課堂作文

時(shí)間：2022-10-17 20:09:19 課堂我要投稿

精選課堂作文錦集8篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你寫作文時(shí)總是無從下筆？下面是小編整理的課堂作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選課堂作文錦集8篇

課堂作文篇1

　　“叮鈴鈴——”上課了。伴著鈴聲，飛來一只臭蟲，不偏不倚的降落在我剛洗的桌布上。“上課!”“起立，老師好!”同學(xué)們坐下了。

　　而我卻因那位“不速之客”而犯愁：這該死的家伙，為什么要占我的地盤？這可讓我躲也不是，打也不是。教室里充滿朗朗書聲，而我，卻一直把眼珠定格在這個(gè)討人煩的小東西身上。瞧!它又跳起了芭蕾，仿佛這桌面成為它炫耀的舞臺了。過了一會兒，它跳累了，便慢慢的爬行著，似乎非要給我難堪，幾只腳移動著移動著。不好，它竟爬上了我的書!趁老師講得正專注時(shí)，我決定斬除這個(gè)厭惡的小家伙，便抓起了書，可它瞬間不知藏到了那一頁。我翻了一頁又一頁，還是不見它的身影，哪去了？仔細(xì)一看，不好!它早已爬到了我的手背上了。它一邊爬著，還一邊送我一股刺鼻的氣息。眼看著它快要爬進(jìn)我的袖筒里了，我再也忍不住了，怒火在心中熊熊燃燒，我的手已經(jīng)做出“一彈指”的準(zhǔn)備。只聽“啪”的一聲，臭蟲被彈翻在地。

　　我的舉動被老師發(fā)現(xiàn)了。他立刻走過來，質(zhì)問：“干什么呢？”“一個(gè)臭蟲。爬。爬到我手上了，我把它。彈。彈走了。”言罷，教室里頓時(shí)卷起了層層笑浪。

　　就這樣，臭蟲事件畫上了圓滿句號。

　　通過這件事，我明白：做事不要三心二意，否則就會成為別人的笑料!

課堂作文篇2

　　對枯燥的計(jì)算和易混淆的概念，可加些“游戲”的調(diào)料。如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形“后，設(shè)計(jì)游戲“暗箱猜物”。先從暗箱中選一個(gè)圖形，然后逐步地描述圖形的特征，讓其他學(xué)生猜。在游戲中不僅鞏固了圖形的特征，無形中滲透了概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系以及用“一定、可能”來描述事件。學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的關(guān)系”時(shí)，除了組織學(xué)生撥一撥、看一看直觀感受1時(shí)=60分，1分=60秒外，還編了一個(gè)數(shù)學(xué)小童話，“時(shí)針、分針、秒針的比賽"，寓教于樂。對于四則運(yùn)算的教學(xué)，開展“摘蘋果比賽”、“奪紅旗比賽”、“數(shù)學(xué)門診”也不失調(diào)動學(xué)生興趣的好方法。

　　對實(shí)踐性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可加些“生活”的調(diào)料。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終要回歸生活。把教材中缺少生活氣息的題目改變成學(xué)生感興趣的、活生生的題目。如”野餐中的數(shù)學(xué)"、“購物中的數(shù)學(xué)”、“房屋裝修中的數(shù)學(xué)”，解決租車問題，買飲料、食品所需價(jià)錢，帳篷夠不夠、選哪種書架合適的問題等等。一方面提高學(xué)生解決問題的能力，另一方面提高學(xué)生的興趣。

　　對抽象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可加些“動手”的調(diào)料。如時(shí)間看不見、摸不著，如何建立“秒”的概念？可以讓學(xué)生估一估：從教室前面走到教室后面要用幾秒？深呼吸一次用幾秒？測一測：整理好學(xué)習(xí)用品大約用幾秒？再如學(xué)習(xí)周長時(shí)，讓學(xué)生指一指、描一描、量一量，多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，就可以清晰地建立起周長的概念；教學(xué)“長方形、正方形的周長”后，常出現(xiàn)“把兩個(gè)長都是8厘米，寬都是3厘米的長方形拼成一個(gè)大長方形，求拼成的大長方形的周長”這種問題，對于低年級兒童的'空間想象能力和邏輯思維能力都是較大的挑戰(zhàn)，讓孩子動手拼一拼就容易理解了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

　　數(shù)學(xué)課堂不僅要有睿智和思考，而且追求趣味和靈動。學(xué)生不僅要學(xué)有所得，知識和能力雙豐收，動手和動腦齊結(jié)合，更要學(xué)有所樂，獲得積極的情感、成功的體驗(yàn)，享受輕松的互動和合作。課堂的40分鐘是有限的，我們要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會無窮的數(shù)學(xué)魅力。

　　給數(shù)學(xué)課加點(diǎn)“趣味”做調(diào)料，讓我們的課堂更豐富，讓我們的學(xué)生更樂學(xué)!

