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國(guó)慶節(jié)的3000字作文
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的國(guó)慶節(jié)的3000字作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國(guó)慶節(jié)的3000字作文1
聽了鐘老師執(zhí)教的二年級(jí)的語文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開朗，明白了低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么：朗讀和識(shí)字寫字。
隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀邊識(shí)字，結(jié)合課文來學(xué)。在隨文識(shí)字中，要注意寓識(shí)于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。要觀察臨寫。“寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的'“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練。
關(guān)于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的有效，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。關(guān)于寫字，具體分三步走：
第一步：看結(jié)構(gòu)。
第二步：比特點(diǎn)。
第三步：找關(guān)鍵。
讓學(xué)生觀察后，老師范寫，然后學(xué)生寫。寫是要注意一看二描三寫四對(duì)照（看田字格中的位置，按筆順筆畫描紅，按照田字格里的范字書寫，寫完后對(duì)照田字格的范字修改。
國(guó)慶節(jié)的3000字作文2
我從事教育工作己有二十余年了，說經(jīng)驗(yàn)我是有不少，但是說教育方法，我自認(rèn)為自己還是要提高。就著這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我聽了幾節(jié)優(yōu)秀年輕教師的課，說實(shí)話，收獲滿滿。
12月4日，我聽了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級(jí)上冊(cè)的選讀課文，當(dāng)我們拿到一篇課文的時(shí)候，總是想著升華情感，讓學(xué)生有更深的情感理解，將整節(jié)課達(dá)到高潮，讓孩子們觸‘景'生情，有感情的朗讀相應(yīng)段落，課文結(jié)束。而顏小容老師的這節(jié)《麻雀》，沒有華麗的詞語，沒有做作的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是實(shí)打?qū)嵉慕探o孩子們知識(shí)。例如，她在分析理解老麻雀時(shí)，讓學(xué)生找到描寫老麻雀強(qiáng)大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀'弱小’的一面，教師再相應(yīng)的引導(dǎo)孩子們通過找到詞語而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音”幾個(gè)詞語。在朗讀中又適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播了孩子們朗讀時(shí)的方法及注意事項(xiàng)。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。
本課最大的亮點(diǎn)就是顏老師的學(xué)習(xí)單，本課由學(xué)習(xí)單貫穿整節(jié)課，分為三大部分：
一、檢查預(yù)習(xí)
二、選一選
三、寫一寫
并且詳略得當(dāng)，將第二部分設(shè)為重點(diǎn)，提出“強(qiáng)大”“弱小”后，重點(diǎn)的引出了對(duì)比交織的寫作手法，在這上面也用了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運(yùn)用的對(duì)比的'段落大家再進(jìn)行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個(gè)復(fù)習(xí)的效果，將這四篇課文都梳理出了寫作特點(diǎn)。現(xiàn)代的教育提倡將課堂還給學(xué)生，老師空出舞臺(tái)，將舞臺(tái)交給孩子們，吳教授講的也是這個(gè)道理。顏老師在本課中做到了，一直關(guān)注語言的表達(dá)，始終在練習(xí)語言表達(dá)，給學(xué)生的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的時(shí)間很多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程很鮮明。讓學(xué)生先質(zhì)疑，提出質(zhì)疑后老師再進(jìn)行指導(dǎo)，說明老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習(xí)。最后落實(shí)到寫，將本課學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)在課堂中落實(shí)下來，并且同學(xué)交流一番，也讓老師能夠及時(shí)掌握孩子們?cè)诒竟?jié)課中的學(xué)習(xí)情況。
總之，這是一節(jié)成功的課，我們聽課的老師也在這一課中學(xué)到了不少的知識(shí)，找到了自己的不足。
附：現(xiàn)行制度下，學(xué)生和老師都要面對(duì)一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績(jī)這一功利性極強(qiáng)的單一目標(biāo)，學(xué)生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔；老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。
然而學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們?cè)谡Z文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當(dāng)《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制都無法讓學(xué)生喜愛的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在課堂上只記錄答題技巧的時(shí)候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識(shí)性學(xué)科。“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學(xué)生再也無從理解；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學(xué)生再也無從觸動(dòng)。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。
“理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂應(yīng)綻放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊(yùn)蓄精神滋養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該站得更高，看得更遠(yuǎn)，跳出功利圈，享受語美之美。
一、聲音之美
朗讀是一種把文字形式轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)綜合運(yùn)用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達(dá)腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說“書讀百遍其義自見”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達(dá)感情，促進(jìn)思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學(xué)生們字正腔圓的朗讀，可是在常態(tài)課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動(dòng)，寫著各種對(duì)或錯(cuò)的文字。我們用默讀代替朗讀，用當(dāng)堂訓(xùn)練題代替誦讀體會(huì)。語文課堂成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了？
書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，沒有充分的讓學(xué)生讀文本就去分析詩歌內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學(xué)生充分朗讀再來學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂，學(xué)生在柔和優(yōu)美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內(nèi)容，語文素質(zhì)也得到了提升。
二、文學(xué)之美
文學(xué)是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世
界的藝術(shù)，文學(xué)展現(xiàn)社會(huì)生活，叩問心靈，是重要的精神滋養(yǎng)。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織中，很多學(xué)校、老師教授詩歌、文言文、現(xiàn)代文只講授技巧方法，而缺少文學(xué)之美的欣賞。為了一紙成績(jī)，他們把一篇篇內(nèi)涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊(yùn)含哲理，或優(yōu)美生動(dòng)的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法；教育論文把情感認(rèn)知、文學(xué)鑒賞分解為一道一道的鞏固強(qiáng)化習(xí)題，為每一類型的題總結(jié)出答題技巧；甚至有人提出要“把語文教成數(shù)學(xué)”
