教學常規月征文「」

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2015關于教學常規月征文「精選」

　　【篇一】

2015關于教學常規月征文「精選」

　　課程改革已走過了近十個年頭，伴隨著課程改革的深入實施，我們的課程觀、教學觀、學生觀都發生了很大的變化。這些觀念如果能真正落實，肯定會促進教學行為的革新，教育教學質量的提高。

　　語文新課標的字字句句閃爍著“以人為本”的絢麗。培養學生語文素養，在學習中樂于與人合作，共同探求，發展他們的個性，開發他們的創新潛能，是教師責無旁貸的天職。投身課改，立足課堂，勇于實踐，積極創新，并把現代教育技術與教育教學有機結合。

　　一、多彩朗讀，培養審美情趣。

　　新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。

　　每接手一級新生，在第一堂語文課上，我都會借助一兩首小詩向學生講講朗讀的基本要求，在以后的教學中，我會給學生以具體的朗讀指導。用優美的范讀來啟動課堂，激發學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。

　　我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲。新課程標準中明確要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在教學中我特別注重對學生朗讀方法的指導，力求帶領學生在多彩的朗讀中得到美的享受。

　　二、讀寫結合，探索作文思路。

　　閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。

　　學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。

　　針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經枯燥的作文課煥發了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。

　　另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在《——也美麗》的半命題作文訓練之后，我發現學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析“美麗”、“也”等詞語，重新審視題目的含義，我把這次的指導過程記錄整理成論文《審題也美麗》，發表于全國中文核心期刊《語文教學通訊》。

　　三、巧用媒體，發揮教輔作用

　　多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。

　　恰當地使用多媒體，發揮其課堂教學的輔助手段的重要作用。

　　可激趣。一堂課，猶如一篇文章，需要一個“鳳頭”，在語文課堂教學中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，充分調動了學生的視覺、聽覺，激發學生多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，極大地提高課堂教學效率。

　　可示范。學習優美的詩歌散文，可以采用優秀的范讀課件;賞析優美的句子，可以課件示例，然后引導學生品析美文。

　　可連綴。課件可以穿針引線，把幾個環節連綴成一體，尤其是綜合性學習的教學，環節多、活動豐富，用多媒體課件提示活動環節，能有效有序的組織教學。

　　可增容。多媒體課件可短時間內提供較多信息，課外資源融入課本，讓課堂內容更加豐富。

　　可參考。多媒體課件豈止是輔助教學，還可幫助老師備課。一位老師告訴我，他上課用課件的時候并不多，可是他經常下載課件來看，原因就是課件展示的是制作人的思路，多參考幾個課件可以幫助我們迅速理清思路，可以博采眾長。

　　四、潛心教研，反思教學得失

　　教學相長，生動的課堂激發了我教學研究的興趣。課后及時地積累、反思、總結，是教學創新的契機。

　　教學是遺憾的藝術。常常有這種感覺，上完課后，對課堂教學的得失有了深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄下來。過一段時間，再拿出來進行反思。如果還覺得困惑，就翻看《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》等教學期刊，學習先進經驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續有文字刊登在了國家級、省級報刊上。閱讀教學方面，《<龍說>解讀》發表于《中學生讀寫》，《九枚硬幣教“推敲”》發表于《中學語文教學》，《都是“我”給惹的“禍”》發表于《語文報·初二版》。作文教學方面，我著重從審題立意、選材構思等方面，做一些探究。2007年，《審題也美麗》發表于《語文教學通訊》，《選材宜獨特》獲山東省案例評選三等獎，《讓“素描”清晰、生動起來》、《留心亮麗風景》發表于《作文與考試》，《要善于通過事件塑造人物》發表于《作文》。另外，還有十幾篇寫作指導、名著導讀和閱讀訓練在省級以上刊物上發表。

　　五、關注個性，發掘學生潛能

　　語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發表”在班內刊物《清風》上。這兩個舉措，極大地激發了學生的閱讀興趣和創作激情，提高了動手能力。除此之外，我還積極組織學生向報刊投稿。我指導學生在國家、省級刊物多次發表作文。

　　經過幾年的課改教學，我們深切感受到這么多的變化，我們已經認識到自己就是課程改革的參與者、實施者和研究者，主動研究教學的積極性明顯提高，在平時不斷整理自己的心得體會，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關系。學生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，真正做到了學生心靈開放，個性張揚，開發了他們的創造力，確實在向創新型人才轉變。我們肩負重任，愿盡我們最大的努力與課改一同成長前進。

