高效課堂作文

時(shí)間：2022-10-01 12:25:32 課堂我要投稿

精選高效課堂作文匯編10篇

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的高效課堂作文10篇，歡迎閱讀與收藏。

精選高效課堂作文匯編10篇

高效課堂作文篇1

　　高效課堂最近連續(xù)不斷地上課，寫實(shí)錄，逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對于各年段的課堂特征也有了實(shí)質(zhì)性的理解，短期內(nèi)卻收到了要六年才能獲得的感受，實(shí)在很難得。

　　對于教研組的工作，也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，如何整合整個(gè)小學(xué)部的教學(xué)教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習(xí)收獲頗豐。

高效課堂作文篇2

　　古人有云：“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”。古語似乎告訴我們：學(xué)生能否成才，老師起著決定作用。

　　中國自古以來就十分重視教育事業(yè)，老師也倍受人們尊重。封建時(shí)代，學(xué)子拜師要先對老師行跪拜禮，俗話說“男兒膝下有黃金”，由此足見他們對老師的尊崇。信奉“嚴(yán)師出高徒”的老師對學(xué)生的要求也極為嚴(yán)格。

　　“一日為師，終身為父”，舊時(shí)老師與學(xué)生地位懸殊，等級分明。但是也有例外：孔子和曾子都是一代圣賢，但誰能料到一個(gè)為師，一個(gè)為生的他們竟是一對知心朋友。他們的這種“亦師亦友”的關(guān)系讓我們稱道。現(xiàn)在這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們在求學(xué)路上讓我們學(xué)會認(rèn)知的導(dǎo)師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！

　　今天，“新課改”的春風(fēng)刮了過來，刮遍了神州大地，刮走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關(guān)系。從此我們不用再“披星趕月”。風(fēng)餐露宿了！有了更多的活動(dòng)時(shí)間就不用再苦熬黃燈的寫作業(yè)；也就有了更多的學(xué)習(xí)課外知識的時(shí)間。在我看來它是我們千萬學(xué)子的大救星！大大減輕了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拼命講，學(xué)生恭恭敬敬在下乏味聽，腰桿被沉重的書包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是“滾滾長江東逝水”！課堂內(nèi)，是一片生龍活虎的景象，老師時(shí)而說幾句幽默的話，引的大家哄堂大笑，大家像老朋友一樣暢談著自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍著耀眼的光芒。在歡樂聲中，我們度過了一節(jié)又一節(jié)課，懂得了一個(gè)又一個(gè)道理，掌握了一種又一種技能。誰也不會為下節(jié)課沒預(yù)習(xí)好而擔(dān)心受皮肉之苦，知識再也不是死記硬背，而是巧學(xué)妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實(shí)現(xiàn)了“才高八斗，學(xué)富五車”的愿望！

　　課間時(shí)分，大多同學(xué)都到外面去活動(dòng)了，還會有三兩個(gè)同學(xué)在向老師請教，他們紛紛“援疑質(zhì)理”，卻無“俯身傾耳”之舉，有的只是那激烈的爭論和得到答案后陣陣爽朗的笑聲……

　　老師是我們課堂上的組織引導(dǎo)者，是我們成長做人的指路明燈，是我們課后的鐵哥們。新課改消除了我們和老師之間的隔閡，讓我們成為知心朋友，讓我們的學(xué)習(xí)成為享受！

高效課堂作文篇3

　　高效的課堂，這個(gè)名字對教師來說一點(diǎn)都不陌生，有效、高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。在一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門話題。最近，學(xué)校為老師購買了一本名為《高效課堂》的書籍，

　　雖然關(guān)于物理的內(nèi)容較少，但看罷結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐，有一些感想。

　　課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命；隨著課程改革的深入實(shí)施，各校對有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等相繼作出了更為科學(xué)的應(yīng)答。

