寫(xiě)給新語(yǔ)文老師的建議書(shū)

　　人無(wú)完人，我們總是在不斷的犯錯(cuò)誤，也在不斷地改錯(cuò)誤。小編整理了關(guān)于給語(yǔ)文老師的建議書(shū)，快來(lái)看看吧。

　　給新語(yǔ)文老師的建議書(shū)

　　新畢業(yè)的語(yǔ)文老師，包括已經(jīng)畢業(yè)一兩年的老師，往往被備課搞得焦頭爛額，感到很累。潛夫有幾句話，與新朋友們說(shuō)說(shuō)。

　　第一、備課應(yīng)該充分，但應(yīng)有度。

　　新老師總被告訴，要充分備課。可有幾個(gè)人能說(shuō)得出備課的充分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這就成了每一個(gè)新老師面對(duì)的首要問(wèn)題。總想盡可能的備的“充分”，可課上完了，似乎從沒(méi)有感覺(jué)“充分”過(guò)。原因何在?就在于總想充分些，其實(shí)大可不必。要把握一個(gè)尺度。把《教參》仔細(xì)看兩遍。把握文章大致說(shuō)了什么內(nèi)容，文章重點(diǎn)是什么。

　　第二、材料準(zhǔn)備要多，但應(yīng)少用。

　　新老師面對(duì)的第二個(gè)問(wèn)題是知識(shí)不夠用。總感覺(jué)有很多知識(shí)需要積累，甚至需要背下來(lái)。這是一個(gè)巨大而難以短時(shí)間完成的任務(wù)。所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量多吸收些與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，甚至先背一些。但用的不一定特別多。尤其是很多新老師往往借三四本教案，而且都看完了，再把三四本教案揉合在一起，似乎很成功，得到了各本中的精華。事實(shí)并非如此。一是耗費(fèi)時(shí)間多，往往被弄得疲憊不堪。二是學(xué)生不容易全都吸收，往往會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際效果的疏離。三則可能造成教學(xué)重點(diǎn)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西就更不明確了。

　　第三、知識(shí)掌握重要，學(xué)生為主。

　　新老師要不斷掌握新的知識(shí)，像一個(gè)新學(xué)生一樣慢慢成長(zhǎng)，懂得的東西也越來(lái)越多。但老師備課最重要的是備學(xué)生。各地學(xué)生不同，基礎(chǔ)素質(zhì)不同，老師備課的測(cè)重點(diǎn)也必然不同。越是對(duì)于素質(zhì)偏低的學(xué)生，老師備學(xué)生就得更充分。尤其是在運(yùn)用各種教案的時(shí)候，不是每種教案都適合自己和自己學(xué)生，而應(yīng)有所選擇。我建議只選取一本教案，結(jié)合教參。根據(jù)學(xué)生的接受能力，重新設(shè)想問(wèn)題，設(shè)計(jì)思路。總之，是要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是評(píng)判學(xué)生回答的問(wèn)題是正確的還是錯(cuò)誤的。我從不注重學(xué)生答案的對(duì)與錯(cuò)，我只是讓大家都參預(yù)。

　　備學(xué)生也涉及到因材施教，分層教學(xué)，對(duì)新老師難度較大，但應(yīng)該開(kāi)始慢慢摸索。

　　第四、要點(diǎn)設(shè)置要少。

　　新老師還有一個(gè)大的問(wèn)題，我曾經(jīng)也如此，就是想把自己知道的東西，都告訴給學(xué)生。可事實(shí)是我們太一廂情愿了。學(xué)生的接受能力有限，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間也有限，所以我們教給學(xué)生的東西還是越“少”越好。只要教給了學(xué)生“精華”，讓他們明白了，更重要。所以經(jīng)常有人說(shuō)，不在于我們教給了他們多少，而在于他們到底學(xué)會(huì)了多少啊。一堂課設(shè)置的要點(diǎn)盡量在一到兩個(gè)，只要這兩點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)了，其他的可以暫時(shí)放過(guò)。不要面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，甚至自己還沒(méi)有完全弄懂，卻趕鴨子上架，往往會(huì)把自己搞得很狼狽。不合算。

