合作的作文[集錦6篇]

　　在學習、工作乃至生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的合作的作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

合作的作文 篇1

　　摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業發展和推動高校合作文化創生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發展，遮蔽了其理想價值的充分實現。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發展和教師持續成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

　　關鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

　　高校是培養人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發展和新型人才培養的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養模式的變革和教師的專業發展。教學研討是教師個體在自我發展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發展將會對教師持續成長產生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發展。然而，近些年來高校在擴招和發展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發展缺乏有利的環境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學研討存在的問題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態，體現的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學�；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿印Ｍ瑫r，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發展的土壤和環境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業發展的'意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務

　　目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學�；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵�求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業生存方式和重要的專業發展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學研討合作文化發展的原因分析

　　(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發展空間萎縮

　　國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產生促進高校教師教學研究與創新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學經費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態度、職業道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現對教學和學術研究長期性、遲效性和創新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發展

　　在美國學者博耶的倡導下，國內外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內涵�！敖虒W學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高�？蒲谢顒油瑯拥牡匚�，目的在于實施有效教學，提升高校教學質量。但現實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環節復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發展

　　教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學校縱向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫生律師等專業性很強的職業一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一�！�…由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發展的評價機制

　　教師的教學研討合作文化的形成和發展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應根據本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續成長的發展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創新在教師評價體系中的權重，充分體現學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發展。

　　(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現

　　學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現教學的學術性，即教學的研究性、成果的創新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養學生的批判性思維和創造性品質，促進教師新知識的發現與創造。高校教師教學的學術性表現在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動學生學習的主動性、積極性和創造性，增進課堂效能。教學學術的發展對教師專業發展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發展的形式，也是強調“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業研究的深度;通過合作研討也能不斷激發與增強教師主體發展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優良文化的形成發展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經驗，實現資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網絡共享協作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業發展。

　　(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發組織活力，構建起具有濃郁教學合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開展教學研究、進行學科建設的職能，形成具有學科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業背景，鼓勵教師在教學中始終保持敏感的問題意識和注重教學研究，發揮中老年杰出教師在教學研究上的引領作用，著力營造重視教學研究，促使教師潛心鉆研教學的教研氛圍和富有專業特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發展規劃和遵循各專業教研室的內在發展特點、規律，制定科學合理的教研室評價體系，使各專業教研室在保持學科或專業特色的基礎上，進行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過制度導向鼓勵相關專業教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業隔閡與界限，充分吸納相關學科專業研究成果，通過交流、共享和融合實現知識與思想的創新，使教學改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發展還離不開學校管理者的充分關注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價和學術事務方面的更多決策權與從事教學學術活動的充分自由，盡量減少或避免學�；蛟合敌姓�力量的過度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發，從而為教學研討合作文化的持續生長提供可依托的精神土壤。

合作的作文 篇2

　　你知道嗎?動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助呢。

　　蜜獾（huān）和導蜜鳥是一對好伙伴，它們常常相互合作，共同搗毀蜂巢。野蜂常把巢筑在高高的樹上，蜜獾不容易找到它。目光敏銳的導蜜鳥發現了樹上的蜂巢后，使去尋找蜜獾。為了引起蜜獾的注意，導蜜鳥往往扇動著翅膀，做出特殊的動作，并發出“嗒嗒”的聲音，蜜獾得到信號，便匆匆趕來，爬上樹去，咬碎蜂巢，趕走野蜂，吃掉蜂蜜。導蜜鳥站在一旁，等蜜獾美餐一頓后，再去獨自享用蜂房里的蜂蠟。

　　�？�蝦和紅�？�也合作得很好。�？�蝦的兩只大螯（áo）各自夾著一只紅海葵，整天東游西蕩。一旦遇到危險，海葵蝦立即提起紅海葵，紅�？�便用有毒的觸手對付來犯者。這樣，�？�蝦可以到處覓食，不必為安全擔憂；而紅�？�只要收集海葵蝦吃剩的食物就足可以飽腹了。 鱷魚和千鳥的互惠互利更為有趣。千鳥不但在兇猛的鱷魚身上尋找小蟲吃，還進入鱷魚的'口腔中，啄食殘留的魚、蚌、蛙的肉屑和寄生在里面的水蛀，幫助鱷魚清潔口腔。有時鱷魚把大口一閉，千鳥就被關在里邊。然而你不必為千鳥擔心，只要千鳥輕輕用喙擊打鱷魚的上下顎，鱷魚就會張開大嘴，讓千鳥飛出來。

