你在下筆的時候，手在顫抖。為什么？

　　生8（聲音顫抖）：因為剩下的都是我最愛的人。如果畫去任何一個人的話，心中就有一種滋味，一種孤獨的滋味。（抽噎）

　　師：“一種孤獨的滋味。”你今年幾歲？

　　生8：十二歲。

　　師：十二歲。一個十二歲的男孩，在今天，在這堂課上面能夠說出“孤獨”兩個字，（板書：孤獨）孩子，你長大了。

　　生9：我畫去的是我婆婆（外婆）。因為我覺得，在爸爸媽媽還有婆婆中，我想畫去……就會選擇（泣）……我……在三個人中，婆婆，雖然說我跟她接觸得很少，但是，每當婆婆出去的時候，她都會帶點東西給我的。（抽泣）而且婆婆對我很好……

　　師：我想問你一句，每當外婆出去的時候都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎？

　　生9：她帶給我的還有愛。

　　師：是的，她帶給了你怎樣的愛？她帶給了一個老人對孫女、對外孫女的所有的關心，所有的疼愛。所以當你把“婆婆”兩個字畫去的時候，你知道這意味著什么？

　　生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛。

　　師：是的。

　　（靜場）（教師板書：失去這一切愛）

　　（教師輕輕拭去眼淚，示意學生坐下）

　　師：其實，我跟你們一樣，我也很難受，也很難過。因為當你們流淚的時候，我跟你們一樣，我在自己的心中也跟你們一樣，在做著一份非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。但這是規則。現在請你放下筆，（稍等）深深地吸一口氣。然后，請你靜靜地看著最后的兩個人，靜靜地看。這兩個人是你在這個世界上最愛，最愛，最愛的人。你看著他們，你盯著他們，是的，他們的聲音會在你的耳邊響起，他們的面容會在你的眼前出現，你曾經跟他們在一起所度過的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心頭涌起。（學生中有人伏到桌面哭泣）一個畫面，一個故事，一個細節，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去。（學生凝視稿紙，慢慢地、艱難地畫去剩下的兩個詞。靜場。課堂上不時傳來壓抑的抽泣聲）

　　（教師將話筒遞給一個孩子）

　　生10：（流淚）我感覺心里面有一種很失落的感覺。

　　師（板書：失落）：你有話對他們說嗎？

　　生10：我想對他們說，我愛你們。（低下頭去）

　　師：夠了，四個字，伴著眼淚在飛。

　　生11：我心里真的很難過。（哽咽）

　　師：你仿佛有種什么感覺，孩子？當這五個人全部被你畫去，特別是最后兩個人被你突然畫去的時候，你自己仿佛到了哪兒？仿佛到了什么地方？

　　生11：（眼淚奪眶而出）地獄。

　　（教師板書：地獄）

　　師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什么？是恐懼。（板書：黑暗，恐懼）（對該生）是的，你沒說，但是，我能理解你的感受。

　　師：（對另一生）孩子，你說。

　　生12：我感到心里面很絕望。（擦去眼淚）

　　師：絕望。絕望。（板書：絕望）當你懷揣著絕望之情的時候，孩子，你再看看你的那支筆，那還是一支筆嗎？那支筆仿佛變成了什么？

　　生12：這是刀。

　　師：變成了一把把的刀。筆成了刀。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀，這把刀在剜著你心頭的肉啊。

　　師：（對另一生）孩子，你說。

　　生13：（抽泣）老師，我現在有一點埋怨你。為什么要把這五個人名字全部都畫掉？（坐下）

　　師：問得好。是啊，我知道你在責怪老師，是嗎？是的，但是，孩子，請你站起來，我相信，你會明白的。老師只想問你一下，你最后把誰畫去了？

　　生13：（沉默一會兒）最后把奶奶……

　　師：最后把奶奶畫去了，是嗎？當你最后把自己的奶奶畫去的'時候，你的腦海里浮現的是你奶奶的一幅怎樣的畫面？或者一個怎樣的情境？或者一段怎樣的故事？

　　生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時候，我媽媽在旁邊說，奶奶只是睡著了，不是真的死了。（哭）

