作文教學反思

時間：2022-11-16 17:24:43 反思我要投稿

作文教學反思匯編15篇

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的作文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文教學反思匯編15篇

作文教學反思1

　　以景物描寫為主要對象，如云霧雷電、雪雨風霜、日月星辰、山河湖海、花草樹木等的寫景作文，就是運用是運用生動的語言把自然景物和社會環境的狀態、特征從形態、色彩、聲音、光影等方面，真實、具體、形象地描繪出來，再現于讀者面前，給人以身臨其境的感覺。要寫好這類文章，我認為應當從以下幾方面入手：

　　深入實地、仔細觀察、積累素材。

　　要寫好景物描寫的文章，就要學會觀察，平時積累素材。在具體的習作中，如果打算寫某一處的景物，就應該深入實地，仔細觀察，積累寫作素材。在指導學生進行觀察時，我們應向學生滲透一些常見的觀察順序：

　　一、選好角度，定點觀察。定點觀察就是站在一個固定的位置上進行觀察事物的方法。運用這種方法，首先要選好合適的觀察點，選取恰當的視覺角度，把觀察到的景物，限制在某一固定的時間和空間內，對準目標，不變位置依據一定的順序，然后再從這一點出發進行觀察。這種觀察法，定點定位直接對準畫面，最適宜于典型環境里的自然景物或風俗人情的描寫。運用定點觀察之后的定點描寫，可以把景物描寫得獨具特色，個性鮮明，給讀者以身臨其境的實感，留下深刻的印象。

　　二、移步換景。在進行觀察時，觀察點不同，觀察的角度不同，所看到的情況也就各不相同，得到的感受也就大不一樣了。在指導學生觀察時，要讓學生使用動點觀察法，就是連續移動觀察位置，從不同的觀察角度，觀察同一景物的表現方法。動點觀察有兩層含義：一是觀察點要連續不斷地移動；二是移動觀察點要有順序。這種觀察法適合觀察正在發展變化著的景物。由于作者對景物連續不斷深入細致的觀察，清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形態和色彩，描寫起來就得心應手，有話可說了，既可描摹景物的形狀，又可顯示景物的神采，使景物鮮明地呈現在讀者面前。當你來到自己喜歡的一處景點，最好先看看全景，對整體有個初步的印象，然后邁開你輕快的腳步，向前走去，這樣隨著你腳步的移動，眼中的景物在不斷變換，這就是“移步換景”法。作者不能一眼就能把景物看完，所以觀察點必須移動變化,這樣才能細致地描繪出景物。

　　三、抓住描寫對象的特點進行觀察。雖然每處景物都離不開山和水，離不開花草樹木，、蟲魚鳥獸……但是每處景物都有各自不同的特點，就是同一處景物，因季節不同，其特征也不一樣。觀察時如果抓不住特點，寫出來的文章就會千篇一律，無法感染讀者。只要認真觀察，把握它們的特點，了解景物的全貌，圍繞一個中心來寫。例如：學校的小花園里，花香與讀書聲相伴，特點是幽靜美麗；操場上有單杠、雙桿和籃球場，同學們在鍛煉身體，它的特點是熱鬧。另外有些景物還要一邊對比一邊觀察，才會發現這一事物的與眾不同之處。比如，觀察樹葉，如果不對比，只盯著一種樹葉看，你會以為綠就是它的最大特點了，可是一比你就會發現，松葉如針，柳葉如眉，楓葉似鴨掌，這才是它們真正的特點。

　　總之，只要善于觀察身邊的事物，結合事物展開合理想象，并產生真情實感，加以有條理的敘述，就能把作文寫好。而且，隨著時間的推移，學生觀察事物、認識事物的方法和能力會得到持續的提高，創新思維也會得到培養，作文水平才會不斷提高。

作文教學反思2

　　教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

　　一、以學生為主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、師生互動

　　從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

　　三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

　　四、變教學思路

　　由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

　　五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

　　“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

　　六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

　　在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

作文教學反思3

　　轉眼間，又結束了一學月的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：

　　反思一：朗讀指導不到位

　　語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

　　1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

　　2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

　　反思二：寫作指導不夠

　　作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。

　　一、體現了自主合作探究的學習方式

　　自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

　　二、重視語言文字的訓練

　　學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。

作文教學反思4

　　在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

　　首先，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練。

　　例如，我在指導寫人作文時，不知道從何下手，平時學生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我帶來靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很。可是學生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時到學校了，每天進班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進班了，我進教室兩步有的學生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。我問：我今天和平時有什么不同？我平時什么樣？

