精心設(shè)計教學(xué)程序,提高學(xué)生的心理投入論文
摘要:給一個提高課堂教學(xué)學(xué)生的心理投入的整體設(shè)計和具體實施辦法
關(guān)鍵詞:教學(xué)程序 心理 投入
本文就如何根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計教學(xué)程序，以此來提高課堂教學(xué)學(xué)生的心理投入，談?wù)勛约旱淖鞣ê腕w會。
一、精心設(shè)立趣的教學(xué)氣氛
中學(xué)生對學(xué)習(xí)大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實如此，在學(xué)校中也不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生由于對某位教師品德修養(yǎng)的崇敬從而對這位教師所授的課產(chǎn)生極大的興趣，使得這門課的學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀，究其原因:一方面與學(xué)生崇拜權(quán)威的心理有關(guān);另一方面學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問:“這門課怎么有如此大的魅力使得老師這么優(yōu)秀呢?”在這種動機的驅(qū)使下學(xué)生自然而然的從內(nèi)心里喜歡上這門課。當(dāng)然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實止也不可能，依筆者管見，只要開端教學(xué)設(shè)計好，同樣激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣，例如初一代數(shù)授課之前，我設(shè)計了這樣一個故事作為引言:丟番圖是公元3世紀(jì)古希臘著名的數(shù)學(xué)家，由于他對代數(shù)有杰出的貢獻(xiàn)，因而后人稱他為“代數(shù)學(xué)之父”。關(guān)于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫的:‘墳中安葬著丟番圖，多么令人驚呀!它忠實地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過十二分之一，兩頰長胡，再過七分之一，點燃起結(jié)婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進(jìn)入冰冷的墳?zāi)�，悲傷只有用�?shù)論的研究來彌補，又過了四年，他也走完了人生的旅途‘，請問丟番圖活了多大年紀(jì)�！睂W(xué)生立刻沉浸引到代數(shù)的境界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。
二、精心創(chuàng)設(shè)“奇”的教學(xué)氣氛
心理學(xué)上稱好奇心為直接興趣，中小學(xué)由于知識面不夠廣，對問題的認(rèn)識還有待深化，因而對新生的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下加深對問題的理解與探索，在課堂教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師總是善于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)入思維佳境，主動領(lǐng)悟課堂上學(xué)習(xí)的知識所蘊涵的豐富的數(shù)學(xué)思維方法。從而讓學(xué)生感到上數(shù)學(xué)課是心理上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應(yīng)該說，這才是數(shù)學(xué)課堂成功的關(guān)鍵。例如，引導(dǎo)學(xué)生探求三角形三邊關(guān)系時，我提出這樣一個問題:三根木棒能否組成一個三角形?大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時我拿出一根木棒當(dāng)場演示，學(xué)生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時，自然會感到好奇，這時我把最長的木棒截取一段，與另二根可組成一個三角形，時機成熟了，再啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒來尋求三邊的關(guān)系，由好奇到自己動手探究，無疑極有意義了。
三、精心創(chuàng)設(shè)“疑”的教學(xué)氣氛
愛因斯坦曾說:“科學(xué)是在懷疑中不斷前進(jìn)的”誠然，如果沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)理論的大膽懷疑，愛因斯坦根本不會有相對論的建立。學(xué)起于思，思起于疑，疑問設(shè)立的好，能聯(lián)系學(xué)生的實際，沉重才能學(xué)好新知識，掌握打開問題的鑰匙，中小學(xué)都有好問的特點。課堂教學(xué)如果能抓住這些，依據(jù)教材內(nèi)容，促其生疑，誘其有問，而一旦解決了問題，他們就感覺到求知的樂趣。課堂教學(xué)設(shè)計的疑問復(fù)習(xí)型疑問、啟發(fā)型疑問、聯(lián)系型、暗示型的反饋型疑問等等，只要設(shè)計的合理，就有良好的效果。
四、適時建立“陷”的教學(xué)機制
所謂設(shè)陷，就是在教學(xué)中，針對學(xué)生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現(xiàn)在判斷、推理問題上處理上有失誤現(xiàn)象。課堂教學(xué)中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設(shè)陷井，借以考察學(xué)生對基本概念的理解和對知識的掌握程度，學(xué)生在走入“陷井”和步出“陷井”的過程中，吃一塹長一智，能力行以提高，就教育心理來看，“陷井”有著積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結(jié)所在，一旦步出就不會再犯，而引以為戒。課堂教學(xué)如能針對性的設(shè)立幾口“陷井”，使學(xué)生在摔打中得到考驗的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無疑是很有意義的，課堂教學(xué)中設(shè)陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設(shè)陷”已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為9cm，求這個等腰三角形的周長?”有的學(xué)生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個等腰三角形只能是4cm ，9cm ，9cm ，這樣在學(xué)生所學(xué)的知識范圍內(nèi)設(shè)陷，既增加了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
五、精心設(shè)立競爭機制
中小學(xué)大多具有爭強好勝的心理，表現(xiàn)欲強，以能得到老師的贊許和學(xué)生的羨慕為榮，一旦他們在競爭中得勝，興奮之余，自信心倍增，學(xué)習(xí)的勁頭更足，樂意繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)點和成績，課堂教學(xué)中，適時引進(jìn)競爭機制，對他們無疑是有利的，一方面可使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會;另一方面可以借此機會激勵一些較差的學(xué)生，使他們不甘于經(jīng)常落后的局面。其好處顯而易見，避免了教師給優(yōu)生和差生開“小灶”的現(xiàn)象，當(dāng)然這種方法弊病也有:如果給學(xué)生的問題過于簡單，他們會產(chǎn)生麻痹心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)太輕松了，沒有了鉆研的勁頭，相反給學(xué)生的問題過難，他們會望而卻步，產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)的心理，要克服這兩種現(xiàn)象，教師根據(jù)每個學(xué)生的特點，采取不同的對策處理，是再適當(dāng)不過的了。
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