　　師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的.。（對另一生）孩子，你跟大家說一說，最后你把誰畫去了？

　　生14：我最后把媽媽畫去了。

　　師：把媽媽畫去。當你把你媽媽畫去的時候，你的腦海里邊浮現的是你媽媽怎樣的畫面？跟你怎樣在一起的那段生活的場景？

　　生14：（聲音嘶啞）我想到了我媽媽在我開心的時候，陪我一起笑；然后呢，在我傷心的時候，抱著我一起哭；然后，教我怎么去面對困難。

　　師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節——當你高興的時候，媽媽曾經跟你一起笑過，笑得那樣的開心，那樣的爽朗；當你難受的時候，當你掉淚的時候，媽媽抱著你，一起陪你哭。這就是你的媽媽。

　　（學生用紙巾拭淚）

　　師：（對另一生）孩子，你來說說。

　　生15：我最后畫去的是我爸爸。我爸爸他很愛我。（哽咽，說不下去）

　　師：是的，我相信。最后一個畫去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目當中，爸爸是最愛最愛你的。所以當你把爸爸兩個字畫去的時候，你的腦海里邊想到過什么？想到過你爸爸的什么？

　　生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸……然后……然后每天都很少睡覺，但他還很體貼我。

　　師：孩子，記住你的爸爸，一個每天都要早出晚歸的爸爸，一個每天睡得很遲很遲的爸爸，一個每天帶著疲憊、帶著倦色，依然深深地關心和疼愛你的爸爸，請你永遠記住他。

　　（教師輕輕拭淚。靜場）

　　師：好，請同學們趴在桌子上。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時間，殘酷，痛苦。我們仿佛一下子從一個陽光燦爛的早晨，跌入了凄風苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天，走進了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進了地獄——短短的二十分鐘時間。因為，在這個世界上，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了。

　　（學生頻頻拭淚）

　　第三部分：寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲

　　師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發生過呀！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著，你為什么要哭？你為什么要那么傷心地哭？為什么？你們想過嗎？（有學生舉手）不著急，請把手放下。我相信，這一幕，會在你的心中，留下很深很深的印記。那么就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么，在你做的過程當中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現？當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們畫去的時候，你的手，你的筆，仿佛……當最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

　　（學生開始習作，教師巡視。）

　　（18分鐘后）

　　師：好，孩子們，時間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎？那一幕已經過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那一幕已經過去了。但是我說它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面，留在了我們每一個同學用自己的心聲、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。（對一生）來，孩子，請你上來。

　　師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放松，凝神，然后是傾聽。好的，請你開始。

　　生1：（讀）

　　老師讓我們在一張潔白圣潔的稿紙上寫上五個（師提示：讀得慢一點，行嗎？）我們最愛的人。

　　我猶豫著，因為在這偌大的世界上，愛我的人很多，我愛的人很多。我心里落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。

　　對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。這紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。隨后，老師讓我們畫去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。

　　就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地說，說我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚，流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直至畫去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨。

　　來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂；僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。

　　老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣無奈嗎？你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許，這一切的一切連我自己也無法回答。

　　老師說，這些都是過去了，你們的親人還在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上。

　　（全場鼓掌）

　　師：（讓生1留在講臺上，對生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你為什么鼓掌？

　　生2：因為我覺得她講得太好了，跟我有同感。

　　師：哪兒有同感？

　　生2：同感就在她覺得，她在來這兒之前，跟家長們，跟她的親人還是歡聲笑語，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以后——

　　師：（對生1）你說過這個話嗎？說過？很好。

　　生2：而僅僅二十分鐘以后，她又像墜入了地獄一樣這種感覺。我覺得我也有這種感覺。

　　師：她還有幾種感覺，你還記得嗎？她說墜入了地獄，后面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎？