　　學生七嘴八舌就看說開了，有的同學就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。

　　我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發型、臉、身高、體重、平時的衣著。總的來說算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。

　　學生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。

　　我在讓同學捧腹大笑時，進行下一步教學。

　　我說：誰能夸一夸我，我有什么優點，必須有事實根據。同學開始夸我、、、、、、

　　我讓同學抓住一、兩點優點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。

　　后來，有的同學問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”

　　我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學們全笑、、、、、、

　　在以上教學中要及時評價，及時修改。互評互改，自評自改。

　　我后來布置的作業：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等），第二天，我檢查作業，同學寫的非常好，可稱五花八門，重復的少了。

　　總之，作文指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結合

作文教學反思5

　　1、一次活動系列的精品課程，如何做到有語文味呢？老師以她精深敏銳的語言辨析力和幽默豐富的評價語以及專業精神，使課堂中有著無處不在的語文味、生活中有著無處不在的語文味。例如：老師問：“磚除了建高樓大廈，還有哪些用途呢？”學生回答是建橋、建爐灶、建長城……的時候，老師能用充滿詩意的評價語言——普普通通的磚頭，給我們提供了快捷的交通；普普通通的磚頭，給我們提供了溫飽；普普通通的磚頭，成就了長城的雄偉壯觀，留下了聞名世界的'古跡……充滿味道的評價語讓學生真切的感受到磚外表的平凡，作用的廣泛，從而擷趣課堂語言，把樸實的磚寫得美美的。有一位學生這樣寫道：“萬丈高樓平地起，但哪些高樓大廈沒有它的身軀？哪一幢失去了磚的支撐還依然勁挺？哪一幢失去了磚的保護能經得住風吹雨淋？但你又在哪一幢高樓大廈里見過裸露的磚。”由此可見，充滿文采的課堂語言是語文味的強力助劑，是形成課堂磁場的重要元素，可以提高學生的語言能力，從而提高學生的習作水平。

　　2、本次精品課程，學生猜完磚后，老師借著學生低落的心情，話鋒一磚，雖然你們看到的禮物是磚很出乎人意料，但不要小瞧磚哦。接著引入視頻，問學生看到什么，想到什么？進行有效的聯想。

　　語文課程標準中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；語文是文化載體，所以我們要讓學生浸潤于語文所描述的美好情景中。這就是語文的學科特性，也就是語文味。課堂中，把學生由看視頻中所聽到、看到的感性認識，接著讓他們暢所欲言，充分地發揮聯想思維、練說。學生說道：“我看到了高樓大廈，想到了民工叔叔，他們為了建設美麗的城市，背井離鄉，起早摸黑，勤勤懇懇地工作著……”接著老師評價道：“你知道安徒生為什么能寫出這么好的童話，因為他像你一樣善于聯想。”語文課堂是生成性和創造性最強的課堂，老師抓住課堂的生成，在師生互動中，常常會碰撞出一些意想不到的思維火花，不時會爆出一些語言的精彩。對課堂生成中語言新知的捕捉，不僅僅是在于對這些新知的了解，更在于培養學生時時處處學習語文的良好習慣。

　　3、精品課程的設計要努力凸現文本的表達個性，強化最鮮明的寫作特色，不但要研究“寫了什么”，還要引導學生研究是“怎么寫的”。這次活動老師在課堂中貫穿了無痕的寫作方法指導，猜禮物的過程抓住看到的情景寫、寫心情要把看到磚前后心情進行對比、由磚引發的聯想要合理豐富，并且根據學生的興趣愛好，任由他們選擇自己喜歡寫的片段，寫出自己喜歡的文章。這就明確了寫什么及怎樣寫的教學難點。另外，同桌互賞、師生互評作文的過程又是一次指導學生寫什么及怎么寫的過程。評點作文的時候，學生學得什么知識呢？學生知道原來寫這類作文可以這樣寫的，讓學生把這種想寫好的欲望激發出來，師生互評除了點評寫作方法外，老師還更重視樹立學生的自信心、自豪感，把學生寫得好的詞語讓全班一起讀，學生讀的過程中，又是對磚的一種認識，又為自己積累了美詞美句，反復品讀，咬文嚼字品賞，品出習作課上語文的味道。