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學(xué)性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學(xué)的文學(xué)性。《再別康橋》的詩意優(yōu)美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學(xué)》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾！
三、人情之美
什么是人情之美？人情之美就是通過文學(xué)作品來發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現(xiàn)人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。“如果我們沒有‘情'，我們便沒有人生的出發(fā)點(diǎn)。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學(xué)問的生命
但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學(xué)生去體會(huì)文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。
語文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無時(shí)不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點(diǎn)正直、樸素的人情美”堪稱現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典。但很多時(shí)候我們因?yàn)槠湮恼缕L(zhǎng)，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學(xué)。文學(xué)作品中最觸動(dòng)心靈的地方、最有分量的東西，其實(shí)就是一份至純至暖的人情美。我們應(yīng)該拿出時(shí)間，讓學(xué)生卻體會(huì)《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會(huì)《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報(bào)國(guó)情……讓學(xué)生真切體會(huì)到彌漫于世俗生活中的人情之美。
國(guó)慶節(jié)的3000字作文3
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位。
《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。
二、重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，蒙老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的`解析方法，通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”學(xué)生通過補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習(xí)，形成開放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對(duì)中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據(jù)俄國(guó)作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國(guó)農(nóng)奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對(duì)這種不公平的社會(huì)卻非常不滿。其原譯文的結(jié)尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。”這是對(duì)《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對(duì)那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運(yùn)的弱小者的無限同情及對(duì)殘暴勢(shì)力的極大厭惡。彰揚(yáng)了老麻雀不畏強(qiáng)暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛，只有人人獻(xiàn)出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習(xí)得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì)到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì)了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對(duì)龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”這一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì)老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節(jié)更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對(duì)比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
國(guó)慶節(jié)的3000字作文4
略讀課文怎么教？這個(gè)問題困擾了許多年輕教師。著名特級(jí)教師王燕驊老師說過：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教'略而'學(xué)'不略J其實(shí)，略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。而今天蔣老師這堂課就是很好的略讀示范課。
《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蔣老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。蔣老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、教材解讀到位，教學(xué)重點(diǎn)突出
《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，蔣老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。
二、批注詞語學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生感受
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，蔣老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著J時(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的'行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀” “無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、加強(qiáng)讀書指導(dǎo)，以情促讀感悟
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。
四、緊扣文本內(nèi)容，聚焦言語運(yùn)用
學(xué)習(xí)單的設(shè)置，體現(xiàn)了教師對(duì)文本的理解之透徹。緊扣文本內(nèi)容，一方面強(qiáng)調(diào)了” ......可是......可是...... ”的言語訓(xùn)練，另一方面又概括了文章重點(diǎn)段落的內(nèi)容，真是一舉兩得。學(xué)生在練習(xí)的過程中，也是收獲滿滿！
五、一點(diǎn)思考：是否可以滲透創(chuàng)作背景？
《麻雀》一文，是根據(jù)俄國(guó)作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的。他出身貴族，但對(duì)這種不公平的社會(huì)卻非常不滿。其原譯文的結(jié)尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。”這是對(duì)《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生這樣的背景及意圖，老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對(duì)那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運(yùn)的弱小者的無限同情及對(duì)殘暴勢(shì)力的極大厭惡。（此問題，蔣老師己在互動(dòng)評(píng)課環(huán)節(jié)作出回答，此單元都是描寫動(dòng)物，若涉及背景則會(huì)淡化主題。）
國(guó)慶節(jié)的3000字作文5
老師上的《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。
張老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位。
《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，張老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。
二、重視語文的`熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，張老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，徐老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，徐老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法，通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”學(xué)生通過補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是張老師和一群可愛的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習(xí)，形成開放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
