實用的反思的作文合集6篇
在學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編整理的反思的作文6篇，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
一次在指導學生根據一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進行習作時，根據這類學生以往說不生動，講不具體的問題，我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學形式， 變單一智能為多元智能，讓學生通過說——演——編——改的方式來構思故事：
首先——說。師：請你根據圖上畫的人物、物件、環境特點等基本要素，理解圖畫的大致意思。然后在小組內合作討論，說出故事大致內容、脈絡是怎樣的。
學生交流，小組討論后，指名獨立匯報。
學生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現象的漫畫。圖上畫了一個點著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木，而一只啄木鳥則對這男人的'頭啄“害蟲”，邊啄邊說：“這段木頭里一定有蟲……”
學生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫家故意把這個人的頭部畫成了木頭的樣子，連啄木鳥也飛來對著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲……”
至此，學生在憑單一的視覺接觸這幅圖畫之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統的印象，為了讓學生把這個故事豐富完整地表現出來，我借助了多元智能理論多種智能協調發揮，互相促進的理念，引導學生通過發揮身體運動智能、人際交往智能，來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。
第二步——演。學生在小組內進行排演，通過有形有聲的表演再現出故事中人物說了什么，做了什么，即人物的對話、動作，豐富了故事內容。第三步——編。當學生面向全班演出故事時，我根據學生容易漏掉的內容，提醒學生對故事進行再創造，把自己的想像演出來，如當時的天氣是怎樣的？砍樹人的心態是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥說這句話時動作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學生，再修改時也可以邊演邊改。本來在說故事時只能說出寥寥幾句的學生，卻通過這動起來演的過程，把故事的起因、經過、結果，人物的對話、動作、心理變化等細節一一生動地表現出來，因此接下來這些學生動筆寫出的習作，也做到了內容充實、語句生動，把故事的精彩之處表現了出來。
反思的作文 篇2
突然發現這個世界好無聊！看著一本本的言情小說，為男主角的背叛哭泣、為女主角的傷心難過、為他們的和好而興奮、為他們愛情的困難而感嘆，最終看著他們走進幸福的殿堂，不由自主的就笑了。
有時候真的覺得好累好累、似乎從來沒有真正的快樂過，只不過自己會掩飾，即使再想怎么怎么樣，也會克制自己，看著每天忙碌的人們、每天看著相同的天空、看著一樣的東西，忽然就好迷茫，夜晚來臨時，躺在床上看著某一目標發呆，幻想著自已在十年二十年后是什么樣子，回想完之后，甚至會自嘲的笑笑，因為我把未來想象的太美好！如果有可能，我也會像神仙一樣，封閉自己的情魄，變成一個冰人，任意別人在怎么樣，都不會放在心上的人，看著QQ里的好友，每天都在發表一些傷感的話，心里真的很不舒服，我不明白為什么你們都不快樂？其實我沒有資格質問他們，因為我也不快樂，回想起來，自己雖然談過那么多，但只真心愛過一個人，后面的.就不知道什么是愛了，現在想起來以前的我真是太可笑，我最開心的時候應該就是上六年級的時候，那時候我有很多的好朋友，還有一個每天背著老師給我傳紙條的男朋友，雖沒有做過出格的事，但是每天都有一個可以關心也關心自己的人也不錯，可是好朋友卻搶走了我的愛，我沒有怨誰，并且還是好朋友，那天晚上我哭了，哭的很傷心，好像從那會我就變了，變得不再是以前那個天真的小姑娘了，也許丟掉天真才可能長大吧！
所以啊，不許在想那些事情了，要好好上完這三年，有個好的工作，到最后還是要靠自己，有些路只能一個人走！
反思的作文 篇3
現在已經是晚上9：00多了，可我才開始寫日記。最近這幾天，就連周一至周五，我寫作業的速度都是接近十點！幾乎每次都要讓姑姑在晚上等我的作業，因為姑姑要幫我提交每天的作業。
我仔細反思這一事件的經過，得出的結論是沒有把握好時間。
因為我經常在三餐飯后看書或控制不住自己去翻看手機上的搞笑視頻，當大人提醒要寫作業時，還會拿“去澆花了”等理由來開脫。
直到晚上我才會不住的著急、煩躁、發牢騷，時不時在背不出課文時大吼一聲，對著窗外小聲罵人知道這是這些發泄方式并沒有什么用，我便采用網課下課十分鐘來寫老師布置了的`作業。卻時常錯過下一節課老師講的幾分鐘知識，而且并沒有什么效果。
我反思過后總結了以下幾點：
一、在老師布置完作業后，給自己限定一個時間，在限定的時間內完成作業。若沒有完成便適當改動，并限定自己在寫作業時能使用與不能使用的東西。