　　比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學(xué)組織、實(shí)施策略少，收放調(diào)控失度，合作探究效率低；對科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求、規(guī)范了解少，試驗(yàn)探究的目標(biāo)不明確（很多時(shí)候試驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證結(jié)論，而不是培養(yǎng)科學(xué)探究的意識和能力），科學(xué)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能面向全體。

　　一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應(yīng)付書面考試而教，偏離了課程核心目標(biāo)，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律，死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗(yàn)要點(diǎn)，課外觀察、試驗(yàn)、科技活動(dòng)很少有人組織。

　　這樣的教學(xué)應(yīng)該說不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。有說所謂高效的課堂，是指在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。有說所謂高效的課堂，孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

　　我覺得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在物理課上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

　　(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。

　　首先，是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量。科學(xué)課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細(xì)備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材，定好目標(biāo)。初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學(xué)生該探究的內(nèi)容，寫下觀察日記，對相關(guān)的知識充分學(xué)習(xí)。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

　　其次，物理課充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂效率的關(guān)鍵，在教師自己認(rèn)真?zhèn)湔n的情況下，應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。

　　(二)優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

　　時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間，才能保證課堂的高效率。

　　教師在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會節(jié)約時(shí)間。比方說科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排探究實(shí)驗(yàn)等。上課守時(shí)，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

　　(三)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。

　　學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí)，它還基于教師觀念的改變，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，放手讓把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己。總之教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上，要注意向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

　　特別是教師要樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂科學(xué)探究問題的有效探究計(jì)劃。

　　(四)優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。

　　課堂上保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，同時(shí)必須有約束的機(jī)制。物理課堂，經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會因?yàn)橐庖姺制缁蛱骄繒r(shí)間過長而浪費(fèi)時(shí)間。每位教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

高效課堂作文篇4

　　當(dāng)前的初中作文教學(xué)，教師難教，學(xué)生難寫，一時(shí)半會兒，學(xué)生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡單引導(dǎo)寫作，接著學(xué)生埋頭寫作，再接著老師批改，最后講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。

　　一、小組合作寫作文

　　中國有句俗語“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動(dòng)為平臺的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么，我們的作文課也應(yīng)順應(yīng)形勢來個(gè)變革，于是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實(shí)施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文

　　首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開頭、片段、結(jié)尾，復(fù)印成冊，每小組一份，讓小組同學(xué)集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗(yàn)”，在這種初體驗(yàn)中，學(xué)生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。

　　2.立足自身匯集精華成文

　　首先，給出標(biāo)題，讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個(gè)片段。接著，組內(nèi)交流，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長的帶領(lǐng)下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進(jìn)行藝術(shù)的組接，并對重組后的文字進(jìn)行加工潤色，然后定稿。

　　3.自由創(chuàng)作形成自己的作品

　　有了以上兩種訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了寫好一篇好的作文應(yīng)該有哪些步驟，接下來，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標(biāo)題以及要求，讓學(xué)生獨(dú)立審題，小組簡單交流后開始著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。

　　試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學(xué)生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學(xué)生的作文可讀性增強(qiáng)了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅(jiān)持合作寫作只是訓(xùn)練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓(xùn)練還得和個(gè)體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否則，單單推行合作作文，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，個(gè)性創(chuàng)作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。

　　二、小組互動(dòng)改作文

　　以往學(xué)生的作文寫完后，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆干巴的作文實(shí)在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細(xì)改”后，學(xué)生卻“束之高閣”，只看一下分?jǐn)?shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學(xué)生去關(guān)注過程，學(xué)會自己修改作文。

　　學(xué)生作文定稿后，我們可以仍以小組活動(dòng)為單位，在小組內(nèi)由學(xué)生自己評析一番：講講自己的構(gòu)思，說說自己認(rèn)為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價(jià)、討論、修改。當(dāng)然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)任評委，有他們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其他成員作文進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)。因?yàn)槭峭瑢W(xué)關(guān)系，學(xué)生的評價(jià)比較客觀公正，能夠避免我們評改時(shí)的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后，可以再進(jìn)行一輪組間互評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，寫出評價(jià)意見，并打分。接下來，由老師點(diǎn)評小組作文，評選出最佳小組作文。因?yàn)橐愿偁幨侄螢槭侄危巳硕加辛素?zé)任，也有了興趣。在交流中，學(xué)生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達(dá)的`難度，個(gè)性思維也隨之成長起來。