合作的作文 篇3

　　驀然回首，我們經歷了酸甜苦辣，經歷了小災小難，也經歷的大風大浪。

　　一路風景，但是我們一個人的力量是微薄的，是單調的，是脆弱的。

　　合作是一座橋，讓我們齊頭并進，邁過長河;合作是一面旗，鼓舞人心;合作是一只號，吹響前進的號角。

　　有了合作我們將重裝上陣，不畏強敵;有了合作，我們的壓力要小得多;有了合作，我們可以看那山更青，水更綠，風兒更溫柔。

　　“合作”這個字眼，是一股強大的`力量，引伶人起舞，騷客放歌。

　　我們要緊緊得團結起來，精誠合作，有福同享有難同當，完成一次未知的探險之旅。

　　有一種力量叫合作，藺相如與廉頗上演“將相和”。

　　楚國有一件寶物叫和氏璧，楚王愛不釋手，視為珍寶。

　　秦王得知后，欲將十二座城池換取和氏璧，楚王同意了，并齋戒五日，以顯誠意，派藺相如出使秦國。

　　藺相如到達秦國后，把和氏璧遞給秦王，發現秦王沒有獻城的意圖，于是謊稱和氏璧有瑕疵，秦王把和氏璧遞給藺相如并要求他指給他看。

　　這個時候，藺相如稱如果不獻城，他將與和氏璧一起撞在柱子上，于是秦王口頭上答應，并也齋戒五日。

　　在期間，藺相如帶著和氏璧，“完璧歸趙”。

　　回來之后，楚王封他為丞相，可這惹惱了武將廉頗，他覺得藺相如不能因為三寸之舌而與自己平起平坐，并揚言下次看見他，將狠狠地羞辱他。

　　一次，藺相如乘坐馬車，遠遠地看見廉頗迎面而來，便讓車夫掉頭奔馳。

　　后來他解釋道：“不能因為個人的恩怨而壞了國家大事”，這話傳到廉頗耳中，如夢方醒，并身背荊棘“負荊請罪”，這成就了“將相和”的佳話。

　　我們可以看出只有文武合作，國家才會安定;只有文武合作，人民得享福址;只有文武合作，才能處處有生機。

　　人生路漫漫，要變成紅地毯。

　　讓我們合作團結起來，一起欣賞沿途的風景：讓我們合作團結起來;掬一捧清泉回味它的滋味;讓我們合作團結起來，書寫不朽的神話!

合作的作文 篇4

　　“鈴鈴鈴”，“鈴鈴鈴”。第四節課的下課鈴響了。全班同學都像打了雞血似的沖到外面拿飯。同學們為何如此著急？因為今天我們班要代表初二年級去朝陽劇場參加學校新年匯演。我們的準備時間十分緊張，吃飯、化妝一共只有40分鐘的時間。所有的同學都在緊鑼密鼓地準備著。我幾乎以比平時快一倍的速度來吃飯，吃完飯放下飯盒就連忙投入到緊張而又井井有條的準備工作中。

　　我的工作是撲粉底。與此同時，有另外6個女生負責打腮紅、涂眼影、劃眼線、刷睫毛、涂唇彩。我們7個人就像一條流水線上的7道工序，全班同學走過這條流水線后都仿佛完成了脫胎換骨般的生產流程，個個光彩照人。40分鐘下來，我們這一整條流水線都沒閑著，只要中間一個人歇息一分鐘，就會導致整條流水線的停工。

　　我們參演的班級馬上就要出發去劇場了。因為學校離劇場比較近，我們步行前往。剛出校門，我們就引來了不少路人驚奇的目光。我們就這樣在路人們的高回頭率的注視下，到達了劇場。

　　到了劇場，全體同學又以最快的速度補妝、換裝、走臺。還沒等我們緩過神來，正式的演出就已經開始了。前幾個班的表演我都沒有心情看，腦子里全都是上場應該注意的地方。指揮和伴奏也在一遍一遍地重復著手勢和背譜。同學們都處在上臺前最緊張的時候，后場鴉雀無聲，沒有人說話。

　　終于，該我們班上場了。兩位主持人在臺上為我們班報幕。我站在后臺，可以明顯感到我的小心臟在怦怦直跳。主持人下臺，我們迅速地走上臺，擺好造型，展示著我們閃亮的青春年華。我和另外兩個同學坐在臺階上，擺成看著譜子吹口琴的造型。白色的燈光打在每個人臉上，所有人都看上去神采奕奕。女生頭上帶的'頭飾在燈光的照耀下閃閃發亮。男生在紅領結和白襯衫的襯托下顯得格外英俊。臺上傳來一陣悠揚的吉他聲，我們慢慢地把目光從自己的動作中轉向彈吉他的同學，大家仿佛都被帶進了歌曲的意境中。吉他聲停止，鋼琴聲隨即響起，我們開始了正式的演唱。