作文教學反思6

　　《學寫讀后感》是人教版語文第九冊習作七的內容。這一習作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感。“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。“積累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。怎樣貫徹落實這一要求，使學生在習作中能把握重點、突破難點呢經過好幾次的教學研磨，在很多方面都有了自己的體會：

　　一、破譯“復述內容式”讀后感的形象密碼

　　在教學中，我發現，對于“為什么不能大段大段復述故事內容”很多同學表示疑惑。我一直在琢磨這個問題，怎樣解釋就能讓學生真正明白呢，于是我從兩個方面作更多嘗試。我問同學：“你大段復述故事內容意義何在？”學生大都回答：“最精彩的故事我想與同學們分享呀。”這一回答言之有理，可我立刻找到了反駁的理由：“最精彩的故事內容如果讀者要看的話，你認為是看你寫的呢還是去找原文（原著）讀呢？”學生思考后明白了，如果要讀的話，自然不如找來原文原著讀好。

　　為了讓學生弄清讀后感的重點在于寫“感＂，把自己的真實感受寫下來，上課的時候，我靈光一現，用了這樣一句來歸納：“讀后感不是讀后抄。如果大段大段地復述故事內容的話，那就成了‘讀后抄’。”如此形象的比喻，很快讓學生謹記在心，有了初步的體驗。大部分同學都注意到了在自己的讀后感中，用三言兩語高度概括文章內容，集中精力寫好自己的感受。問題是，還是有一部分同學寫著寫著就又把故事內容寫下來了。于是，我作了一條硬性的規定：文章內容最多不能超過100字左右。這樣一來，對學生的約束力就起了作用了。

　　二、破譯“無感、弱感”的深度密碼

　　1.讀后感是寫給自己看的

　　“讀后感”是一個人自己讀了書之后的感受，這點亳無疑乂。也就是說，讀后感是自己寫給自己看的，寫作對象是自己。所以，我對孩子們說：“你自己都已經對這本書了如指掌了，你寫給自己看時還需過多重復故事內容嗎？”一石激起干層浪。討論交流后發現，其實很多文章都是自己寫給自己看的，比如日記，這樣就讓學生形成一個共識，對此問題已經從根本上得到了強化。

　　2.如何讓讀后感變得厚起來

　　讓學生寫讀后感，能從哪些方面著手呢不能光一句“寫出自己的感受”就完事，而應該給出方向，使之能明了我到底能寫什么呢？這就需要教師的引導了。在課中交流時我發現：

　　從故事主公想到自己，是大部分同學的首選。因此，我在這一點上指出，引導學生往這個方面到自己，是大部分同學的首選，用以下語言去聯接或展開：“看了這本書，我不由地想到我自己……”也可以引導學生關注到自己生活或周圍，包括電視、網絡、報紙等各種報道中是不是有些類似教學經驗的事情，不管是正面的還是反面的。教學中，我歸納出這樣幾個語題：“針對人物評頭論足，寫寫自己聯系生活抓住一點勇于質疑，大膽想象參與創作。”學生寫起來幾乎都有話可說，有話可寫，再也不用抓耳撓腮、猶豫半天了。

作文教學反思7

　　（一）作文教學反思

　　連續兩年在高三參與作文復習備考工作，在備課組老師師的幫助和指導下，進行了作文復習的嘗試，有得有失，總結以下幾點心得體會：

　　一、首先意識上要高度重視作文的復習。很多老師認為寫作能力是長期以來形成的能力，高三作文復習收效甚微，所以不是很重視作文的復習，或者只是簡單的講評考試作文。誠然，作文能力是通過基礎年級的積累和訓練，一步步得以提升的。但考試作文的規范和出彩卻需要高三的精心打磨。不同階段的作文課有不同的教學重點和難點，兩者相輔相成，缺一不可。