　　第五、教學(xué)反思要多。

　　教學(xué)反思很重要。這是新老教師都必須要重點(diǎn)把握的。有的人當(dāng)了一輩子老師，也沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，原因就在于思考的太少。每一堂課，都是我們的提高的最好機(jī)會(huì)。上完一堂課，應(yīng)該寫(xiě)一下教學(xué)反思。把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)失敗的地方都寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅對(duì)下一輪教學(xué)起到最好的促進(jìn)作用，對(duì)以后的教學(xué)也大有裨益。

　　第六、開(kāi)創(chuàng)自己的風(fēng)格。

　　新畢業(yè)的時(shí)候往往容易開(kāi)創(chuàng)自己獨(dú)特的風(fēng)格。教過(guò)一兩年后，就有困難了。一旦開(kāi)始不仔細(xì)想這個(gè)問(wèn)題，這一輩子也就差不多了。我的風(fēng)格是上課亂侃一通，風(fēng)趣幽默，也不拒絕搞笑。雖會(huì)碰到一小點(diǎn)質(zhì)疑，最起碼不會(huì)做那些讓學(xué)生討厭的老師，也不會(huì)當(dāng)催眠師。而且以前我也提出過(guò)：根據(jù)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的地位來(lái)看，秀一秀，確實(shí)無(wú)妨。

　　第七、運(yùn)用零散時(shí)間備課。

　　備課的最好時(shí)間就是零散時(shí)間。呆著沒(méi)事的時(shí)，就可以瞎想想。這課怎么上學(xué)生容易接受呢?先說(shuō)什么，再說(shuō)什么呢?我說(shuō)的是重點(diǎn)問(wèn)題。具體語(yǔ)言倒可暫時(shí)不管。所以重點(diǎn)想想導(dǎo)語(yǔ)，重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)、解析，問(wèn)題與問(wèn)題之間如何過(guò)渡，板書(shū)設(shè)置，等等。因?yàn)檫@些東西不太需要具體的知識(shí)，也恰恰是這些東西串起了整堂課。

　　第八、多“取經(jīng)”。

　　多“取經(jīng)”可以少走很多彎路。經(jīng)驗(yàn)不是說(shuō)出來(lái)的，是熬出來(lái)的。所以每個(gè)備課組里都會(huì)有幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老師，多向他們?nèi)〗?jīng)可以避免很多彎路。也許有的彎路我們走走也無(wú)妨，但要盡快的成熟，有的彎路不走似乎會(huì)更好。而多請(qǐng)教請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，我想是特別實(shí)在的備課方法。

　　此外：老師還應(yīng)該努力做到

　　一、要有激情。

　　語(yǔ)文老師玩的是語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言表達(dá)不靈活，反應(yīng)太慢，一是建議不要當(dāng)語(yǔ)文老師，二是建議苦練練。這會(huì)讓你受用終生的。把語(yǔ)言玩轉(zhuǎn)了，講課才會(huì)有激情。學(xué)生最喜歡聽(tīng)的語(yǔ)文課也應(yīng)該是有激情的。一個(gè)老師現(xiàn)在只需做到兩小點(diǎn)，也就差不多了。一方面是盡量用一些韻語(yǔ);二是聲音要有變化。說(shuō)白了要盡量抑揚(yáng)頓挫。

　　二、學(xué)會(huì)寬容。

　　這是很多新老師，包括老老師不容易做到的。新老師年輕氣盛，也有斗志。但往往會(huì)被學(xué)生的態(tài)度弄得傷感。以理解的心態(tài)看待學(xué)生，多包容他們，學(xué)生才會(huì)更好的學(xué)好語(yǔ)文。以理解的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，更要從學(xué)生錯(cuò)誤的答案中肯定學(xué)生的努力成果。確實(shí)，語(yǔ)文老師盡量不要老是想著學(xué)生給我們一個(gè)完美的答案，那太難。試著自己先做一下題，把它表述出來(lái)，看看你的答案有多么完美。所以我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：寧可說(shuō)錯(cuò)，不能不說(shuō)。不說(shuō)，不想說(shuō)，不愿說(shuō)，不能說(shuō)，不屑說(shuō)，不敢說(shuō)，都會(huì)影響教學(xué)的。只有學(xué)生愿意說(shuō)，想說(shuō)，也敢說(shuō)，而且盡量按老師的指向去說(shuō)，學(xué)生才會(huì)更快進(jìn)步。

