【必備】反思的作文錦集8篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都接觸過(guò)作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的反思的作文8篇，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
大班國(guó)畫(huà)活動(dòng)《螞蟻和西瓜》活動(dòng)反思
伴隨著緊張的情緒，我的教研課《螞蟻和西瓜》終于結(jié)束了！每次活動(dòng)之后的反思必不可少，為了讓自己更加的進(jìn)步，更好地提升自己的教學(xué)技能，同時(shí)也是為了提高自我總結(jié)能力。
一、活動(dòng)的準(zhǔn)備
在課前就帶幼兒看過(guò)這本繪本了，在看繪本故事時(shí)，重點(diǎn)讓幼兒細(xì)心觀察螞蟻是怎樣搬運(yùn)西瓜的。再請(qǐng)幼兒和邊上的小朋友交流，說(shuō)說(shuō)小螞蟻是怎樣搬西瓜？再表達(dá)出完整的話：它們有的背，有的拉，有的鏟，個(gè)個(gè)滿頭大汗。再請(qǐng)幼兒觀察畫(huà)面上的螞蟻，邊說(shuō)邊指出、并畫(huà)出螞蟻的背、拉等動(dòng)作，再讓幼兒模仿一下小螞蟻搬西瓜的動(dòng)作，也讓幼兒嘗試著畫(huà)出單個(gè)的各種姿勢(shì)形態(tài)的螞蟻。
二、教學(xué)過(guò)程
這個(gè)活動(dòng)主要是為了讓幼兒通過(guò)欣賞繪本故事《螞蟻和西瓜》的主要情節(jié)及繪本中螞蟻的各種表情和動(dòng)作，并嘗試用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)螞蟻搬西瓜的各種動(dòng)作，并大膽加以想象，用簡(jiǎn)單線條表現(xiàn)出螞蟻的各種動(dòng)態(tài)形態(tài)。
這節(jié)課中，通過(guò)多媒體課件和教師同幼兒的示范畫(huà)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步了解螞蟻的姿勢(shì)形態(tài)。在一開(kāi)始說(shuō)到找找這幅畫(huà)上最喜歡的小螞蟻時(shí)，由于幼兒找了很久，盯著看了很久。心急的我就馬上幫助幼兒指出了一只奔跑的小螞蟻，又將這只小螞蟻的動(dòng)作給做了出來(lái)，剝奪了幼兒觀察和發(fā)言的機(jī)會(huì)。還有在請(qǐng)幼兒示范畫(huà)螞蟻的時(shí)候只關(guān)注了在上面畫(huà)螞蟻的小朋友，忽略了下面坐著的小朋友，應(yīng)該多讓幼兒想想、說(shuō)說(shuō)、表現(xiàn)螞蟻的多種姿態(tài)，為接下來(lái)的畫(huà)螞蟻及擴(kuò)大想象空間作鋪墊，效果會(huì)更好。這都應(yīng)該是要多加注意的。
在講解操作要求時(shí)，心里想著幼兒以前畫(huà)過(guò)螞蟻了，所以沒(méi)有太多的語(yǔ)言去提示幼兒看看繪畫(huà)螞蟻的手腳的姿勢(shì)形態(tài)，只是請(qǐng)了個(gè)別幼兒來(lái)畫(huà)了畫(huà)螞蟻，沒(méi)有將畫(huà)的技能及在課中體現(xiàn)出來(lái)，是一個(gè)很大的失誤。但在操作時(shí)，由于幼兒課前畫(huà)過(guò)單個(gè)螞蟻，所以他們畫(huà)的效果很不錯(cuò)，將各種各樣姿態(tài)的螞蟻通過(guò)手、腳、身體的變換來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。
在創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)中，幼兒模仿著《螞蟻和西瓜》里面的故事情節(jié)又編出了一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的故事，雖然故事不長(zhǎng)，可是很有趣。
三、 反復(fù)琢磨有待改進(jìn)
在上完了這節(jié)課后，總的感覺(jué)在示范畫(huà)螞蟻的姿勢(shì)時(shí)講解的太少，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓幼兒來(lái)觀察螞蟻的不同姿態(tài)。雖然在課前幼兒已經(jīng)對(duì)此掌握頗多，可在課上還是應(yīng)該重點(diǎn)講解一下，讓更多的幼兒參與觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣就能更進(jìn)一步了解螞蟻和西瓜的關(guān)系了。
以上這些是我對(duì)這節(jié)教研課的反思，存在著很多的不足。每次上教研課都有許多的感慨：如果我能這樣上也許效果會(huì)更好一些，根據(jù)這些不足之處，我會(huì)好好改正，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中避免。
構(gòu)圖講述活動(dòng)讓孩子畫(huà)出講述重點(diǎn)
雖然意識(shí)到構(gòu)圖講述活動(dòng)孩子在講述過(guò)程中對(duì)圖的利用不是很恰當(dāng)，而且一直在提醒，但是真正的操作起來(lái)孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行講述的時(shí)候，我一下想起繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫(huà)出來(lái)，當(dāng)孩子們把自己想法畫(huà)出后大家的爭(zhēng)論就開(kāi)始了，有的說(shuō)怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說(shuō)這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們?cè)诮窈蟮闹v述中，必須認(rèn)真觀察圖片，找出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行講述，如果喜歡其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會(huì)更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講述了。