　　二、其次要制定科學合理的復習計劃。高三練習多，考試多，所以高三的作文課大多是講評課，考什么作文，講什么作文，每次講評缺乏重點，一般都是審題立意選材組材開頭結尾統統講。作文復習缺乏科學系統的復習計劃，或者說有計劃，由于各種原因不能很好地貫徹。這些問題嚴重阻礙了我校高考作文得分的提高。

　　三、再次要發掘多元的復習途徑和方法。以往我們的復習是以講練為主，學生很容易對這種單調的作文復習產生厭倦，進而達不到預期的效果。所以開發多元的復習途徑和方法，不單是調動學生復習積極性，而且有助于我們全面引導學生進行作文復習。

　　四、最后要善于借鑒他校經驗和總結本校的作文教學成果。教無定法，作文教學更是沒有規律可循，作文教學方法的選擇和教學計劃的制定，一定要全面科學。所謂他山之石，可以攻玉，善于借鑒他校的成功經驗，有助于我們提高高三作文教學水平。當然，摸索一條有本校特色的作文教學之路顯得更加重要。我們許多老師在作文教學上都有自己的經驗，教研組牽頭進行及時的總結，可以更好的完善我們學校的高三作文復習。

　　（二）幾點建議

　　新一屆的高三作文復習工作將要拉開帷幕，在此提幾點鄙陋的建議：

　　一、備課組各老師從一開始便要加強作文復習的意識，群策群力把作文復習工作做好。

　　二、制定科學合理的復習計劃。這個復習計劃應包括：學年計劃、月周計劃、復習時間內容的安排、復習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個寫作要領來分章節復習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語言風格、擬題點題、開頭結尾、創新突破等章節，每一章節復習選定幾個話題或結合當時的月考作文題，分幾個課時，有所側重的，循序漸進地進行復習。一直到第二學期一模以后，再進行考試作文技巧的復習。

　　三、努力發掘作文復習的多元方法和途徑。高三作文復習以月考練、課堂講為主。除此之外，我們要注意對往年高考優秀作文的自主學習（即范文的學習），課外新穎素材的選擇和積累，優美詞句的積累和靈活運用，創新文體的學習和運用等課外學習的指導。大小考試之后，對年級優秀作文印刷成冊，加以點評和學習。課堂鼓勵學生評改優秀作文和自已的作文，找出差距，并不斷縮小。或者開展一些作文活動，比如講座、文學社團等。

　　四、調動備課組老師探討作文復習的積極性，備課組會議多組織老師學習和討論作文教學的得失，及時調整復習計劃，更好地為語文復習服務，更好地為高三復習服務。

作文教學反思8

　　語文作文教學在語文教學中非常重要，其實語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但語文作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果教學效果不是很高，令我們的學生，家長和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問題，教師的教學方法問題，有學生的積極性問題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些看法和做法，以期能與諸位同人共享。

　　一、初中語文作文教學的現狀

　　初中語文作文教學，存在很多問題，具體的現狀就有如下幾點。一是作文教學無計劃。作文教學本來就是個很系統、很嚴謹的教學內容，但是很多老師在教學時比較隨意，沒有進行系統的教學設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實施時，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學效率低下。本身學生對寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務了事，沒有達到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，批改中的評語都是套話，甚至有些作文出現不改，拖改現象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯字別字、標題標點、開頭結尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決，學生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。

　　二、初中語文作文興趣的培養

　　作文教學重在激發興趣和創設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學什么都快，寫作也是如此，只要學生對寫作產生興趣，后面的作文教學就不成問題。傳統的作文教學，把學生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學時可通過開展一些游戲活動，激發學生的作文興趣。傳統的說教教學讓學生昏昏欲睡，在教學中加入有趣有益的游戲、把活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。如把課堂開設為運動場，讓學生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設為故事會，辯論會，主題班會等等。

作文教學反思9

　　三年級下冊第二單元的作文主題是環保。說到環保，其實我的腦海中的概念是模糊的。對于一個小學生來說，環保離他們的生活就更遙遠了。那么如何來指導好這次作文課，我花了很多心思。