　　三、自我解嘲。

　　一個(gè)充滿智慧的老師，總會(huì)讓學(xué)生在課上發(fā)笑，也讓學(xué)生在笑的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。而老師自己也應(yīng)該學(xué)會(huì)自我解嘲，拿自己開(kāi)涮。只有這樣，你才能去涮別人，否則，學(xué)生也不會(huì)給你好臉色的。不妨多看些小品，笑話，電視劇，對(duì)語(yǔ)文老師是大有幫助啊。

　　四、學(xué)會(huì)煽情。

　　好的學(xué)習(xí)的氣氛，尤其是課上的氣氛，不是學(xué)生給的，而是語(yǔ)文老師給的。如果語(yǔ)文老師自己的課上的沉悶，你怎么有理由去期望學(xué)生興奮呢。不是要求學(xué)生配合老師嗎?你沉悶了，學(xué)生也只能配合你，沉悶啦!所以，要想讓課堂活躍，最應(yīng)該做的就是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。所以，有時(shí)候煸煸情，還是必需的。

　　給語(yǔ)文老師的建議書(shū)

　　以前從電影、電視就看到這樣一個(gè)場(chǎng)面：老師坐在教室前面的大椅子上，迎著窗外的陽(yáng)光給學(xué)生朗讀書(shū)籍……閱讀，在美國(guó)被提到非常高的高度。美國(guó)教育部的網(wǎng)站，赫然寫(xiě)著教育部長(zhǎng)瑪格麗特·斯佩林斯的話：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中成功。”以多年的研究為依據(jù)，美國(guó)的教育工作者們認(rèn)為，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要習(xí)得的技術(shù)。因此，兒童的閱讀得到了全社會(huì)的支持。

　　吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書(shū)吧》被譽(yù)為改變了美國(guó)歷史的書(shū)籍，它之所以受到推崇，重要的原因是因?yàn)樗�掀起了一股為孩子讀書(shū)的熱潮，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)國(guó)家的閱讀進(jìn)程。吉姆·崔利斯強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這本書(shū)并非要教孩子“如何”去閱讀，而是教孩子“渴望”去閱讀。因?yàn)椋?ldquo;我們教孩子去熱愛(ài)與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多”。美國(guó)的兒童書(shū)店或大書(shū)店的兒童區(qū)，往往布置得溫馨活潑，可坐可臥，令孩子流連忘返。圖書(shū)館的外借率高達(dá)30%-50%，而且不斷組織故事會(huì)、與作者見(jiàn)面會(huì)、節(jié)慶活動(dòng)等，吸引小讀者，使孩子更容易親近書(shū)籍。許多孩子從穿著尿布的時(shí)候起，就開(kāi)始出入圖書(shū)館。在很多美國(guó)家庭里見(jiàn)到的昂貴的精裝兒童書(shū)，不少都是從圖書(shū)館借來(lái)的，而且很多社區(qū)圖書(shū)館是聯(lián)網(wǎng)的，小讀者可以在電腦上查詢某一本書(shū)的下落。