　　不過，在小組互動(dòng)評改作文的過程中也有一些注意點(diǎn)：

　　一是，我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等錯(cuò)誤，還要指導(dǎo)他們修改的方法，如規(guī)范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流于形式。

　　二是每次批改都要確定批改的重點(diǎn)，如，訓(xùn)練重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的運(yùn)用等。

　　三是批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多角度評價(jià)其他同學(xué)的作文。四是對各組評改情況要進(jìn)行公布，表揚(yáng)那些認(rèn)真的小組和個(gè)人，對不認(rèn)真和重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

　　關(guān)于作文課該怎樣上才會更有效果，這個(gè)問題我仍在不斷地探索。學(xué)生能主動(dòng)積極地去寫作文，并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標(biāo)。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂！

高效課堂作文篇5

　　在高效課堂以前學(xué)習(xí)的過程中，上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒，每次我回答問題的勇氣就在身邊時(shí)，總會想到被老師罵的場景，于是我有了這樣的想法：如果回答錯(cuò)了，老師會不會罵我呢？這重重打擊了我的勇氣，舉手的念頭一下就沒了。

　　盡管老師說回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，但我心中的繩總是解不開，只有老師硬逼著我，才肯說一點(diǎn)，那樣的課堂真是沒有趣味。

　　但現(xiàn)在的我是一個(gè)上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了，我克服了心中的膽小，知道是什么影響了我嗎？對了，就是高效課堂。那是一個(gè)師退生進(jìn)的課堂，在那個(gè)課堂，我真正的學(xué)會了許多知識，比起以前那個(gè)課堂，簡直就是天壤之別。座位也大不相同了，是以6個(gè)同學(xué)為一組，坐在一起的方式教學(xué)的，組里學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)不好的很平均，結(jié)成了學(xué)習(xí)對子互幫互學(xué)。作業(yè)也不同了，為了讓我們更好的學(xué)習(xí)，學(xué)校花錢為我們制訂了三單：課前的預(yù)習(xí)單、課堂的問題解決單、課后復(fù)習(xí)單，還有小黑板我們可以用它練字，所以，寫字也大大有了長進(jìn)，我們還準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)本、毛筆字書……

　　剛開始，家長、學(xué)生，都很疑惑，“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說，但經(jīng)過以后日久天長的學(xué)習(xí)，家長也漸漸明白了學(xué)校的意圖，這是為了讓我們更好的討論，把幾個(gè)人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中，我學(xué)了很多：我有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)也提高了效率，我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪€是上課舉手回答問題。

　　記著我上四年級下學(xué)期的時(shí)候，我當(dāng)上了我們組的學(xué)科長，“當(dāng)上了學(xué)科長就要給組員帶個(gè)好頭”這是班主任長給我們學(xué)科長說的話，但一向膽小的我一點(diǎn)也不敢展講，終于有一天，老師給我們組布置了一個(gè)比較困難的題，我一會兒就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我們組匯報(bào)了，可我們組沒有一個(gè)人肯匯報(bào)，老師看到這一幕說：“學(xué)科長站起來匯報(bào)”我傻眼了，慢慢站起來，拿著單子，雙腿直發(fā)抖，頓時(shí)忘記了答案。看著同學(xué)們的目光都看向我看來我更急了，老師輕輕的說：“別慌，慢慢說。”于是，我拿上單子重新說了起來，說完后，老師給了我掌聲，我肚子里的石頭總算落了地。當(dāng)我說完那一剎那，我感到了原來回答問題也不是這么難，只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強(qiáng)而有力的，但這次的回答問題給我以后打了基礎(chǔ)，在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙，成為了一個(gè)愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。