　　一、構思

　　首先在組里面征集其他老師的意見，聽一聽他們的想法。結果大家各說各的，最終我也沒有找到適合我的方法。不過有個老師說平常的時候她的班上管理比較嚴格，經常抓學生亂丟紙屑的問題，她覺得，如果能夠隨手撿起一張紙屑，這也是對環保事業作出了貢獻。這句話給了我一點提醒和啟發。

　　再看看第二單元的作文要求。大概可以從三個方面來寫。1未來的家鄉是什么樣子的？這個是想象作文適合于高年級。2你做過或看到過關于環保的什么事情？也就是說把它作為一個寫事作文。3調查你身邊的環境，把它寫一下。有點調查報告的性質，敘述。

　　綜合以上三個方面，我選擇第二條，寫一件自己做過的環保的事情。

　　但是作為一個小學生，他又能夠在環保方面做出什么事呢！不要說小學生，就連我們大人在環保方面又能夠做出什么實質性的事嗎？學生只會說植樹造林，撿垃圾等。

　　植樹造林，離我們太遙遠。撿垃圾，寫不出新意。想寫好這個作文，選題是第一關。到底學生應該寫什么樣的內容呢！

　　二、教學

　　第二天，我在課堂上開始給學生構思。環保分為保護環境和不破壞環境。從這兩個方面我們來想一想能夠做哪些事？

　　話題展開了，思路打開了。怎么做到不破壞環境？不踐踏草坪，不亂折花草，不亂丟垃圾，不亂扔紙屑，廢舊物品要歸類處理。

　　那么保護環境，節約能源。我們可以做到，節約用水，節約用電，不使用一次性筷子，一次性杯子等。學生的話題打開了，他們有材料可寫，后面的寫作就順理成章了。

　　為了打消學生下筆難，畏懼寫作的心理活動，我讀了自己寫的下水文。我舉了一個亂摘桃花的例子和不亂用一次性筷子，節約水電的例子。學生似乎找到了感覺，紛紛開始拿出筆來寫。一堂作文課，應該說成功了一半。

　　三、反饋

　　從學生的作文上來看，大部分都是模仿了我的寫作內容。不管是人物還是情節都很相似。這就是老師念范文的的一個弊端。學生聽了之后就會去模仿寫，應該說這是抄襲的行為。只有少部分同學能夠換掉內容，吸收他的精神。

　　但是學生在模仿上，有很多地方模仿的又不對。比如說我寫到亂摘桃花的那篇范文，學生發現不文明的行為，上去制止和勸阻，他們的說話口氣是很不容易讓人接受的。“不準亂丟垃圾”“不準亂摘花。”有種強制性命令行的感覺。

　　所以后面在作文講評課上，我又開展了一次口語交際的活動。模擬了一個男孩隨手亂丟垃圾的，被其他同學發現之后，別人如何說服他，制止他這種不文明行為的一個場景。以此來補充，完善這節作文課。

　　雖說這個單元的作文課并不是那么完美，但從這些不完美中，我至少發現了一些問題，希望能夠在未來的教學中，這些都能夠得到有效的改正。

作文教學反思10

　　這次作文指導課主要存在以下問題：

　　1、教師備課時高估了學生的綜合能力。

　　我這次講授的內容是指導寫人。備課時，我的教學思路是這樣的：先聯系所學課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學生復習舊知；接著讓學生互相說說自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經典的寫人范文，讓學生讀一讀，評一評，互相啟發，明確寫一個人要通過寫一件事，抓住外貌、動作、語言、神態來寫，突出人物的特點；最后讓學生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完后請一兩個學生讀習作，集體來評講。結果上課，學習范文時，體會不出寫人的方法，和預設的效果相差甚遠。評講習作時，學生讀出來的習作記流水賬，語言干癟，人物特點突不出來。

　　2、課堂中問題情境設計的趣味性不濃。

　　三年級學生剛接觸學習習作，總覺得太難太難了，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設計的趣味性不濃，學生就更不樂意上習作課了。這次習作研討課，學生的注意力不夠集中，也就體現了問題情境設計的趣味性不濃，引不起學生的興趣，學生和老師的心靈不能產生共鳴。因此，多數學生寫的習作，寫事的過程不夠具體，寫人的'人物的特點不夠突出。