課堂作文篇3

　　今天，作文課上老師要帶我們玩兒一個(gè)游戲——猜成語，我們聽了，頓時(shí)歡呼雀躍起來！

　　老師講了游戲規(guī)則：一名同學(xué)表演，我們大家要猜出成語。第一個(gè)上場是房嵩，他一上場，說了一句：“假如我是瘋子！”然后拿了一塊橡皮用手顛了顛。我們都看著他，一臉茫然，沒有人說話，他看著大家，臉上急得冒出了汗，又重復(fù)了剛才的一幕，這時(shí)，有人突然說：“瘋瘋癲癲！”“Yes！”房嵩歡快地跳了起來！同學(xué)們也都高興地笑起來！

　　輪到我上場了，我端來一盆水，里面放了我事先準(zhǔn)備好的一條紙金魚，然后用手在盆里胡亂的摸起來，張楠說了一句：“渾水摸魚！”“猜對了！”我們玩得不亦樂乎。

　　第二輪是老師播動畫片，我們猜成語。游戲開始了，大屏幕上出現(xiàn)了1、2、5、6、7、8、9、10幾個(gè)數(shù)字，我們看呆了，沒明白！老師看我們沒反應(yīng)，又播放了一遍，房嵩好像突然想起了什么，站起來脫口而出：“丟三落四！”老師也感到驚訝，很激動地說：“對啦！沒想到房嵩觀察能力這么強(qiáng)！”

　　接下來大屏幕出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)字“3”，一直在翻跟頭，我們又沒猜出來，老師給了我們一個(gè)小提示，讓我們數(shù)一數(shù)“3”翻了幾個(gè)跟頭，我們數(shù)了數(shù)，異口同聲地?fù)尨穑骸叭宕巍保±蠋煿首髌届o地問：“知道這個(gè)成語是什么意思嗎！”我們又被難住了，誰也說不出來！老師看到我們一個(gè)個(gè)被難倒的樣子，得意地說：“一次又一次地重復(fù)做事情，就可以用這個(gè)成語來形容！”

　　游戲還在繼續(xù)著，不時(shí)傳來大家歡快的笑聲！我們真是“不猜不知道，一猜嚇一跳”，看來我的成語能力得加強(qiáng)了！

課堂作文篇4

　　平時(shí)上語文課，我都是認(rèn)認(rèn)真真地聽姜老師講知識的，生怕一不認(rèn)真就被發(fā)現(xiàn)而扣貼紙。可這次我卻被一個(gè)小東西吸引住，半節(jié)課都沒有聽課。

　　課上到一半時(shí)，姜老師要學(xué)生們打開課本做練習(xí)。我正要拿起書時(shí)，發(fā)現(xiàn)課桌右上角掛著一條棕色的細(xì)線，好像還在動。我心生一絲恐懼，不會是大蟲子吧？突然，又有兩根一樣的細(xì)線慢慢爬上了桌腳，嚇了我一跳，此時(shí)，我心里隱隱有了一個(gè)答案---蜈蚣？

　　為了看清它的廬山真面目，我三下五除二做完了練習(xí)，緊緊盯著它一動不動，這時(shí)，一團(tuán)棕色的小毛線出現(xiàn)了，我定睛一看，啊哈！原來是一只小蜘蛛啊，只有半個(gè)小葡萄大小，它有四大四小八只眼，身上長滿了絨毛，每一只腳上有三節(jié)。它在我桌上跑來跑去，一下看看這兒，一會瞅瞅那邊，我仔細(xì)觀察著，不禁笑出了聲。完了！我該不會被姜老師發(fā)現(xiàn)了吧。我裝作若無其事的樣子，趕緊望望四周，姜老師正在專心弄課件，“嚇?biāo)牢伊耍姨潧]發(fā)現(xiàn)，真是虛驚一場。“我小聲嘀咕著。

　　我一回頭，“啊！小蜘蛛不見了。“我偷偷在桌子四周找一個(gè)遍，連個(gè)影子也沒看到。正當(dāng)我泄氣將視線移回桌面時(shí)，小蜘蛛又呆在了桌子右上角。哈哈，我繼續(xù)盯著它看，這時(shí)，小蜘蛛八足收緊，眼視前方，靠近桌沿，用盡力氣跳了下去，而且來來回回重復(fù)這個(gè)動作，沒有停下來。我腦子里頓時(shí)冒出幾個(gè)問號，這是在干什么？表演雜技？難道想嘗試跳到對面桌子上去嗎？我仔細(xì)端詳著它每一次跳躍的軌跡，發(fā)現(xiàn)有絲絲亮亮的，銀色的細(xì)絲，原來，它是在結(jié)網(wǎng)。我沒有再干擾它，讓它好好完成這件藝術(shù)品，下課時(shí)好讓同學(xué)們來欣賞。

　　下課了，我正準(zhǔn)備發(fā)布“新聞“時(shí)，張洪賓從后面飛快地跑到了我桌子前找我，不小心把蛛網(wǎng)撞破了，我雙手捂住嘴，一副驚恐的表情：”你破壞了一件藝術(shù)品，小蜘蛛結(jié)的網(wǎng)，你賠我。“

