合作的作文7篇【實用】
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編幫大家整理的合作的作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
合作的作文 篇1
吱吱吱，你聽聽，是誰又在楚楚可憐地呻吟，原來是我家白白胖胖的倉鼠寶寶百合，這幾天它常常吵得我心神不寧，做作業(yè)時腦袋一片空白，機(jī)靈古怪的它有著呆萌的外表，也有很多的缺點，今天我來向你們理論理論！
小百合有著甜美可人的外表，一身雪白的絨毛，睡起覺來，像是一個柔軟的毛線團(tuán)，如果把它和真的毛線團(tuán)放在一起，我肯定會把真的毛線團(tuán)誤認(rèn)為它來玩，它有一對漆黑的眸子炯炯有神，在陽關(guān)下散發(fā)出美麗的彩光，仿佛有一只姿態(tài)優(yōu)美的黑天鵝在它眼珠里舞動，一雙白色的小耳朵像兩只帆船，真實小巧可愛！
即使它有那么可愛的外表，也掩飾不住它貪吃的本性，自從我把它從寵物店買回來，它就一刻不停的吃東西，我本來把大半袋鼠糧都倒入了鼠籠里，以為可以讓它吃上好多天呢，結(jié)果，在帶它回家的路上就吃光了，我心想，我的媽呀，這倉鼠是怎么了，在寵物店不是好好的'嗎？我一共才三袋鼠糧，它這樣吃下去，鼠糧很快就會見底了！我的錢袋子會受到很大損失的，還真是個貪吃的小家伙呀！
除了貪吃它還是一個調(diào)皮鬼，每當(dāng)它睡覺的時候，就是我的末日，它會把自己藏在麥草里，對一切不聞不問，本以為它變乖了，結(jié)果它不知在里面搞什么鬼，上面的麥草都在顫抖。有時候，它不會在暗地?fù)v亂，而是光明正大的，它居然在我面前灑了一泡尿，我就又得給它換麥草了，臭烘烘的，太討厭了！
這就是我家精靈古怪的倉鼠小百合，它在我心中永遠(yuǎn)都是那么呆萌可愛，是我最理想的寵物寶寶！
合作的作文 篇2
瑟秋風(fēng)無力地刮著，卷起了幾片落葉，也把我卷入了對你的思念之中。
依，這已經(jīng)是你走后的第二個秋天了。你知道嗎？此時的我正拿著一束露珠百合站在你的墳前。我的眼前浮現(xiàn)的是你熟悉又陌生的臉，我的腦海回憶著我們短暫而幸福的過去。
記得，我們的相識也是在這樣一個落葉飄絮的秋天。
那天，風(fēng)有些凄涼。我獨自一人，漫無目的地走在湖邊，輕輕地踩過由落葉鋪成的道，發(fā)出簌簌的聲響。
天空有點灰暗，有點深沉，幾乎尋不到往日的生氣。偶爾瞄一眼，也只有一兩只燕子孤零零地飛著——像我一樣。
沒有想到，在我人生的寒秋里，還能遇到你這樣一個好朋友—誰也不會想到，僅僅是因為一個偶然的相撞，拉開了我倆相遇、相識、相知的序幕。
就是那一次，那僅有的一次，我跟你挨得這么近。我分明能感受到你的心跳、你的呼吸。也是那一次，我如此認(rèn)真地端詳著你：蒼白的臉泛著紙一樣蒼涼的光，清瘦的臉頰突顯著一雙深黑的眼睛，蒼白黯淡的唇邊卻掛著調(diào)皮的微笑，露出一對甜美的酒窩。
我從來不相信前世今生，認(rèn)為那只是失望的人安慰自己的借口。而冥冥之中，我卻感覺你好熟悉，像是在前世的某年某月某日，我們也是這樣相遇了！不過……卻匆匆地擦肩而過，連一句輕聲的.問候都來不及說！
或許是真的有“續(xù)緣”這么一回事吧——我們擁有太多共同的話題了：從共看潮起潮落到共聽高山流水，從共享春雨秋風(fēng)到冬夜青梅煮酒，寒晨踏雪而歌。
漸漸地，我們成了無話不談的好朋友。直到現(xiàn)在，我仍然無法忘記那一次短暫的相遇！
上天真的待我們不薄，讓我們做了一個如此美麗的夢：兩個小女孩肩并肩，手牽手走到了一片綠草地。這里遠(yuǎn)離塵世，沒有它的喧鬧，也沒有它的嘈雜。有的只是“風(fēng)吹草低見牛羊”那美麗的情境。小女孩開心極了，在草地上打滾兒、嬉戲。笑聲傳出了好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)……
然而，夢畢竟是短暫的——雖然它很美麗。因為我們不得不面對一個殘酷的現(xiàn)實—你得了白血病。
白血病，這可怕的字眼。它曾經(jīng)奪走了多少人的生命，曾經(jīng)使多少家庭支離破碎，也曾經(jīng)打碎了多少女孩美麗的夢！
淚水在我眼中泛濫，然而它卻倔強(qiáng)地不肯流出。我想，它是為了給你多一點點的堅強(qiáng)吧！
你轉(zhuǎn)過頭來，努力地擠出一絲微笑，問我：“晶，你喜歡野百合嗎？”
“不喜歡，它太平凡了。”
“哦，是嗎？”你的語音中帶著點遺憾，“我可喜歡野百合了！它那頑強(qiáng)的生命力，還有與世無爭的生活，都是我所渴望的！”你笑了，沉浸在為自己編織的野百合的夢里。
時間從指縫間悄然流逝，不知不覺已到了黃昏。我們正打算回家，突然，你拍著手，激動地對我說：“快，看！那兒……那兒有野百合！”我順著你手指的方向望去，看見一株野百合在夕陽下正開得燦爛。
“秋天也有百合？”
“是啊！我真的沒有想到！這真是一個奇跡！”
“你等著！我摘一朵給你！”