　　通過這次研討活動，我認為在今后的備課中，我們應該從以下幾點來加強備課，不斷提高課堂效率。

　　一、要全面了解學生水平。

　　在備課時，在備學生中，特別要關注每名學生，充分挖掘學生的潛能，關注學生素質的提高這個核心目標。我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”。這就是我們常說的“備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

　　二、制定恰當的切合學生實際的學法。

　　事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優勢。我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持思維無禁區論，視學生

　　為自主的人、發展的人和有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身主動發展。對于學困生應采取補救措施，對優秀生采取特殊的額外措施。通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發展。

　　三、課堂中問題情境設計的要有趣味性、典型性與層次性

　　課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發展區”，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

　　總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質量，具有十分重要的作用。通過認真地備課，教師可以將學會教學與學會學習結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學效果。

作文教學反思11

　　《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

　　語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？

　　教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒

　　有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數次”？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著??母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

作文教學反思12

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。

　　在現實的作文教學中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。

　　一、認清本質，正確對待。

　　作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.

　　我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

　　二、形式多樣，及時有效。

　　作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

作文教學反思13

　　“春天來了”是三年級第三單元的習作練習。為上好這次習作，我在課前帶領學生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論。回來后，先請學生交流自己課前摘抄的描寫春天的優美詞句。然后說說在大自然中的所見所聞所感，學生都能充分發表自己的意見，而且由以往的不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當熱烈。在交流的基礎上學生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。

　　一、走出課堂四十分鐘

　　課前帶領學生走進大自然，去發現春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，學生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，才會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗的快樂，表達的愿望才會激發出來。

　　二、走進春天的語言世界

　　我設計了一個課前的“開心詞典”活動，學生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學生充分交流開心詞典上的詞句，“春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學生收集的詞句相當豐富。學生在和自然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領略了春的美好。

　　三、走進學科融合的新境界

　　“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構思，布局，都要表達出自己的感受，學生到自然中去觀察春天之后，讓他們先把自己觀察的春天畫下來，這為學生的作文提供了一個憑借，降低了習作的難度，畫的過程已經是學生把自己觀察所得進行思考、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進行二次創作。

　　這節課也存在一些明顯的問題。

　　一、教師要與學生融為一體

　　我精心設計了一些導語。如：楊柳綠千里，春風暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實很美，但是感覺和學生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學生自然交流的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。

　　二、學生的發言不是自己真情的流露

　　雖然課前學生去親自體驗了春天，但是從學生的發言來看，多數學生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是自己去發現的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創設的交流氛圍有關，沒有激發學生表達自己發現的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導向作用，學生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學生在說自己發現的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言自己的發現和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在大家充分說的基礎上，再交流好詞佳句，引導學生把自己看到的春天也用優美的語言表達出來，學生的情感一定能更好地調動。

作文教學反思14

　　臨近期末的作文題目很寬泛，不限內容、不限題目，只要求真情實感。看似很好寫，可對于六年級的他們來說，我知道，他們和我剛接觸作文一樣，沒有目標、有點懵，不知道從何寫起。

　　于是，告訴他們，聯系自己的校內校外生活和身邊的點滴小事，進而搜集素材，但不能看作文書，因為這樣會限制思路。看著同學們都低下了頭，有的已經開始動筆寫，還有的仍在凝眉思考。于是，我又提示他們，小學六年，你一定有許多快樂的、傷心的、或者難忘的很多事，那你就從中選取一件或幾件寫下來；你也一定有許多難忘的人，爸媽、老師、同學，想想你們之間有哪些故事發生。注意修飾語、修辭方法和表達技巧的運用。說完這些，開始寫的同學多了起來。看著大部分同學有點釋然了，我巡視了兩圈后坐下看起書來。