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)是我反思到：我們教育活動(dòng)的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們?cè)趫D中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完美的，而作為教師的我們要通過(guò)事實(shí)讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會(huì)給他們深刻的印象，同時(shí)也讓他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中引起足夠的重視。
教學(xué)反思：高老鼠和矮老鼠
情境描述：
通過(guò)讓“高人走，矮人走”的熱身運(yùn)動(dòng)，引來(lái)“高老鼠”“矮老鼠”兩位客人，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？教師有表情的講述故事，提問(wèn)：“高老鼠”和“矮老鼠”看到的東西是不是一樣的？為什么？孩子們積極舉手發(fā)言：“高老鼠高，看到的是高的地方”“矮老鼠矮，看到的是低的地方”
情景表演時(shí)，說(shuō)到“高老鼠”時(shí)，幼兒能主動(dòng)的“掂著腳走”，說(shuō)到“矮老鼠”馬上就蹲了下來(lái)，無(wú)形之中，明白了高和矮的含義
評(píng)價(jià)分析：
故事《高老鼠和矮老鼠》以生動(dòng)形象和自然真實(shí)的描述，讓我們面對(duì)同一事物用不同的視覺(jué)去觀察，會(huì)看到不同的現(xiàn)象，告訴了我們觀察要有意識(shí)的看、專注的看、變化不同角度的看。今天在開(kāi)始部分我先采用了“高人走，矮人走”的熱身運(yùn)動(dòng)，引出故事，以便為后面的情景游戲做好鋪墊，這也大大的激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我有表情的講述故事的時(shí)候，孩子們都能很感興趣的仔細(xì)傾聽(tīng)著，而故事后的提問(wèn)，幼兒也積極參與，大膽講述，他們對(duì)高老鼠和矮老鼠之間的打招呼尤其感興趣，“你好，屋頂”“你好，地板”“你好，大門”“你好，門檻”每當(dāng)講到這里都會(huì)哈哈大笑！通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，更加讓幼兒懂得看到別人要主動(dòng)打招呼，培養(yǎng)了幼兒的禮貌意識(shí)
所思所悟：
我在課前準(zhǔn)備了許多的圖片，利用這些圖片更加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，專注觀察的興趣很高。對(duì)于我提出的問(wèn)題也能回答正確“高老鼠高，看到的是高的東西，矮老鼠矮看到的是矮的東西”了解了從不同的角度會(huì)看到的不同效果。在后面的情景游戲中，戴著老鼠頭飾的幼兒，親身體驗(yàn)了“抬頭，低頭”能看見(jiàn)什么？幼兒利用周身觀察事物時(shí)，積極性很高。最后環(huán)節(jié)時(shí)，不限制幼兒從不同角度講述故事，幼兒能說(shuō)出“你好，蝴蝶”“你好，小草”等等，他們的思維一致很活躍，說(shuō)得也很精彩。只是在今天的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某些詞語(yǔ)的講解比較簡(jiǎn)單出淺，如“水洼”幼兒會(huì)說(shuō)成“水灘”“水坑”，最好能讓他們親身實(shí)踐一下“水洼”是怎么樣形成的以便加深印象，下次一定會(huì)深入到教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)詞語(yǔ)中的理解，達(dá)到詞語(yǔ)在不同方面有不同的解釋。
“搶椅子”游戲教學(xué)案例反思
實(shí)錄：
在“搶椅子”游戲中，我對(duì)游戲規(guī)則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒(méi)有搶到椅子的小朋友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應(yīng)了出來(lái)。靦腆內(nèi)向的丹妮沒(méi)有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個(gè)子矮小、聰明活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，終于和另一個(gè)小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個(gè)經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個(gè)小朋友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。
分析：
我被他們?cè)凇瓣P(guān)鍵”時(shí)刻的合作和分享的精神打動(dòng)了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常常“以成人之心度幼兒之腹”，過(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規(guī)確實(shí)使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛(ài)、力量和不平凡!