　　在那飽滿而又圓潤的歌聲里，我可以明顯地聽出男高堅定不移和男低深沉厚重的聲音與女高高昂有力和女低悠揚動聽的旋律的融合。當低聲部唱主旋律時，高聲部在上方做好襯聲。當高聲部轉入主旋律時，低聲部隨聲附和，做出回音的效果。也許，這就是合唱的意義所在吧。它意味著所有的聲部相互合作，交流，也只有這樣，才能唱出動聽的歌曲。

　　有了合作的藝術才是完美的藝術。當然，合作不僅僅是臺上唱歌的那幾分鐘，臺下的“化妝流水線”、造型的設計、頭飾和領結的選擇都是老師和同學們合作的結果。其實，合作也是一種藝術，是需要聯系的。只有學會了合作，方可在社會上立足。在學校時和同學們合作，走上社會就更是如此。有了合作，方能產生完美的藝術；擁有合作，方能立足。

合作的作文 篇5

　　作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表達的過程。寫作教學在語文教學中的地位不言而喻。但學生并不因為寫作重要而喜歡寫作文。大部分學生有厭寫情緒，視作文為負擔。這就要求教師不能只采用多寫、多練或隨意模仿的教學手段,應構建科學的寫作環境,營造互動、和諧的寫作氣氛,激發學生的寫作激情,拓寬學生的寫作思路。為此，我在作文教學中采取了小組合作、互批互改的方式，并取得了一定的成效。

　　一、合理分組,達到寫作互補

　　“合作”是種以情感為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式。如果組員之間優劣分明,就會出現個別學生“一言堂”，多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾；如果組員之間興趣不合,就會你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，這樣的小組合作學習沒有任何效果。合理分組，才能寫作互補。為此我采取了三種分組方式:

　　1、固定組建

　　按固定座位,六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在于平時接觸較多,默契良好,有共同語言,最能體現團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

　　今天的學生，如何能更好地面對未來的生活，他們應該具有什么樣的品質？10年之后，他們能否拉近與世界的距離？為此，我請同學們收集、研究有關招聘的信息，然后以用人單位的口吻寫一篇《今天，我們歡迎這樣的年輕人》。互相交流后，學生總結：1、專業知識重要，但不是唯一。2、要明確分工、同時學會密切合作。3、尊重別人就是尊重自己。4、點滴小習慣可能成就大事情。5、將來，你會不會受歡迎，你能走多遠，全由自己現在決定。

　　2、隨機組建

　　按就近原則，四人一組。其妙處在于既節約時間,又能積極、主動、活潑的學習。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

　　如“運用想象寫出成語新解”。同學們思考、討論、交流后寫到：“百感交集——流感爆發”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停電了”“上天入地——先坐飛機，再坐地鐵。”……

　　3、按需組建

　　根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文，如改編課本劇等。

　　學了宋詞后，學生對這“古代流行歌曲”很感興趣。我就要求學生自由結合，試著填詞�！叭鐗袅睢苯M佳作：“昨日春雨飛入，潛入大地深處，試問田耕者，已是滿園春路。爭怒，爭怒，江南喜信到處�！�

　　我先肯定學生的創作，然后又告訴學生，古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創新。同學們再細細品評一下詩人原作，小組修改自己作品的`不當之處。小組交流后，“如夢令”組提出“爭怒，爭怒”不當，但苦于無法修改。

　　我引導學生：“江南音信由誰來報？”學生思索后改為“爭訴，爭訴，江南音信到處�！彪m然不盡完美，但已比最初的填寫好得多，關鍵是小組全體人員的參與，對每一個人來講，都是提高。

　　無論哪種分組方式，其目的都是讓學生最大限度的互補學習,互相幫助,發展智力,培養能力。彼此互通獨立的見解,展示個性思維,交流反思,在互動的和諧氣氛中豐富自己的頭腦。從而實現了資源共享。同伴之間的相互學習，從某種意義上來說有著教師指導無法相比的效果。不同寫作水平的學生能從他人的習作中學習選取材料之新，謀篇布局之精，遣詞造句之妙，描寫抒情之真，再經過教師有針對性的點撥指導，真正做到博取眾家之長，互補提高。