　　我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢，幫助我更好的學(xué)習(xí)和成長，將來做一個(gè)對社會有用的人。

高效課堂作文篇6

　　雖然冬天的第一場大雪已經(jīng)普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴(yán)寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時(shí)時(shí)縈繞在我的心田。在這兩個(gè)月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，教研時(shí)主動(dòng)提出自己的認(rèn)識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個(gè)月下來，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來的甜頭。

　　首先，高效課堂強(qiáng)化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領(lǐng)下，每天都要抽出一節(jié)課，進(jìn)行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準(zhǔn)確把握教材，每個(gè)人都提前翻閱相關(guān)資料，鉆研教材。教研時(shí)，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經(jīng)過討論，使得該方法不斷完善，達(dá)到理念共享，資源共享，策略共享。同時(shí)，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協(xié)力，互相探討，得到滿意的結(jié)果。因?yàn)樽龅搅诉@些，我們老師都能在高起點(diǎn)上發(fā)展，博采眾長，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高了整體專業(yè)素質(zhì)。因此我走上講堂時(shí)更自信，更有底氣。同時(shí)，我感覺工作起來更輕松，更高效。

　　其次，高效課堂要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)的完成情況為衡量教學(xué)效果的尺度。為此，我們每上一節(jié)課，都要精心制定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況采取自學(xué)指導(dǎo)方法。這樣以來，課堂上目標(biāo)是師生共知的，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”的教學(xué)方法。教學(xué)中真正做到了面向全體學(xué)生，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)、興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂上，老師成了學(xué)生的服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者，激勵(lì)著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計(jì)去尋找一些華而不實(shí)的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實(shí)實(shí)，只要達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得好就是好課。這讓我們有了更充足的時(shí)間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學(xué)習(xí)反問句。經(jīng)過集體教研，大家一致認(rèn)為，正確流利的讀課文應(yīng)該是第一課時(shí)的目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該與第一個(gè)目標(biāo)合并一下。因此改為目標(biāo)1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個(gè)目標(biāo)，大家認(rèn)為目標(biāo)指向不明，語言不夠準(zhǔn)確，改為學(xué)習(xí)反問句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學(xué)目標(biāo)更具體，更明確。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，大家贊賞我的思路清晰，但對指導(dǎo)朗讀提出質(zhì)疑，認(rèn)為指導(dǎo)的不到位。這也是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的一個(gè)弱項(xiàng)，正苦于沒辦法解決。這時(shí)，大家給我出點(diǎn)子，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。于是，我茅塞頓開，重新調(diào)整了朗讀指導(dǎo)方法，通過讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的去讀去想，再加上我精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀語言，我在上課前已經(jīng)成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時(shí)，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領(lǐng)導(dǎo)和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。

高效課堂作文篇7

　　一、閱讀是作文的“訣竅”

　　要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說”，除了直接參加一些社會活動(dòng)獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

　　溫儒敏說：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉圣陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會寫作技巧，并用學(xué)到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓(xùn)練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。

　　“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學(xué)生只有通過點(diǎn)滴素材的積累，才會寫出出采的文章。所以，高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、模仿

　　模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑。”他認(rèn)為，對于中小學(xué)生來說，對好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。

　　在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫一畫，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達(dá)意的，并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。

　　三、“聯(lián)想——拓展”法

　　“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得十分明了：“聯(lián)想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。

　　在作文中，聯(lián)想是一種最重要的能力，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng)造了一個(gè)如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友，深深地表達(dá)出作者對大自然的熱愛之情。

　　要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想的方法，養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，形成聯(lián)想能力，只教給一點(diǎn)知識，兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經(jīng)過多次實(shí)踐才能完成。如：

　　再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文，我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息，如：