　　生2：好像她后來又飛向了天堂。

　　師：是啊，那是在之后。而那幾句話你可能忘記了，但是有一種感覺在，是嗎？好的，請坐。真好。（對另一生）你也鼓掌了，是嗎？

　　生3：我覺得我也和王馨有同感。她說她十分地恨老師，我也覺得我也十分地恨老師。

　　師：你可以把恨老師寫進去，孩子。

　　生3：因為為什么我寫這五個最愛的人，而又要把它畫去呢？愛是留在人們心里的，（師：是）不是寫在紙上的，（師：對）我們只要真誠地去愛每一個人，他們就會愛我們。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他，這是錯誤的。

　　（全場笑，掌聲）

　　師（對生3）：孩子，你把這些話趕緊記下來，好嗎？你剛剛說過的這些話，趕緊記下來。多好的語言！只有最真實的語言，才是最美的語言。

　　生4：我記得剛剛王馨還說過一句話，就是她仿佛看見了五個名字旁邊都閃著耀眼的光環。（師：是）我也有這樣的同感——

　　師（對生1）：你說過這個話嗎？有？好。

　　生4：因為每個人都有自己非常愛的人，可是突然老師又讓我們畫去這五個人，我覺得特別的不理解，就是為什么愛一定要把它畫去呢？

　　師：你會理解的。但是，你應該把你現在，此時此刻的最真實的想法寫到你的文字上，你剛才寫了嗎？寫了？很好。還想請她（生1）再讀一遍嗎？

　　生：（點頭）想。

　　師：好，我們請她再讀一遍。（對眾生）你們干什么？你們可以干什么？

　　生（齊聲）：寫下來。

　　師：對。不用我說，你們都明白了。拿起筆。是的，你可以記錄。也許，那是一種你心里有的感覺，卻說不出來的；也許，你有了那種感覺，你也找到了屬于你自己的文字，但是當你聽到了她剛才的這一番話語之后，你突然覺得她的感覺比你更加細膩，更加準確，更加深刻；也許，是在剛才的過程當中，你自己不曾感覺到的，其實不是不曾感覺，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那么一說，聽她那么一讀，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地涌了出來。你可以記。準備。（對生1）請你再讀一遍。

　　生1（讀）：

　　老師讓我們在一張潔白圣潔的稿紙上寫上五個我們最愛的人。我猶豫著，因為在這偌大的世界上，愛我的人很多，我愛的人也很多。我心里落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。

　　老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。——

　　師：請注意聽，請注意聽。（對生1）你把剛才哪句話再讀一遍。

　　生1（讀）：此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。

　　師：是的。此時此刻，我感覺它們的周圍，這十個字的周圍，這五個最愛的人的名字的周圍散發著圣潔的光芒。是啊，文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。（對生1：繼續）

　　生1（繼續讀）：

　　隨后，老師讓我們畫去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地說，說我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚——

　　師：注意，三個“不停”。“老師讓我們不停地想，不停地說，還讓我們不停地流淚。”真好。

　　生1（繼續讀）：——流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直到畫去最后一個漢字——

　　師：稍等。請注意，孩子們。請注意這幾個字——“真的，我們哭了”，“真的，我們哭了”。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時候，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的。有的時候，最平淡的語言，最樸素的語言，可能是最打動人的語言。

　　生1（繼續讀）：

　　——直至畫去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了——

　　師：回應了。跟前面呼應了。前面寫下這十個漢字的時候，它們的周圍有一層圣潔的光芒。而此時此刻，光芒卻沒有了。

　　生1（繼續讀）：

　　——取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨——

　　師：三個，三個詞。心里充滿了——（對生1）再讀一遍。

　　生1：心里充滿了恐懼（師：恐懼），惆悵（師：惆悵），與孤獨（師：孤獨）。

　　師：第一感覺是恐懼，這是第一反應；第二反應是——（生1：惆悵）惆悵；第三反應是——（生1：孤獨）孤獨。這是自己內心最真實的體驗。

　　生1（繼續讀）：——來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂——

　　師：這是對比，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進課堂之前的心情，再拿這份心情跟現在的心情相比較，你會有一種什么感覺呢？幸福的會更幸福，而痛苦的會更痛苦。這就是對比的力量。繼續。