清新的葉子泛著綠意，潔白的花朵初綻嬌嫩。我還是第一次這么近距離地凝視與欣賞一株野百合。幾多欣喜，幾多歡快，可欣喜之余，心中不免有一絲莫名的失意，說不清楚是什么。
我摘了一朵“露珠百合”，得意地向你喊道：“看，這是最美的一朵！”
你高興極了，直向我招手。
本以為上天會寵愛期盼著幸福的孩子，然而我錯了。在那一瞬間，他還是毫不留情地把你的生命從我身邊帶走——你躺下了，再也沒有起來過。就如同我手中這朵斷枝的野百合。
常常聽人說，幸福是短暫的。以為只是為賦新詞強(qiáng)說愁的慨嘆，卻不曾想到輾轉(zhuǎn)沉浮的生命竟會走得那樣快，那樣急。
天空刮著干冷干冷的風(fēng)，樹的枝丫光禿禿地掛著零星的枯葉。無根的葉子在塵土中打著旋兒，無助地游蕩。我手中捧著的百合落下晶瑩的露珠，撒滿一地。
依，你已經(jīng)走了一年了，在這一年里，我每天都在想你，都在想著我們那次短暫的相遇。有一句話，我好想對你說：“我——喜歡野百合！”
微風(fēng)吹來，百合花瓣上的露珠再次落下。我知道，那是來自天空的眼淚
合作的作文 篇3
地理課上，老師布置了任務(wù)，課下每兩個人一組制作一個地球自和公的模型，并在上課時合作演示。這對于一直內(nèi)向的我來說是個不小的麻煩，因為我不愛交往，別人都很快找到了合作對象只有我還在猶豫不決。更為不幸的是，班中的人數(shù)是奇數(shù)而不是偶數(shù)，因此，我成了這次活動的多余者。
放學(xué)后我最后一個走出教室。在回家的路上，我覺得路人的喧囂是那么刺耳，以至于我多次用雙手捂住耳朵。一路上，我思緒始終不斷，一直在問自己問題，為什么我會這么孤立為什么我得不到溫暖的友情難道我在這個世界上是多余的嗎既然是多余的，那我為什么又會來到這個世界呢我的心如翻江倒海一般，不得片刻寧靜。
懷著一顆自卑的心，我拖著沉重的步子來到家門。開門的是母親，她給了我一個燦爛的笑容，但此時的我心情很差，就陰沉著臉進(jìn)門了。她見我臉色不大好，便問道：“你怎么了？”
“沒什么。”我有氣無力地答道。
“飯做好了，先趁熱吃吧，一會兒還要去上夜自習(xí)。”
我沒答話，也沒去吃飯，因為我沒有食欲。于是，我直接向自己的屋子走去。推門一看，姐姐已在屋里寫作業(yè)了。她見我有些不高興，問我到底怎么回事。姐姐高我一年級，由于我和姐姐還是談得來；的，平時又住一個屋子，于是我把事情的來龍去脈講給她聽。一會兒，母親給姐姐一打了個手勢，示意她出去一下。姐姐出去了，只剩我一個人在屋里，煩人的思緒又襲上心頭。
過了一會兒，母親進(jìn)來了，說道：“你們班里人數(shù)不合適，這也不怪你。再說，如果你有了幫手，也肯定會有一個人空出來，換成誰也很不是滋味。你就當(dāng)是幫別人忙了，就算給了別人一個機(jī)會。”原來，我跟姐姐的談話母親都聽到了。聽了母親安慰的話語，我的心結(jié)似乎松了一點。是啊，我們班的人數(shù)是奇數(shù)，必然會有一個人找不到合作伙伴，而這件事正好由我趕上，也算是天意吧。但因為性格內(nèi)向而沒有同學(xué)跟我合作，還是讓我有點郁悶。
正在思索時，姐姐突然從屋外興奮地闖進(jìn)來，手里拎著一個小地球儀，很明顯是剛買來的，倍兒新。姐姐一進(jìn)門就說:“小妹，我跟你合作吧!這個模型我去年做過，很容易的。”這時，我想起母親給姐姐打的`手勢，原來她是要求姐蛆給我準(zhǔn)備模型材料去了。
現(xiàn)在想起來，母親是多么善解人意啊！而姐姐也能讀出媽媽的手勢，她們配合得那么默契。我心里一顫，雖然我在學(xué)校失去了與人合作的機(jī)會，但這濃濃的母女之情、親密的姊妹之情不更是一種極易忽略而又十分密切無私的合作嗎？
合作的作文 篇4
有兩個饑餓的人有幸得到了一位長者的恩賜：一根魚竿與一簍鮮魚。其中，一個人要了魚，吃完后便餓死了；另一個要了魚竿，走向大海，但路途遙遠(yuǎn)，他走了好幾天才到海邊，還沒來得及去釣魚也餓得一命嗚呼了。
魚可以暫時充饑，但解決不了長遠(yuǎn)的生計問題；魚竿可以用來解決未來的生計問題，但對眼前的饑餓卻無能為力。
由此看來，只有將二者合起來，才能徹底解決眼前與長遠(yuǎn)的生計問題，只有兩個人合作，一起享用這簍鮮魚，一起走向海邊，才有可能同時獲救。但可惜得很，他倆拒絕合作，最終落了個雙雙命赴黃泉的悲慘結(jié)局。
這個故事生動地印證了巴爾扎克的一句名言：單獨一個人可能滅亡，兩個人在一起可能獲救。當(dāng)然，是指兩個人合作起來共同創(chuàng)造生命的奇跡，但如果像上面那兩個人一樣你敲你的鑼，我唱我的戲，最終也只能落個雙敗的結(jié)局。
日本松下公司董事長松下幸之助常說：“每個人都擁有不同的'智慧及無可限量的潛能，當(dāng)大家對此有所了解，并同心協(xié)力開發(fā)時，就能為社會帶來繁榮。”他的創(chuàng)業(yè)是從對電燈泡的研究開始的。