策略：
1、平時(shí)注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對(duì)幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《區(qū)分單雙數(shù)（一）》課后反思
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣�！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的.《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。活動(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：
一、教具的充分準(zhǔn)備應(yīng)為幼兒的操作學(xué)習(xí)服務(wù)
在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片
上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的。
二、知識(shí)的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)是教師引導(dǎo)幼兒，
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。
三、數(shù)學(xué)教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”即數(shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思的過(guò)程，讓我對(duì)教材、設(shè)計(jì)意圖的運(yùn)用都有了更透徹的了解。而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習(xí)的還有很多，我會(huì)多去翻翻老教材，多走進(jìn)老教師的課堂，學(xué)習(xí)她們的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在認(rèn)真實(shí)踐與多反思中去感悟……
《四季媽媽的四個(gè)娃娃》活動(dòng)反思
活動(dòng)中我是逐段講述、分析的，四個(gè)不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽(tīng)再講，先猜再講，邊看邊講。
結(jié)合圖片分段講故事內(nèi)容，故事的生動(dòng)描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個(gè)娃娃，我每講到一個(gè)娃娃出去玩時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他和誰(shuí)一起玩？玩的時(shí)候出現(xiàn)了什么變化？主要是讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容來(lái)講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我讓幼兒上臺(tái)戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來(lái)進(jìn)行表演，其余的幼兒做小朋友。當(dāng)我說(shuō)到“春天娃娃出來(lái)玩時(shí)”，扮春天娃娃的幼兒邊做動(dòng)作邊走邊說(shuō)“春天來(lái)了、春天來(lái)了”。再喊來(lái)了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來(lái)了，春天吹在身上覺(jué)得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領(lǐng)著火辣辣的太陽(yáng)公公出來(lái)，一邊走一邊說(shuō)“夏天來(lái)了、夏天來(lái)了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動(dòng)作。
在分段講述故事時(shí)注意精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于已經(jīng)理解掌握的語(yǔ)句不再提問(wèn)重復(fù)講述，使各環(huán)節(jié)更緊湊，夏天娃娃出來(lái)時(shí)的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng)編的動(dòng)作也很豐富；完整聽(tīng)故事前讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的季節(jié)娃娃分組座，仔細(xì)聽(tīng)這個(gè)娃娃出來(lái)時(shí)的情景，可以怎樣表演？這個(gè)要求使完整欣賞故事孩子們更專心。
我加強(qiáng)了每一段的學(xué)習(xí)，從中讓幼兒更好地理解了內(nèi)容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谝黄鸢l(fā)生的變化，小朋友對(duì)于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細(xì)去欣賞，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)，并解決了他們的一些疑惑，達(dá)到了一定的效果。
此活動(dòng)中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色表演結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解了四季特征的基礎(chǔ)上，體會(huì)四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。
從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細(xì)去欣賞，聽(tīng)，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)，并解決了他們的一些疑惑，達(dá)到了一定的效果。
大班美工區(qū)域活動(dòng)記錄反思
區(qū)域活動(dòng)又開(kāi)始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒(méi)有,怎么辦呢?我就鼓勵(lì)他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來(lái)做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了兩只小眼睛，接著開(kāi)始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來(lái)了，想了一會(huì)，還是不行，他走到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)崢崢說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做小豬的腿的？”他開(kāi)始找了一會(huì)沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開(kāi)始做了……不一會(huì)，崢崢開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你真棒！”
反思：