　　生1（繼續讀）：

　　——僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣的無奈嗎？你知道我們的淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許，這一切連我自己也無法回答——

　　師：是的，她不僅在問老師，她更是在問她自己。只有這樣的文字，才能夠真正打動人心。

　　生1（繼續讀）：

　　——老師說，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從那兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上。

　　師：（對生1）謝謝。同學們，接下去你們應該干什么？知道嗎？干什么？對，修改。

　　（學生修改自己的習作，師巡回。四分鐘后)

　　師：好，請停下筆。我再請一位同學，來讀一讀她修改以后的文字。請大家把筆放下。（對一生）這位孩子，來，你上來。（該生輕聲說自己未寫完）沒事，你寫到哪就讀到哪。（對大家）她還沒有全部寫完。沒事，你已經很不容易了。因為不到二十分鐘的時間，你已經寫了將近500個字。（對大家）好，我們聽好了，（做拿筆姿勢）干什么？你可以干什么？（學生開始拿筆準備記錄）對，對，很好。

　　生5（讀）：五個？我一愣，繼而又笑了——

　　師：（對生5）不著急。（對大家）“五個”后面是一個大大的——（生：問號）。問號，是。你看，這是她下筆的第一句話。五個？問號。（對生5）開始。

　　生5（讀）：五個？我一愣，繼而又笑了。寫下五個我最愛的人，很容易。我略一思索，就按老師的要求寫下了五個我最愛的人——

　　師：（打斷）不著急。“寫下五個最愛的人很容易”，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個字。正是由這個時候寫下的“很容易”，引起了后面的很不容易。很好。

　　生5（繼續讀）：

　　——寫下了五個我最愛的人——媽媽，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下筆，輕松悠閑地聽老師的下一個步驟——

　　師：“輕松悠閑地聽”，還沒進入角色呢。

　　生5（繼續讀）

　　——“畫去一個。”老師不緊不慢地說。我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的。琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之后，我有點后悔。想起了她對我撒嬌，而且還裝哭的情景。不過比起其余四個人來，只好對不起你了——

　　師（打斷）：不著急。你看，非常好的一種寫法——先抑后揚。先說否定她的理由，再說難以割舍她的理由。我們請她再讀一遍。

　　生5（繼續讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的——

　　師：注意聽——“一點兒也不猶豫的”。

　　生5（繼續讀）：

　　——琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之后，我有點后悔——

　　師：“有點后悔”。

　　生5（繼續讀）：

　　——想起了她對我撒嬌，并且裝哭的情景——

　　師：想起了撒嬌、裝哭，多可愛的一個女孩。

　　生5（繼續讀）：

　　——不過比起其余四個人來，只好對不起你了——

　　師：話鋒又一轉。峰回路轉，一唱三嘆。

　　生5（繼續讀）：

　　——“再畫去一個。”老師又開口了。我咬著筆尖，想了一會兒——

　　師：注意——“咬著筆尖，想了一會兒”，盡管她沒有真咬，我相信，她是在用心咬。

　　生5（繼續讀）：

　　——畫去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一場。外婆，從一歲時就開始帶我，直到我五歲時上小學。我很郁悶——

　　師：“很郁悶”。

　　生5（繼續讀）：

　　——干嘛一定要非要做一個如此痛苦的抉擇呢？我剛放下筆，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛畫去了奶奶——

　　師：注意，她寫了同桌的反應。這叫渲染。

　　生5（繼續讀）：

　　——他剛畫去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再畫去一個。”依然是很平靜的聲音。有沒有搞錯——