　　“看把你緊張得，又不是你結(jié)的網(wǎng)。“張洪賓笑了，我也笑了。

　　一只小蜘蛛，毀了我半節(jié)課，值不值？

課堂作文篇5

　　高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了，我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè)，對課改，我感受頗深。隨著改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語文課堂逐漸“活”了起來。然而，我們在這些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中，也存在著一些問題，值得我們反思。

　　一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié)，教師卻仍追求高中課堂的達(dá)標(biāo)和活躍。

　　新課程的改革是由初中開始試點(diǎn)實(shí)施的，應(yīng)該說初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需課堂認(rèn)真聽講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習(xí)，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學(xué)生就行了。可是在這樣的學(xué)習(xí)要求下，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不懂得怎樣自己學(xué)習(xí)，不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識進(jìn)行歸納，形成自己的東西，只等著老師來推，老師說“該做筆記了”便記兩筆，老師不說就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識的基本體系都沒有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動詞”、“形容詞”等，更不用說句子成分了，可是沒有這些知識就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識，而要講清這些相關(guān)語法知識，語文課堂又必然會變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開這些枯燥的語法，轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握，遇上語法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現(xiàn)代散文、小說的教學(xué)有何二致？

　　我以為，作為一名語文教師，教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨(dú)有的特征，我們在教時(shí)也應(yīng)保有文章本身的問題和內(nèi)容特征，如果我們把無論什么文體的文章都按照一種文體來上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況來確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達(dá)標(biāo)和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

　　自從高中新課程改革實(shí)施以來， “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細(xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。因此，我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn)，這些活躍氣氛的活動是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”“讀”的權(quán)利。

　　本者，根也，用以吸收養(yǎng)分長成軀干枝葉。“讀”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生只有通過讀，學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達(dá)意。大凡文章寫得好的人，都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)。可見讀、聽、說、寫這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發(fā)展依賴于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽、成長，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結(jié)果語文成績總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見，“讀”是高中語文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應(yīng)地輔以“講”、“問”等方法，就能把語文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。

　　四、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)

　　實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“我認(rèn)為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經(jīng)常可以聽到來自學(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞，對于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也沒有及時(shí)及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

　　我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？

　　以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

　　綜上所述，我認(rèn)為針對新課改下的高中語文教學(xué)已經(jīng)存在以上問題，我們可以做一些主觀的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎(chǔ)，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學(xué)習(xí)是一個(gè)信心培養(yǎng)的過程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學(xué)是沒有任何好處的。教學(xué)過程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調(diào)整。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是教給了學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。

　　4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓(xùn)練學(xué)生自己去找，要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。

　　5、不斷地激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，教師要抓住一切機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠(yuǎn)離功利，遠(yuǎn)離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實(shí)，是我們高中語文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會走出一片藍(lán)藍(lán)的天。

課堂作文篇6

　　今天，天氣晴朗，同學(xué)們在明亮的教室里上課。

　　突然一只小鳥嘰嘰喳喳地沖進(jìn)教室里，小鳥是想學(xué)點(diǎn)知識吧！小華看見了說：“你們看有一只小鳥！”同學(xué)們簡了，大喊大叫地說：“小鳥！小鳥！”小鳥嚇了一跳，橫沖直撞地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去一直撞到玻璃摔下來為止。

　　老師看見了對小紅說：“小紅，你去把小鳥拿到講臺上來。”小紅把小鳥拿到講臺上來就回座位了。

　　老師嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，小鳥是國家保護(hù)動物，也就是我們的朋友，小鳥是自由的，我們把它放了吧！”同學(xué)們聽了紅著臉打開窗戶，把小鳥放飛了。小鳥嘰嘰喳喳地叫著好像在說：“謝謝你們，謝謝！”

課堂作文篇7

　　“叮鈴鈴-叮鈴鈴”上課鈴響了，同學(xué)們一蜂窩的跑進(jìn)教室，靜靜的等待鄭老師駕到，教室里立刻安靜了下來。

　　我們在教室里等了鄭老師五分鐘，十分鐘，十五分鐘……可等來等去也不見老師的身影。這是，我們班的“忘記大王”，突然，一蹦三尺高邊跳邊叫，我們二丈摸不到頭腦地問：“怎么了，難道是天上到黃金了這么高興？”

　　“今天鄭老師不來上課了！我能不高興嗎？”他興奮地說。話音剛落，同學(xué)們便把教科書一扔，歡躍起來。這時(shí)我們班的歌星一下子跑上講臺唱了一首我們班很爆火的歌詞，臺下的群眾歡呼著，吶喊著！就在這時(shí)我們班的四大天王一下子串到了講臺上瘋狂的跳起了肚皮舞，我們看了不約而同地說：“真正的肚皮舞不是這樣的，來，王奧迪給他們秀一個(gè)！

　　”我們剛高興不久，就聽見門外傳來了腳步聲，我們膽戰(zhàn)心驚：鄭老師來，今天又沒有好果子吃了。說曹操曹操就到：“你們這群小兔崽子，我不來你們是不是就要把這搞得雞飛狗跳，隔壁上課的苗老師都到我這邊告狀了，你們把我這張老臉都丟盡了，給我寫一千字的檢討，沒寫完不準(zhǔn)回家！”“我滴天哪！”