二、適當規定看書與使用手機等做其他事情的時間段，讓自己寫作業時沒有“后顧之憂”。
反思能讓人取長補短。在新的一個星期里，我要因為學會反思，成功更進一步，更上一層！
反思的作文 篇4
不管老教材，還是新教材，在寫作方面份量都重，同時一篇文章就能反映出一個學生的文化素養與基本寫作功底，因此，作文水平高低，它制約著一個學生語文成績的高低成敗，也影響著其它文字學科的學習。
我認為作文的精批細改，固然重要，但多寫作顯得更重要。因為長期的寫作訓練將使學生功到自然成，很多知識，會迎刃而解，無師自通，同時對理解力的提高也有相當大的幫助，作文的精批細改只能使學生們就其中一個主題，體裁的文章技巧略知一、二，但語文是無處不在，無時不在，它與生活聯系緊密，每個側面都打上了語文的烙印，同時加上我們學校的學生人數多，基礎不扎實，純粹*精批細改很難讓學生觸類旁通、舉一反三，對此多寫作文往往更有實效，正俗話所說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；更強調了多進行寫作往往使寫作水平得到大幅度提高，我曾問過沙河中學的張均堯主任，他在那樣忙的情況下，仍然堅持每周一篇作文，也是他所教的語文能在同類學校出類拔萃的原因之一。
作文訓練除了多寫，適當的'鼓勵、暗示，讓學生感受到他的進步，比精批細改更能讓學生產生前進的動力，特別是每次作文評講后將優秀作文張貼于學習園地，更能讓學生們產生一種成就感、優越感，同時對稍差的學生發現他作文的閃光點予以表揚，效力非同尋常。
反思的作文 篇5
要寫好讀后感，關鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關系，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。
在教學中，我發現了學生寫讀后感容易出現的一些問題：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發的感慨。
第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，后邊發一通感慨。
第三、不會結合實際，。感想很空泛。
針對學生出現的問題，我做了如下的指導：
1、精心細讀課文。
首先要指導學生用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”，不可能有“感”。
2、要選好“感點”。
一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的點很多，要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。一篇文章，給學生的'感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到。
3、聯系實際談感受。
讀了一篇文章，產生了對現實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發了“感”。首先，是聯系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。
教學預設與課堂生成的差異
教學中出現了幾處與預設不同的情況：首先是學生對所選文章讀的不夠透徹，對文章整體把握有所欠缺，導致了敘述過程中的不盡如人意。其次是在選擇自己喜歡的部分進行習作過程中，沒有安排好，使得在講評過程中沒有出現某篇文章的完整讀后感。
總之，寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關系。可以先敘述文章內容，后集中談體會，這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會，“讀”和“感”交叉寫，這種寫法可以談幾點體會。不離開文章的內容，要真切聯系自己的實際抒發感想，聯系實際一定要實事就是，寫出自己的真實感想。
反思的作文 篇6
總體來說，這次的考試結果還算可以。來到初中已經兩個月有余，也逐漸進入了學習狀態，但我自己終是感到深深遺憾惋惜的。
其實我自己感覺這次發揮的還不錯。即使物理的考題較為容易，相比上一次的險些不及格我也已經進步太多了。化學、語文、英語發揮的也可以，政治、歷史仍舊是我多年來的普遍問題——大題比選擇題得分還多，但選擇卻錯了太多不該錯的問題。這種情況出現的主要原因還是基礎知識復習的不扎實，有些細小的知識點被忽略了。對于這個問題，我想今后應該分量復習、，及時復習，在每課學完后即立刻趁熱打鐵，并且訂好計劃分時間鞏固。
最大的問題出在數學上。我的.分數與班里的第一名相差十九分——十九分，足以拉開差距，任我其他科目考的再如何好也終是無法趕上。考后我一直在想，到底為什么會出現這樣的結果——是由于自己上次數學成績不錯所以驕傲了嗎?還是因為這段時間對于數學上的學習不夠重視呢?我必須好好反思一下。
這個學期已經過去一半了，而寒假以后可能就要文理分科。從現在起，我也要仔細思考一下自己今后的發展方向了。根據這幾次考試的成績和自己的興趣所在，選擇適合的道路。
一次考試過去了，但我們的路還很長，在今后的日子里還當繼續努力，完善不足，得到新的提升。
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