　　師：“依然是很平靜的聲音”，其實已經很不平靜了。

　　生5（繼續讀）：

　　——有沒有搞錯？如果不是上課，我想我早就跳起來并且尖叫了。我非常艱難地開始分析：媽媽？不行，是媽媽把我帶到這個世界上的。媽媽是我生命中睜開眼睛第一個看到的人。媽媽那不化妝的臉總是堆滿了微笑。爸爸？不行。爸爸喜歡寵溺地喊我“小丫頭”，爸爸喜歡給我買下一切我喜歡的東西。外公？大概只能畫掉他了吧？我緩慢地移動著細細的筆尖——

　　師：“緩慢地移動”，孩子們，注意聽，“移動”這個詞，（做艱難移動的手勢）“移動”這個詞。很輕的筆啊，很細的筆尖，然而在這兒卻成了“移動”。

　　生5（繼續讀）：

　　——任它像一把小刀一樣割著我的心。眼前又是那個陰冷的清明節，灰色的墓碑前放著一束白色的百合——

　　師：畫面出來了。畫面出來了。

　　生5（繼續讀）

　　——眼中總有一些溫熱的液體在打著旋。（輕聲說：就寫到這里）

　　師：好。就寫到這兒，已經足以讓人感動了。我想應該會有掌聲的。

　　（全場鼓掌）

　　第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思

　　師：好的，孩子們，把筆都放下。這就是文字的好處，這就是文章的力量。當它那么準確、那么細膩、那么傳神地把剛才發生的那一幕，永遠地保存下來的時候，孩子們，一年以后，十年以后，當你也做了爸爸媽媽的時候，你回過頭來，你再去看——在20xx年的10月29日的上午，你曾經上過那么一堂課，你曾經對自己那樣說過。是的，假如剛才發生的這一幕、你所記下的那一段文字，請你為它起一個題目的話，孩子們，你打算把它叫什么？

　　生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”。

　　師：圣潔的愛。（板書：圣潔的愛）

　　生1：因為我們每個人如果都會失去愛的話，心靈會一片空白，心會像一片死寂一樣。就像沉入地獄。

　　師：說得好。“圣潔的愛”。這是他起的題目。你們呢？

　　生2：我準備取的題目是“舍去愛”，然后一個大大的問號。

　　（師板書：舍去愛？）

　　生2：因為我覺得在世間最難以割舍的就是親人和朋友對自己的愛。假如把這些愛全割舍去了，會感覺自己的心里空空的，就像人沒有了靈魂一樣，只剩下了一個空空的殼在那里，那活在這個世上有什么意思呢？

　　師：是的，孩子，你長大了。眼淚讓你長大了。是的，你曾經擁有那么一份愛，但是它們像空氣一樣的平常，它們像陽光一樣的平淡，你可能視而不見，聽而不聞。但是，今天你卻開始思考，你思考人生的愛，所以在你的生活當中多了一個大大的問號。你長大了。真好。這是她的。你們的呢？

　　生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”。

　　（師板書：天堂和地獄的一剎那）

　　生3：我取這個題目的理由是，我們在畫去每一個人的名字的時候，那個速度非常的快，而從天堂掉進地獄的速度也很快。那一剎那自己就變成了一個魔鬼，從人一下子變成了空空的。

　　師：是。所以由這一剎那，能體會到了愛對你的人生是多么的重要。老師相信，你會珍惜的。你也長大了。

　　生4：我取的題目是“愛的力量”。（師板書：愛的力量）因為我覺得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚，讓我們聯想，也能讓我們寫出很多自己內心不能說的話。

　　師：是的，這是你最真實的體驗。所有的這一切都是愛的力量。

　　生5：我取的題目是“最真摯的淚水”。

　　（師板書：最真摯的淚水）

　　生5：我從小到大很少哭，哭的話一般都是因為爸爸媽媽打我，打得非常疼的時候我才會哭。一般情況下，再哭也就是因為燈光或者灰塵掉到眼睛里才會哭。很少很少就是說有一種想哭的沖動。今天是第一次。所以我取這個題目。