　　教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們對“公園”的感性認(rèn)識，充分地表現(xiàn)出來，然后根據(jù)以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累，然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想，學(xué)生作文就不會感到無話可說了。只要聯(lián)想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應(yīng)該做到放得開，收得攏，適可而止。

　　四、小組合作，讀寫循環(huán)

　　美國著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵(lì)和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作，這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的。”而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究，實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。”這都讓我們意識到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法，它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念，結(jié)合語文學(xué)科作文的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下，由全班學(xué)生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進(jìn)的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫作小組，同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評、修改九個(gè)步驟，每人寫一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習(xí)作間常常因?yàn)樵谥黝}的某一方面（或思想上、或藝術(shù)上、或語言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生，反復(fù)求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另辟領(lǐng)域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風(fēng)景的創(chuàng)造者，又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來說，具有很高的紀(jì)念價(jià)值。

　　小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作，強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習(xí)生活的需要，是成長發(fā)展的需要，是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫作是對“被動(dòng)寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié)，是心情的自然流露，是思想的反復(fù)對話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位，于此同時(shí)，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導(dǎo)幫助的本來位置上。

　　小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫作活動(dòng)，體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價(jià)，在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。

　　五、作文講評要講藝術(shù)

　　長期以來，老師的評語從小學(xué)到中學(xué)全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn)：“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨(dú)立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學(xué)生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術(shù)，進(jìn)行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價(jià)，共同交流心得，同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步，此時(shí)老師不再是高高在上的教導(dǎo)者，學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評方式被徹底打破了，在這里，學(xué)生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色，是個(gè)讀者，對好的，表揚(yáng)一下；對不夠準(zhǔn)確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了師生間情感的交流，使師生共同進(jìn)步。

　　當(dāng)然，文無定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新，就會極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源，就會使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。

高效課堂作文篇8

　　伴隨著秋季的來臨，我們迎來了一個(gè)新學(xué)期、新年級，同時(shí)，也迎來了一種新的教學(xué)模式——高效課堂。

　　所謂的高效課堂，就是上課時(shí)小組成員圍著桌子坐，大家自學(xué)合作探究。老師講的很少，把課堂完全交給了我們，讓我們盡情展示自己。

　　隨著高效課堂的深入開展，我發(fā)現(xiàn)自己在慢慢地變化。記得一至五年級，我在課堂上都是一個(gè)安靜的女生，不會講題，每次都是坐在下面靜靜地聽別人講，默默地記在心底。我本來以為只要能在試卷上寫出來就足夠了。可是，當(dāng)我一接觸高效課堂，我就知道一個(gè)好學(xué)生不能只會寫，還要會說，不僅要自己會學(xué)，還要會給大家講。不僅要自己學(xué)好，還要幫助別人學(xué)好，“人不能只做襯托鮮花的小草，要做被小草襯托的鮮花！”這是我們語文老師告訴大家的話，我把這句話刻在心中，鼓勵(lì)自己，把課堂當(dāng)成舞臺，把自己當(dāng)成主角，磨練自己。現(xiàn)在課堂上，當(dāng)老師要我們對學(xué)或群學(xué)時(shí)，我總是主動(dòng)地幫我的同桌講解、分析，看著同桌舒展開的眉頭，別提我心里有多開心了。在展示課上我更是表現(xiàn)活躍，一會兒帶領(lǐng)大家朗讀，一會兒帶領(lǐng)大家感悟像一個(gè)小老師。我變了，變得自信了，變得活潑了，當(dāng)然這功勞有一半屬于高效課堂。

　　高效課堂成就了我，高效課堂改變了我，這樣的課堂，我喜歡！

高效課堂作文篇9

　　如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一潭四周封閉的水，那么高效課堂教學(xué)模式就是一條河渠，帶著清澈的水流向傳統(tǒng)課堂，慢慢稀釋、融合，在這個(gè)過程中，那潭水必定會由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延續(xù)。