　　國(guó)外對(duì)兒童閱讀是如此的重視，這就讓我想到了我們中國(guó)的小學(xué)生。從條件上講，并不是每個(gè)孩子都能想看書(shū)時(shí)有書(shū)看，有的孩子就算到了小學(xué)畢業(yè)也未必去過(guò)圖書(shū)館。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的主要時(shí)間主要是在課余，但把所有任務(wù)都放到課外去并不合適，因?yàn)楹⒆釉谡n外的閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保證的。在語(yǔ)文課時(shí)日益減少的情況下，如何還能抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀?這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分，更多的閱讀實(shí)踐應(yīng)該放到課本之外。語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生就曾經(jīng)介紹說(shuō)，自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時(shí)間就教完教材，其余的時(shí)間都用來(lái)指導(dǎo)閱讀教材外的內(nèi)容。

　　我們語(yǔ)文教師可以推行一種持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是：每天抽取十到十五分鐘的時(shí)間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍、雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問(wèn)、不要求寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，一段時(shí)間下來(lái)馬上就有教學(xué)效果出來(lái)。當(dāng)然，除了讓學(xué)生自己讀書(shū)以外，為學(xué)生念讀故事也是幫助他們成為一位真正讀者的必經(jīng)歷程。一般人會(huì)認(rèn)為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實(shí)上，從學(xué)習(xí)閱讀到建立閱讀習(xí)慣的過(guò)程，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的過(guò)程，在不同的年級(jí)都有給學(xué)生念讀故事的必要，只不過(guò)是閱讀材料有深有淺。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程，是跟著懂閱讀的成人一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)模仿來(lái)的。

　　在這個(gè)過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師能做的和一般教學(xué)中所用的技巧差別不大。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納將這一觀念闡述如下：一開(kāi)始，老師得先捉住孩子們的注意力，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)這整個(gè)作品。在這一方面，我們語(yǔ)文老師擁有著獨(dú)特的洞察能力，能夠清楚地掌握孩子們對(duì)故事長(zhǎng)短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，協(xié)助孩子們了解故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)。老師的這一份工作，正是利用了所謂“最近發(fā)展區(qū)”中，這個(gè)存在于孩子在理解掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)自我建立了一個(gè)概略認(rèn)知的領(lǐng)域，來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，老師為孩子們做了一件他們不會(huì)做的事;另一方面，也可以說(shuō)他正引導(dǎo)著孩子，一起做一件如果沒(méi)有他，孩子就無(wú)法自行完成的事情。在這整個(gè)過(guò)程中，孩子們就慢慢地從一開(kāi)始完全不會(huì)，到接手整個(gè)故事的念讀工作，老師也可以高高興興將這一項(xiàng)工作慢慢移轉(zhuǎn)給班級(jí)中的孩子們。念讀作品同樣有一個(gè)選擇作品的問(wèn)題，要求老師選擇音節(jié)和-諧、篇幅適中的作品，稍長(zhǎng)的作品也可以選擇最有趣的部分章節(jié)朗讀，能激發(fā)孩子們自己往下閱讀的意愿就可以了。

　　我們語(yǔ)文老師要注意，孩子們一本書(shū)看多久應(yīng)該沒(méi)有特別嚴(yán)格的說(shuō)法，一切都應(yīng)該根據(jù)孩子的情況來(lái)調(diào)整，而且，這期間給孩子新書(shū)也是可以的。孩子有個(gè)特點(diǎn)，他喜歡熟悉的東西，因?yàn)槭煜さ臇|西帶給他一種親近感，但是他又厭惡沒(méi)有變化的東西，所以及時(shí)加入一些新的內(nèi)容會(huì)有助于調(diào)動(dòng)他閱讀的積極性。如果他自己特別喜歡某一本書(shū)，并且樂(lè)此不疲地一天到晚都要看，我們也可以按照他的需求，就在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)持續(xù)的給他看這本書(shū)。記得兒子小時(shí)候有段時(shí)間就是特別喜歡每個(gè)故事，并且每天都要聽(tīng)新的內(nèi)容，那我就會(huì)每天都讀給他聽(tīng)，直到他讀小學(xué)三年級(jí)才讓他開(kāi)始自己看書(shū)，這樣堅(jiān)持下來(lái)兒子至少已經(jīng)聽(tīng)了幾百本書(shū)的故事了，這對(duì)他如今較好的寫(xiě)作能力幫助是很大的。