　　半節課過去了，我又巡視了一圈，發現張潤龍的目光好不避讓，于是發問：“寫完了？”“嗯！”淡定加肯定。我有點驚訝，原來他的作文老是大難題呢，這次他居然第一個完成。于是讓拿上來我看。他寫的是《我家的藏獒》，臨讓我看還說“這是真的。”因為我每次看他們作文時我都會問一句：“自己寫的真人真事，還是以前看過的或背過的？”可以看出，他寫的很用心，記敘了和藏獒有關的兩件事，篇幅比較長，行文也流暢，只是比較平實，缺乏一些表達技巧的運用，敘述也多是第三人稱。跟他說過后，他回位修改去了。張素、周賽瑤、張世梁的也相繼寫完。張素寫的是他家的小狗，內容很空洞，字數也不足，于是我問是否為真事，他說很早以前背的。再看周賽瑤的《我們這一班》，記敘的是班里發生的真人真事，寫得生動充實，形象逼真。張世梁寫的是一次去河里捉魚的情景。于是，我給他們讀了這幾篇，并對比后總結：“其實，好作文呢就存在于我們的身邊，存在于我們的眼睛，只要你善于觀察、善于發現、善于思考，你一定會有東西可寫并且寫得很好。…… ”

　　一節課過去，除4、5個學生沒寫好外，其余都完成了。并且大都寫的身邊人、身邊事。張宇陽寫的是前兩天參加二七區多彩校園吉尼斯活動得到的啟示，張蔓寫的是《青瓜的自述》，周煦峰寫的《童年的色彩，我們一起涂》，張振寫的是《二十年后回故鄉》，張仕宇回憶的是小學一年級時和小伙伴做游戲，陳高杰寫的是《曾經的我們》……光看這題目，就讓我眼前一亮。

　　其實，我也就是這樣一個很容易知足的人，學生的一點點成長哪怕是作文里一句很有哲理的話，我都可以看在眼里，然后再在班上好好表揚一下。可能是我一次次的表揚讓他們有了自信，也讓他們有了寫作的興趣。于是，對比上學期，很多學生作文有了很大進步，其中張仕宇、周賽瑤、陳高杰等幾位學生的作文一次就能基本定型，并且習作形式也靈活多樣。

　　經常告訴學生，要有一雙善于發現的眼和和一顆細膩敏銳的心來觀察生活、感受生活，這樣才能言之有物。可對于學生的寫作興趣的激發以及寫作能力的培養，如果老師也能多一點發現、多一點滿足，去發現學生的成長和進步，讓每個學生也體會到被發現的成就感，那學生的習作興趣怎能不被激發，學生的習作水平怎不會提高呢？

作文教學反思15

　　隨著考試制度的改革，近些年，作文在語文試卷中的比重越來越大，150分的試卷，作文占60分，作文成績的高低直接影響語文成績。而現在的初中學生，因為中考壓力，對語文學科不重視，平日也很少有讀書的習慣，積累少，閱讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動，不會構思立意等問題，所以作文成績總是在30-40分之間，無形中使語文總分降了20-30分，這怎能有競爭力?所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。

　　在初一時，因為學生負擔不重，所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力，以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫，要求做到觀點鮮明，表達流暢，內容充實，情感真切，有一定的寫作速度。經過一年的訓練，學生頗有收獲，不怕寫了，半小時能寫400-500字，語言也較流暢。

　　到了初二，功課多了，學習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內容隨課文和生活而定，學生生活閱歷少，感悟少，加之作業多，寫作態度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閱的次數和評語少了，學生的寫作停滯不前。

　　進入初三，隨著中考的臨近，訓練學生的寫作能力也越來越迫切，在課時緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，布置08年中考作文題，并進行構思立意選材的講解指導，有時還念范文讓學生模仿，通過十多次的訓練，有效的指導讓學生覺得話題作文有話說了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但畢竟生活閱歷少，認識水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。

　　所以我想，要想提高，首先要抓學生閱讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學以生機和活力。可給學生定期推薦好文章，引導學生欣賞評價，既給學生提供寫作素材，又提高學生的欣賞水平。第二，緊扣生活，多給學生啟發引導，交流教育，提高學生的思想認識水平，來加強作文的思想性和個性表達，來提高作文的深度和新意。第三，有意識地訓練學生講故事的能力，要求講解加入具體細節，做到細致生動，能引人入勝;適時在班上開展一些講故事比賽，激發學生積極性。第四，平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練，提高學生的提煉概括能力。第五，增加作文批閱的次數和激勵性的批語，激發學生寫作的積極性。第六，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫作，提高學生寫作能力。第七，增加訓練次數讓學生多寫多練，以提高寫作速度。

　　總之，只要在主觀上重視學生的作文教學，多思考，多學習，多實踐，學生的寫作能力定會有提高的!

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