　　師：好。孩子，今天是第一次，讓你體會到了什么叫“最真摯的淚水”。真好。這是她的。

　　生6：我選了兩個名字，第一個名字是“親情的名字叫天堂”——

　　師：“親情的名字叫天堂”。（板書這個題目）

　　生6：或者是“親情——引領我們飛向天堂的東西”。

　　師：還有一個名字是——

　　生6：親情——引領我們飛向天堂的東西。

　　（師板書：親情，讓我們飛向天堂）

　　師：“東西”二個字就不要了，“親情，讓我們飛向天堂”。為什么？

　　生6：因為我認為，天堂它是很快樂的，而親情正是帶給我們不盡的快樂。

　　師：是。你剛才的文字已經告訴了你的一切理由。

　　生7：我取的名字叫“愛的抉擇”。

　　師：“愛的抉擇”。（板書這個題目）老師想問你一下，你為什么不用“選擇”這個詞，（板書：選擇？）而要用“抉擇”？

　　生7：我用“抉擇”是因為選擇一個東西很容易，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難，我們要從五個我們所愛的人里面一一畫去很多人，讓我們感到很難過。

　　師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內涵，也懂得了人生和親情的意義。孩子，你也長大了。是啊，孩子們，幾乎在我們每一個起到的題目當中，都包含了一個字，那就是——（板書一個大大的“愛”字）

　　生（齊）：愛。

　　師：是的。“愛”就一個字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了。

課堂作文篇7

　　“跳竹竿舞，開始啦！”老師一聲令下，同學們爭先恐后地排起隊來，生怕自己沒機會跳。我全神貫注地看著別人跳：有的同學跳得好極了，輕而易舉地就能跳過；有的同學步伐雖有點凌亂，但還能勉強過關，就是跳得特別滑稽；還有的同學急于求成，一走到竹竿前就跳，最后被竹竿夾得鞋子都掉了。他們的舉動不時引得我們哈哈大笑，笑聲飄蕩在整個校園。

　　數著前面的同學，十個、九個、八個……“到了，快到我了！”我既緊張又有點興奮，擔心自己也像別的同學一樣出洋相——鞋從腳上跑掉了。不過，這是我第一次跳竹竿舞，我很想露一手啊！終于輪到我了，我一路小跑，臨近竹竿前，側耳傾聽竹竿拍打的節奏，我心里也迅速地數著：“一、二、三、四……”掌握了節奏，我先抬起左腳，跨過第一根竹竿，右腳立馬跟上，感覺動作太優美了。就這樣，第一組竹竿我穩穩當當地跳過了。“咦，就這么簡單？”很快就到第二組竹竿前了，“來吧，看我的……”話音剛落，一不小心，我的步伐有點別扭，左腳剛跳進去，右腳就跟不上了。“錯了，錯了！”我不由得叫道。不過幸好，我還不至于把鞋子給跳掉了，也沒有被竹竿碰到而摔倒，只是動作有點笨笨的。這時，我的好友跑過來，對我說：“楨楨，好樣的！”

　　最滑稽的.是小林同學。他在排隊時的姿勢——唐老鴨的走姿已經讓我們哄堂大笑了。到他跳時，更讓我們笑得合不攏嘴。瞧，他在小跑了，簡直就是一只小螃蟹，雙手還高舉“∨”的勝利手勢，不管三七二十一，來到竹竿前就跳。同學們一見，頓時騷動起來，笑聲、掌聲、歡呼聲響成一片，真可謂“響飄十里”。眨眼間，他穿的一雙鞋子都被竹竿給夾掉了。同學們一看，簡直笑瘋了：有的就地打滾；有的直喊肚子疼；有的互相扶著，勉強站穩；有的直接躺在地上開懷大笑……連一向嚴肅的老師此時也笑彎了腰。此時的小林還撅著小屁股繼續跳呢！

　　“鈴——”下課鈴聲響了，竹竿舞在我們的歡笑聲中結束了。

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