　　傳統(tǒng)課堂與高效課堂實(shí)在是一個(gè)極為鮮明的對比。傳統(tǒng)課堂是老師教、學(xué)生學(xué)，當(dāng)然這個(gè)“學(xué)”是指老師口中的學(xué)。這種教法最大的缺陷就是讓學(xué)生一味照著書本復(fù)制，只以教師的話為宗旨，完全不會思考是對是錯(cuò)，以致把思想局限在教材上，養(yǎng)成一種機(jī)械的木偶式學(xué)習(xí)，這就相當(dāng)于將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多么讓人膽寒！而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考。整個(gè)過程由基礎(chǔ)到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。原來死板的教學(xué)方式被淘汰，課堂變得活躍。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下和老師的指導(dǎo)下有秩序地進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對群學(xué)和展示，把課堂45分鐘全都交給學(xué)生，可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。

　　高效課堂的課堂氣氛熱烈，我們看到的往往是獨(dú)學(xué)時(shí)同學(xué)們埋頭苦干、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學(xué)時(shí)大家與各自的對子互幫互助、夯實(shí)基礎(chǔ)，在對方的腦海里刻下道道印記；群學(xué)時(shí)小組分工合作，把一個(gè)個(gè)問號變成一個(gè)個(gè)可愛的感嘆號；展示時(shí)全組參與，聲音洪亮，像一個(gè)精靈鉆入每位同學(xué)的耳朵。這是一個(gè)多么理想的課堂啊！它就像一道彩虹，引領(lǐng)同學(xué)們從起點(diǎn)到終點(diǎn)；它就像一對翅膀，讓每個(gè)同學(xué)整體提升，在廣闊的藍(lán)天上飛得更高更遠(yuǎn)；它就像一罐蜂蜜，讓同學(xué)們在“興趣”這位老師的帶領(lǐng)下快樂地遨游在知識的海洋中！

　　在高效課堂里，我們是老師，我們是主人，我們都一樣懷揣著夢想。新時(shí)代造就的高效課堂，已在我們的注視和期盼中款款而來，為我們注入新的力量！

高效課堂作文篇10

　　“五嚴(yán)”規(guī)定下的作文課堂教學(xué)呼喚高效，學(xué)生需要高效，關(guān)鍵在于教師怎樣實(shí)現(xiàn)高效。嘗試從做高素質(zhì)的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。

　　作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生有話不會表達(dá)，不樂于表達(dá)，和學(xué)校教育出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象。如果要求學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。

　　效率是單位時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)效果。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在“五嚴(yán)”規(guī)定下的課堂沒有時(shí)間讓學(xué)生課后“補(bǔ)”，課堂呼喚高效，學(xué)生需要高效，關(guān)鍵在于教師實(shí)現(xiàn)高效。

　　一、做高素質(zhì)的教師

　　我們的教學(xué)源于兒童，基于母語，要讓兒童先有情感，再產(chǎn)生品質(zhì)。同時(shí)，品質(zhì)又支持學(xué)習(xí)的興趣與情感――雙向流動(dòng)，奔流的語言與豐富的情感共同構(gòu)筑了高效的作文教學(xué)。然而，這情感、品質(zhì)，這高效的課堂從哪里來?關(guān)鍵是在教師本身。有人認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識太淺薄，不必花費(fèi)太多時(shí)間去挖掘教材，中年級作文剛剛起步，指導(dǎo)學(xué)生寫作是很簡單的事，這種看法是錯(cuò)誤的。語文教師必須提高自我水平，要多讀書，通過閱讀豐厚自己，引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學(xué)作品。教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，豐富知識的內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂教學(xué)就能做到深入淺出，左右逢源。

　　語文教師要補(bǔ)兒童的文學(xué)課，必須認(rèn)識到語言不僅是工具，它能夠打開兒童成長之門。課堂教學(xué)應(yīng)該回歸兒童，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對兒童的尊重、呵護(hù)與啟蒙。教師不應(yīng)過多地限制兒童，使兒童失去本性的單純，而要科學(xué)地引領(lǐng)、助長，讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣，綻放美麗。