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1 《麻雀》評(píng)課稿
附：麻雀（課文原文）
屠格涅夫
我打獵回來，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。
獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。
我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。
（正文）
《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛”的'力量。如何用一節(jié)課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個(gè)話題。而葉老師在上這節(jié)課時(shí)，標(biāo)十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)即抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種的強(qiáng)大力量。這堂課，葉老師通過老麻雀和獵狗力量的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，葉老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議、說等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字。例如在理解“扎煞”一詞時(shí)，葉老師就抓住了這個(gè)重點(diǎn)詞語，通過出示公雞斗雞時(shí)軋煞著翅膀的樣子，讓學(xué)生深刻感受到老麻雀的義無反顧，以及這種“母愛”的偉大。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。例如：說話訓(xùn)練，這是一只怎樣的麻雀？學(xué)生回答出什么？就讓他帶著這種感情讀一讀。朗讀既是一種言語活動(dòng)，同時(shí)也是一種語言藝術(shù)，從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，尤其是對(duì)動(dòng)作詞語的理解，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。為突破教學(xué)重難點(diǎn)一一憑借4、5段初步體會(huì)表達(dá)方法，體會(huì)麻雀的舍身之愛，葉老師精心設(shè)計(jì)了一條主線：老麻雀舍身掩護(hù)小麻雀。課堂上，從聚焦“掩護(hù)”、到體會(huì)“掩護(hù)背后的愛”，到最終的升華母愛，很自然、貼切。學(xué)到最后，葉老師給孩子觀看了與本課中老麻雀有類似精神的視頻___斑羚羊過懸崖。這樣讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步體會(huì)到長(zhǎng)輩對(duì)孩子的無私的愛。為寫話訓(xùn)練打好情感基調(diào)。整堂課做到了讓學(xué)生多讀，多說，也做到了讀寫結(jié)合，是內(nèi)容豐富完整的一堂課。
綜合這節(jié)課的情況，有以下幾點(diǎn)不足：
1、我們一直說要讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，可見讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。
2、葉老師在學(xué)生讀后的反饋還不夠充分，應(yīng)讓更多的學(xué)生參與其中。
3、在自由朗讀課文，歸納故事主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的反饋不夠理想，只有少數(shù)的優(yōu)生能夠講出主要內(nèi)容，老師急于走下一環(huán)節(jié)，學(xué)生參與不夠。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，是否能夠降低一下要求，比如用填空的形式或者抓關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，這樣那些不是特別好的學(xué)生也能說出來了，這樣也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，下午好！很感謝大家給我這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我在這和大家一起見證上課老師的獨(dú)具匠心。早上的每一堂課都各具特色，精彩紛呈。下面我就徐老師執(zhí)教的《麻雀》談幾點(diǎn)想法，徐老師的課我覺得是“課如茉莉”，看起來平實(shí)無華，品起來幽香縷縷。正如崔巒老師說的：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”徐老師的課，正是“簡(jiǎn)單語文”的生動(dòng)演繹。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。下面我從三方而談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、以學(xué)為主，言意兼得一一凸顯學(xué)法地位
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。這是一篇選學(xué)課文，也是一篇略讀課文，徐老師依據(jù)四年級(jí)這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在了首位。這也是她今天上的這堂課的一個(gè)理念所在。
1、理解詞語方法的滲透。例如：在檢查詞語這一環(huán)，當(dāng)學(xué)生提出不理解的“扎煞”這一詞時(shí)，徐老師讓學(xué)生嘗試?yán)斫猓斫獠坏轿唬僖龑?dǎo)學(xué)生讀一讀文中的句子，再一引導(dǎo)，這個(gè)詞學(xué)生理解就很到位了。在語文新課標(biāo)中就提出第二學(xué)段要掌握“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思”的方法。
2、滲透歸納主要內(nèi)容的方法。把握文章的主要內(nèi)容，是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。徐老師在這一堂課中，是這樣做的，先讓學(xué)生找出文中的角色，再讓學(xué)生根據(jù)這些角色說說課文的主要內(nèi)容。然后告訴學(xué)生可以利用角色歸納文章的主要內(nèi)容。
3、扶放結(jié)合，領(lǐng)會(huì)寫作方法。《麻雀》這一文中主要通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“愛”的強(qiáng)大的力量。徐老師這堂課中，她就立足在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的動(dòng)作、神態(tài)的描寫方法這個(gè)點(diǎn)上。以先扶后放的方法學(xué)懂老麻雀這條主線，抓住老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)，來體味老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，并在這條主線中，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)的方法來體會(huì)小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象。在學(xué)完課文之后，在進(jìn)行一個(gè)運(yùn)用剛剛習(xí)得的動(dòng)作、神態(tài)這個(gè)描寫方法進(jìn)行小練筆。
二、合理重組，張弛有度一一彰顯略讀特色
這是一篇略讀課文，要倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。徐老師確立了以“體會(huì)老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，偉大的愛”這一教學(xué)重點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)整堂課。課中徐老師盡量啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子們自己去讀懂課文，可以說自主學(xué)習(xí)這條線是很明朗的。通過自主學(xué)習(xí)老麻雀這一重點(diǎn)，其中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、圈重點(diǎn)詞、體會(huì)寫法，再進(jìn)行感情朗讀等學(xué)習(xí)方法去體味老麻雀對(duì)幼兒的強(qiáng)大的'愛。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。
學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
三、以生為主，重視感悟一一體現(xiàn)以生為本
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。今天，徐老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文重點(diǎn)句的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老麻雀的心情”進(jìn)而感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。徐老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的J時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀” “無助的小麻雀”
“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀？畢竟，徐老師是一位新老師，對(duì)課堂的調(diào)控不能自如，過于引
導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，而生成性的就較少了。不過，徐老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
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