　　二、以學生為主體，進行評改交流

　　過去的作文評改，均由教師一人完成。教師每次要批閱六、七十份作文，在每篇作文后寫下準確、中肯的評語，按中考評分標準打分。作文發下，學生卻只關心所得分數，對教師評語不屑一顧。講評課上，教師欣賞的“范文”根本得不到學生共鳴，勞而無功。以小組合作為依托，以學生為主體進行評改交流，則可事半功倍。

　　1、把作文修改的權力還給學生，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。

　　2、每組學生都做了分工，組長為組織和記錄者，成員分工匯報。發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說。組間交流時，每次的發言代表不能重復。

　　3、教師起主導作用，對活動中出現的問題及時指導。

　　如作文《第一次＿＿＿》寫完后，我要求學生先自由組合，分“題目”組、“選材”組、“語言”組、“結構”組對全班同學作文進行分類調查。一天后，各組調查結果出爐，在全班交流匯報。

　　“題目”組指出：題目不新穎，無吸引力；“結構”組指出：結構不清晰，大多只分3段，沒有明顯開頭�！罢Z言”組指出：語言陳詞濫調，大致雷同。寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫嘴饞——饞貓……

　　通過小組的評改交流,學生在不經意中不但抒發了自己的感受，而且也獲得來自其他同學的不同見解和思想.學生學會了合作、學會了思考、學會了表達，自然而然也就提高了寫作水平。

　　三、合作促進學習,成績共同進步

　　新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。這樣的學習方式，學生愿意接受，參與的積極性很高，能夠促進學習，成績進步。

　　人們常說：“心口如一，言文一致”，從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來、寫出來。葉圣陶先生說過：“上課說什么呢？學生是報告、討論，不再是一味聽見……學生報告應是自學的心得，可以是讀懂哪一詞，哪一句，哪一段，還可以是哪一處寫得好�！边@段話正是明確了小組學習的內容，強調了學生的合作交流。在合作交流中,學生的學習熱情一直是高漲的，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因此研究參與氣氛更濃。

　　通過上述實踐，我認為小組合作學習是可以改變學生寫作難的被動地位的，古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞�！毙〗M合作學習所產生的伙伴效應,合作互助，可以達到優勢互補、信息溝通、疑難共解的目的，從實際出發，這種學習方式是科學可行的。