　　【篇二】

　　從教十幾年，我的教育教學行為沒有間斷過反思和自我調整。

　　最初的教育教學行為多是從同校教師那兒學會的。參加工作時是九十年代上期，共事的同事工作風格和方式帶著那個年代的特點。她們常常自覺加班加點、課外義務輔導暫后生、工作態度特別認真實在。和她們天天在一起，我也養成了認真負責、任勞任怨的工作態度，形成了一絲不茍、嚴格要求學生的教學作風。在那個時代，社會崇尚教師的奉獻精神，對老師們的加班加點和義務輔導是肯定甚至是贊揚的。學校常常召集老師們學習一些社會中涌現出來的教師先進事跡，這些榜樣的感染作用是很強的，被宣揚的教育教學行為都被我當做最正確的做法來效仿。記得一次宣傳的先進教師總是微笑面對學生，我就要求自己每節課都要帶著微笑走進課堂。還有一次宣傳的教學做法是正式上課前教師加一段趣味活動，以激發學生的學習興趣，我如獲至寶，拿來效仿，每節課前幾分鐘都設計一項有趣的活動，有時是猜個謎語，有時是發散思維訓練。但是，這兩個效仿來的做法若要長期堅持很不容易，我常常要絞盡腦汁地想有趣的活動或者強裝出笑臉走進教室，可是面對種種課堂教學中的不如意，是很難再堅持趣味第一和微笑第一了。

　　對于教育中的體罰行為，整個社會采取的是寬容理解的態度，還沒有形成全民聲討的形勢。所以，有時候會在辦公室和操場上看到老師忍無可忍地對個別調皮搗蛋的學生聲色俱厲地訓斥甚至是動手的情況。那些年，學校更重視班級紀律性，所以老師們在班級管理和課堂教學中對紀律要求很高，老師都普遍在乎自己在學生中的威信。同事們都說我是個慢性子，對學生總是好脾氣，有耐心，拉不下臉來。甚至有的老師帶著否定的口氣評論我加班加點和溫和對待學生的方式。可是我自認為對自己對學生要求很高，我所教班級的學習成績一直也很好。但是在各項評比和平日的比較中，我感到任教的班級紀律不夠嚴明，班級風貌不夠突出。在痛定思痛中，我反思自己的教育教學行為，我歸結為不夠嚴厲、管理措施不夠合理等。所以有一段時間，在迷迷茫茫和低沉的失敗感中，我嘗試著用嚴厲的態度管理學生。可是，這有悖于我做人的原則，因為我向來待人溫和，這樣冷硬的態度讓我自己都感覺難受和矛盾。

　　《中華人民共和國教師法》的頒布和逐步深入實行對教師的教育教學行為是一次大的沖擊。學校對教師的體罰行為、課堂教學行為都制定了新的規范，老師們包括我自己都開始認真地注意起規范的教育教學行為。隨著素質教育的推進和語文教學的改革，課件進課堂、千變萬化的教學方式進課堂，語文課堂教學呈現出新鮮、活潑的面貌。我們開始有機會觀摩優秀教師的現場課堂教學，有機會聆聽他們談論自己的教學理念。這些新鮮的教學方法、這些新鮮的教學理念對我來說是如沐春風，如浴春雨，我開始認真地反思自己以前的教育教學方式，把這些新的教學方式帶進了自己的課堂。用普通話上課，教學語言有激情、有感染力，教學方式靈活多變、富有針對性，教學步驟清晰合理，上出一堂精彩的課，這些成了我的教學追求。我的教學行為逐步正規起來了，但是仍然存在隨心所欲的嚴重問題。

　　新世紀初，我們國家開始了新一輪教育教學改革，頒布了新的課程標準。我參加了新教材教學實驗，參加和承擔了兩項課題研究，這些事情都促使我進一步改善我的教學行為。我開始進入了獨立思考、深入研究、大膽實驗、不斷反思的階段，課堂教學更為理性和追求合理。近兩年我們又在討論關于提高課堂教學實效的問題，反對教學中的花架子，提倡實在有效的課堂教學模式。后來，又開展“教育教學規范月”活動。為此，我們學校在期末對老師的教育教學進行調查評估。在調查評估和自我檢查中，我發現我多年以來的拖堂現象成了問題。看到學生在填寫調查表時對我的拖堂耿耿于懷的樣子，我心里難受極了。我知道拖堂雖然是為了教學生更多的東西，但是既不受學生歡迎，又不符合教學規范，我必須改變。從去年接受新的一批學生開始，我在課堂教學時間控制方面進行了更為嚴格的改進，終于做到了不再拖堂。

　　多年的教學實踐告訴我們，每一輪的改革都會促成新的教育教學行為產生。隨著時代的發展，隨著教育教學的改革，隨著對教育教學的深入反思和研究，我的教育教學行為相信還會進一步調整和改善。

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