當(dāng)時，日本正處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期，為擺脫困境，他親自拜訪了岡田電池公司董事長。二人商定，雙方免費給顧客贈送一萬只電燈泡與一萬對干電池，聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品宣傳。此舉廣告效應(yīng)極佳，無論是電燈泡也好，干電池也罷，兩家公司都接到了大量訂單，從而使兩家公司都重振起了昔日的雄風(fēng)。這一商戰(zhàn)的勝利不正說明：只有合作，才能雙贏嗎？
當(dāng)今世界，科技高速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，而人的智力、知識卻總是有限的，這就更需要人們有強(qiáng)烈的合作意識與合作習(xí)慣。
作為新世紀(jì)的中學(xué)生，更應(yīng)該善于合作。與老師合作，聆聽老師的教誨，你將迅速成長；與同學(xué)合作，在知識的海洋里去探索，你將獲得無窮的智慧；與父母合作，善于傾聽父母的嘮叨，你將感受到無邊的幸福。
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句人生箴言吧：只有合作，才能雙贏！
合作的作文 篇5
在這次綜合實踐活動中，讓我有感觸的事很多：烙鐵畫告訴我們?nèi)魏问露夹枰级笮校皇掷C告訴我們只有有耐心和毅力才能攻克難關(guān)……但最讓我記憶猶新的還是打開水這件事。
女生打開水是在晚飯后，但總是有人留下來洗碗。大家一吃完飯就匆匆往回敢，留下洗碗的也會洗的稍快些，都期盼著能早點回宿舍休息。那天我回到宿舍時一個人都沒有，而熱水瓶卻只有一個。當(dāng)時我沒來得及多想，淋了熱水瓶就急忙往外走。等我回去時，發(fā)現(xiàn)角落里竟有四個熱水瓶，而宿舍卻只有許佳和費語馳兩個人。見狀我急忙問：“其他人回來了嗎？”“沒有。”“那怎么會有四個熱水瓶？”許佳回答：“我兩個，費語馳兩個就拎完了。”我心里一震，頓時有些驚訝:“你們不累嗎？”她們回答：“還行，不過這樣她們回來時就可以直接休息了。我們洗過碗，那比打開水累。”她們看見我疑惑的眼神，又認(rèn)真地說：“而且，下次我洗碗時，相信她們也會幫助我們的。”那一刻，我心里涌起一股暖流。我從她們那閃光的眼神中，看到了團(tuán)結(jié)信任，無私奉獻(xiàn)的博大精神。同時，我也不禁慚愧，自己為什么就不能站在別人的角度看問題呢？不過，從那以后，我每次都會拎兩瓶水，這使每個人都有了互幫互助的意識，這使我再次感嘆團(tuán)結(jié)的.力量。
從一件小事上，就可以看出一種高尚的品質(zhì)，即使生活中也是一樣的道理。當(dāng)你看見垃圾桶旁有未入桶的垃圾時，不妨撿起，人人都有愛美之心，看見整潔的垃圾桶還有誰忍心亂扔垃圾？一個小小的舉動，就換了道路的整潔。這也是一種合作，一種體諒他人讓人與人之間更加親密的合作。
這次這次綜合實踐活動讓我明白了：合作意識是人寶貴的精神財富，是消除人與人隔閡的橡皮擦，是愛的傳遞者。從現(xiàn)在起，我要盡力讓團(tuán)結(jié)精神洋溢在我的生活里，也希望你能把這份精神傳得更遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)！
合作的作文 篇6
“團(tuán)結(jié)就是力量'這句話的意思大家肯定都懂，在我們的日常生活中只有合作才能有更大的力量，才能順利輕松的到達(dá)成功的彼岸。
“墻倒眾人推”就是在告訴我們?nèi)硕嗔α看螅趯W(xué)習(xí)中，我們肯定會遇到許多的困難和挫折，當(dāng)我們做題時，費盡了腦汁也無法找到做題的思路，這時候，如果自己仍然獨自琢磨是很難做出的，我們就只好請教別人，也許通過他的耐心講解加上你的'認(rèn)真分析會很快的找出思路，順利的做出這道難題，雖然這件事在我們的學(xué)習(xí)中隨處可見，見得多了也就不會在意，但是這個過程其實也是一個合作，因為如果單靠一方的努力是不行的，只有講者和聽者合作了，才能產(chǎn)生效果，所以，在這小小的事情當(dāng)中合作也起著重要作用。
在生活當(dāng)中，合作更是到處都是，因為只有合作才能進(jìn)步，只有合作，才能發(fā)展。我們知道，一只螞蟻的力量是很小的，它只能搬動一些小的可以吃的東西，但如果碰到了稍大的東西，憑借它的自身條件搬走它是極不可能的，這時候，螞蟻是不會放棄的，它會把這個東西放在那里，然后去尋找自己的同伴來幫忙，一個螞蟻的力量是小的，兩個也是微不足道的，但是三個四個......多了就能顯出力量之大，它們會一起努力，直至把食物搬到洞口，這時，螞蟻會面臨另一個問題，那就是這么大的東西怎么才能讓它進(jìn)入這么狹小的洞口里呢？它們就會把這個東西一“人”一“口”的咬掉，然后一點點的送進(jìn)去，看著來來回回在洞口忙碌穿梭的螞蟻，在看看那食物由大變小，由小變大時，此刻，我們能想到的就是‘團(tuán)結(jié)就是力量’，食物之所以能被它們運進(jìn)洞里，是因為它們合作了，經(jīng)過它們的合作才有了成功。合作對我們太重要了，我們一定不能小看它，合作，會給我們帶來成功，帶來進(jìn)步，帶來發(fā)展......
合作，一種極為普通的行為，我們在做任何事情的時候，都應(yīng)該記住這句話：只有合作，才能進(jìn)步；只有合作，才能發(fā)展。
合作的作文 篇7
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導(dǎo)向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機(jī)制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動。同時，由于教學(xué)研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實習(xí)之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強(qiáng)化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。“教學(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識和理解，僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專業(yè)知識熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學(xué)敏感的問題意識和對教學(xué)本身深人細(xì)致的研究，教學(xué)研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因
素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標(biāo)準(zhǔn)去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評價，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準(zhǔn)則，個人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價機(jī)制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機(jī)制，積極構(gòu)建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學(xué)校評價重點放在引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實踐精神的培育;在確定評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的.相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評價機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價值的實現(xiàn)
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對話，擴(kuò)展完善知識以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)需要及個性的深人分析與認(rèn)識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學(xué)生實際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價值的理性認(rèn)識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會和場合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)教研組織應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)與革新，煥發(fā)組織活力，構(gòu)建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對高校教師的吸引力;通過制度導(dǎo)向鼓勵相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評價和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動的充分自由，盡量減少或避免學(xué)校或院系行政力量的過度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
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