　　蘇教版教材四年級下冊“習(xí)作四”，讓學(xué)生練寫最近發(fā)生的、大家都關(guān)注的事情，于是學(xué)生紛紛提議關(guān)注當(dāng)時(shí)的世博會。作為教師的我對于世博的歷史、作用等了解并不多，如何引領(lǐng)學(xué)生作文?于是我上網(wǎng)搜集資料，做了一個(gè)“世博集”，豐富了自己這方面的知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世博，與世博面對面。學(xué)生有感而發(fā)：世博與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)!你看，偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明的燈泡就是在世博會上首次亮相的，我們衣服上的拉鏈也是通過世博會走進(jìn)人們視野的，更令人稱奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美國世博會的意外發(fā)明……

　　教師只要有一顆“慧心”，就能使學(xué)生的獨(dú)特見解成為提高課堂教學(xué)效率的有利資源。當(dāng)孩子的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要換位思考。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，使師生之間建立起一種“細(xì)雨魚兒出，風(fēng)輕燕子斜”般和諧的關(guān)系，建立一個(gè)自由的“學(xué)習(xí)共同體”，體現(xiàn)“教學(xué)相長”的理念，切實(shí)提高課堂效率。

　　二、做高效率的教師

　　“五嚴(yán)”規(guī)定下的作文教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時(shí)能預(yù)設(shè)，講課時(shí)善調(diào)控，課堂組織恰到好處，時(shí)間分配科學(xué)合理。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越多，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度就越大，教學(xué)質(zhì)量就越好，效率也越高。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。看一節(jié)課的密度，不僅要考慮一般密度，還要考慮特殊密度。

　　中年級的作文以片段訓(xùn)練為主，作文評講應(yīng)該不僅僅停留在對學(xué)生文章的簡單點(diǎn)評上，還要安排好有所側(cè)重的片段訓(xùn)練，一節(jié)作文評講課基本上可以安排三到四個(gè)片段訓(xùn)練。教學(xué)要面向全體學(xué)生，一名好教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都受益，因此對學(xué)生要分層要求，區(qū)別對待。所以我讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生少寫一個(gè)片段，或者寫得字?jǐn)?shù)相對少些。

　　布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度。…只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么95％以上的學(xué)生成績是優(yōu)良的。”因此，正確認(rèn)識和把握教學(xué)速度，使其適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積學(xué)困生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

　　三、做高智慧的教師

　　平時(shí)能說會道的小學(xué)生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說“沒什么可寫”呢?究其原因，是學(xué)生選材能力不強(qiáng)，腦子里“素材庫”中的資料太少。要做到讓學(xué)生想寫、能寫，需要教師在能力培養(yǎng)上下工夫。與其對學(xué)生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識，不如給他們幾把“鑰匙”，使他們可以自己去打開知識寶庫之門。

　　我經(jīng)常采用“一句話題材日記”的方法幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。這一句話中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡單、省時(shí)，這類日記堅(jiān)持下去，一個(gè)學(xué)年后，選材本上就會有不少積累。學(xué)生不再為選材發(fā)愁，也提高了表達(dá)能力，覺得作文原來如此簡單。智慧型的教師總是能啟迪學(xué)生，讓學(xué)生愿意寫、樂于寫，為學(xué)生寫作提供有利條件，減少寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)。對于中年級的學(xué)生，一開始可以用找中心句的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高思維、表達(dá)等多方面能力。接著，再圍繞中心句進(jìn)行段的訓(xùn)練。作文有梯度，學(xué)生就會消除負(fù)面心理，獲得成功的體驗(yàn)。

　　讓我們共同向智慧教育努力，做知識結(jié)構(gòu)綜合型、工作方式合作型、教育氣質(zhì)陽光型、教育知識研究型的主動(dòng)發(fā)展的智慧型教師。著眼教育的效益，用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。

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