合作的作文 篇6

　　在很早的時候，有次在課堂里，市場營銷的老師問，假如你一個產品做得很好了，那么下一步怎么辦。而我得答案是肯定是做上游跟下游。老師說，其實這樣子是不行的。

　　因為每個環節都需要每個環節的核心競爭力。我們只能是一點突出，其他的用合作。

　　昨天有個朋友過來問我開工廠的事情，他的意思，他最近看到一個很好的產品，他說，那個東西沒有技術含量。他打算自己生產，然后在網絡上賣，賣多少自己生產多少。

　　對于開工廠，其實我蠻擔心的。因為我最擔心的還是他的生產力不行，還有渠道。

　　我說，盡量先不要開。然后想辦法先代理那個產品，先賣。

　　先把渠道建立起來，還有就是真的要生產，也要去人家工廠呆幾個月，幾天也行。

　　我們縣城的產業帶都是這樣，基本上后面自己創業的。原來都是工廠里的廠長，或者是管理出來。出來之后，然后融資，大家看到他原來做都很好，就投了。

　　還真的別說，很多的人就是這樣子起來。有些會搶原來的客戶與渠道，但這個不談。

　　因為這個世界上，很多的東西真的是有核心競爭力的。而我們很難做到全流程，所以我們只能是選擇一點突出。最好的辦法就是學習別人的經驗，然后努力做好其中的一個點。

　　比如開工廠，很多的人開工廠到最后都自己關了。特別是銷售轉過去的那群人。

　　因為他們本來是做銷售的，所以他們銷售很猛。

　　銷售很猛，他們就想著把生產的錢給賺了。可是后面才發現，生產很累，成本比原本的進貨價還高，想想不劃算，于是就放棄了。但是很多的人沒經歷過，還真的就是不相信。

　　那么既然生產很難，為什么很多的人卻還生產呢。

　　一樣的，也是有核心競爭力的。就是我們說的，他們只懂得生產，不懂銷售的。

　　我一個朋友就是，他小時就喜歡摸機器，天生就喜歡研究那些機器，所以別人都不懂那些機器的時候，他一下就研究出來。最主要他研究出來的機器，質量真的很好。

　　還有就是，基本都是自動化。因為他努力的降低生產成本。別的企業都被他打敗。

　　因為他一直都專注生產，有核心競爭，所以很多銷售的公司都從他那里進貨。

　　而這個，就是我們題目所講的，一點突出，其他的用合作。

　　其實在以前，在開始做網絡的時候，那個時候總喜歡建站，為什么呢，總覺得終于有一個屬于自己的網站了。可是建站之后，才知道，有那么多的東西需要自己去維護。

　　又是備案，又是這個，又是那個，往往在那個時候，就堅持不下去了。

　　不是一個人堅持不下去，是大部分的人堅持不下去，這個跟堅持有關，也跟方向有關。

　　因為假如能從一開始的時候，就把空間當做網站，那么因為Q是不會丟，所以這個也就是一直在積累了。而且因為是用Q，申請一個，是不需要多長時間，更不需要錢。

　　所以說，最開始的時候是方向錯了。應該做的是好好的用Q空間，好好的做內容。

　　但是人就是這樣子，走了一圈才回來。也看到過外面很多建站的人，其實他們一年賺不了多少。但是同時卻也看到很多玩空間，一年可以幾百萬的賺，甚至比開一個工廠還賺錢。

　　所以很多的人，到最后終于把根放在了空間，也終于有時間好好的去做內容。

　　也終于懂得了，其實跟別人合作，這樣子力氣是最省的。對于我們來說也是最省心。

　　當初也是在阿里上開始寫文字。這個我們也說下，假如我當初沒有在阿里上寫，那么現在肯定也沒現在的我，因為上面是大的平臺，我只管寫就可以了。其他的都不需要去想。

　　只要是寫得還行，用心去寫的，管理員會幫忙推薦，所以這個也是我說一定要大平臺。

　　所以現在很多的人說，要賣一個產品，要自己建立一個網站。

　　我說，真的不要這樣子。我們要選擇第三方大的平臺。這樣子信任度也有。而且也是對比下，我們會不斷的提高自己，從而讓自己脫穎而出。所以還不如去淘寶開個店。

　　因為越簡單的事情要是想做好，越是不簡單。

　　淘寶你花的時間不需要像建獨立站那么多，只要你花一般精力，也許結果會是兩倍。

　　而這個就像我們一個公司。如果我們什么都想自己做那是不可能的。包括很多的人注冊公司，他們都選擇了自己去跑。然后自己去跑一個月總算是注冊下來了。

　　但是要是請人注冊，也許費用是500-1000。排除其他的因素，從價值角度講，我們一個月的錢只值500-1000�？隙ㄊ遣恢坏�'，所以我們要選擇專業的人合作，速度是最快的。

　　想到這個，我想到了別人說的一句話，他說，阿里巴巴上面都是比價格的。所以還是做下企業網站好。這個是對的。但是阿里上即使我們價格再高，總有比我們更高的。

　　獨立站是要做，但是阿里更要做，因為有個信任度在那里，別人看了會是不一樣。

　　想到這個，我想到了以前很多的事情總是喜歡自己去做，而到最后，做到自己都不好意思了。因為速度實在是太慢了。而且做不好�；ㄒ稽c點小錢就能答到的結果，為什么不要。

　　更多很多的，他們其實只要方向轉下，就可以多賺很多

　　比如招代理，招代理的話，等于大家有錢一起賺，每次發貨，我們也賺一點。但是一個代理都不招，想著他們會破壞市場，對品牌不利，那么這樣不好，銷量才是最重要的。

　　在阿里巴巴平臺上，太多的人說，競價的費用高，其實不是的。

　　因為我們選擇了人家的平臺，我們要選擇去適應，然后努力的優化自己。是高，但是我們一定要讓他們高得有價值。也只有這樣子，我們才能比別人做得好，逃避肯定不行。

　　朋友在游戲公司當經理。他說，他們平臺上，很多廣告位，一個廣告位一天2萬。投還是不投，很多的人搶著投的。因為他們去投的那個廣告可以在一個月之內回本。

　　因為說到底，其實還在于我們賺了還是沒賺了，投了錢賺了，對于我們來說要多多的投。

　　要是我們都不投，自己搞，自己拉流量，那么很難很難的。沒沒被賺，但是自己也很少。

　　所以我們現在不是想著要不要自己建站的問題，而要想著如何跟別人合作，如何跟大的公司，大的牌子合作。然后想辦法做到最前面去，這樣子對于我們來說，成本最小，利潤大。

　　現在的微商能發展得這么快就是這樣子，雖然都只是靠一個聊天的工具，但是因為他們有品牌的背書，有各種的代理，所以也就變得不一樣了。而對于我們，選擇做一個點就好了。

　　然后那個點一定是要做到最突出，做到最前面去，因為那點會成為我們核心競爭力的。

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