我覺(jué)得在我們各個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展中，不斷地在區(qū)角活動(dòng)中增添與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，讓孩子隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)孩子再一次遇到問(wèn)題時(shí)，我又適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，還是讓孩子自己解決問(wèn)題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗(yàn)到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更是讓孩子無(wú)比的激動(dòng)與興奮。
反思的作文 篇2
今天，星期三，上午第一節(jié)課匆匆忙忙跑進(jìn)教室，頭上冒出細(xì)細(xì)的汗。接著，語(yǔ)文老師走了進(jìn)來(lái)，教室像是時(shí)間靜止了一樣，鴉雀無(wú)聲。
老師開(kāi)始上課了，這時(shí)后面丟來(lái)一本作業(yè)本，是物理基訓(xùn)。因?yàn)樽蛱炝蠋熣f(shuō)：明天早讀之前，作業(yè)收上來(lái)。我從地上撿起物理作業(yè)本，放在桌上，繼續(xù)聽(tīng)課。這時(shí)，不知從哪里傳來(lái)一句：你們寫(xiě)了嗎？頓時(shí)我才想起來(lái)，我昨天還有幾個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有抄，因?yàn)楫?dāng)時(shí)去老師有幾個(gè)詞沒(méi)有寫(xiě)而是念出來(lái)的，我沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)。當(dāng)時(shí)就打算明天早上來(lái)看一下同學(xué)的作業(yè)，然后再抄寫(xiě)。但是一大早來(lái)我就和同學(xué)們踢足球去，一踢就到上課，就把這事完全給忘記了。于是，當(dāng)時(shí)心里就想心動(dòng)不如行動(dòng)，因?yàn)椴话涯菐讉�(gè)詞語(yǔ)抄完，就要按欠作業(yè)處理，于是就拿了別人的作業(yè)一看，才5個(gè)，心里當(dāng)時(shí)就更強(qiáng)大了，看樣子，幾分鐘就可以搞定。抱著這種僥幸的心理，開(kāi)始在下面寫(xiě)作業(yè)。剛寫(xiě)了一個(gè)詞語(yǔ)，老師就走了下來(lái)，我出于一種自然反應(yīng)，就把作業(yè)本往座位里塞�？衫蠋熣f(shuō)了句：你抄得蠻high的�。∥抑劳炅�，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，：到后面去！一聲嚴(yán)厲的聲音傳來(lái)，自然是語(yǔ)文老師。我拿著書(shū)和筆走到了教室后面，靠首墻壁。其實(shí)從語(yǔ)文走過(guò)來(lái)說(shuō)第一句的時(shí)候我就后悔了，其實(shí)真的寫(xiě)完也要七八分鐘，或許是我的內(nèi)心不夠強(qiáng)大，不敢承擔(dān)負(fù)作業(yè)的責(zé)任，在這種僥幸的心理作用下，就做了這樣的事。這樣過(guò)去了十來(lái)分鐘，老師朝我走了過(guò)來(lái)，我以為老師會(huì)問(wèn)我：是什么原因？但是老師從我這走了過(guò)去，沒(méi)有理我。又過(guò)了一會(huì)兒，老師又走了過(guò)來(lái)說(shuō)：下次別再這樣了，回座位吧！我內(nèi)心暗自說(shuō)了聲：謝謝！
從這樣事我明白了做一件事要有條理有耐心，做事還要懂得分寸，什么時(shí)候該玩，什么時(shí)候?qū)W習(xí)，要有計(jì)劃，要有目標(biāo)，要隨時(shí)提醒自己，不要犯錯(cuò)，等你后悔的時(shí)候，你都無(wú)法挽回，畢竟世界上沒(méi)有后悔藥。
反思的作文 篇3
一、給學(xué)生自由的寫(xiě)作空間
1、讓學(xué)生選擇寫(xiě)作，而不是讓寫(xiě)作選擇學(xué)生
我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫(xiě)作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思想、主要意思都無(wú)法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫(xiě)文章，就可能得高分，如果過(guò)多地展示自己，喜歡表達(dá)獨(dú)特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。
由于過(guò)多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語(yǔ)文老師總會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開(kāi)玩笑，不要寫(xiě)出格的文章，而要寫(xiě)平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒(méi)有了個(gè)性，學(xué)生就再也寫(xiě)不出好文章了。
為什么不讓學(xué)生去選擇自己的寫(xiě)作呢？為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢？學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)，那么，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫(xiě)作。
除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫(xiě)作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說(shuō)、詩(shī)歌等。
除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫(xiě)作，比如小詩(shī)社、文學(xué)社等。
除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會(huì)延伸，向生活延伸，比如組織學(xué)生出動(dòng)采風(fēng)，親近自然等。
寫(xiě)作的要義就是寫(xiě)，老師過(guò)多的指導(dǎo)有時(shí)是無(wú)益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點(diǎn)拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫(xiě)作實(shí)踐，反之則不然。寫(xiě)作實(shí)踐必須有一定量的保證，沒(méi)有一定量的實(shí)踐，效果會(huì)打折扣，量有時(shí)要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵(lì)課外多寫(xiě)，多練筆。
2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題
學(xué)生在作文時(shí)最怕的就是命題作文。從教學(xué)實(shí)際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)的，而且容易寫(xiě)好的不多。這是因?yàn)�，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。
命題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師命題，適當(dāng)向師生共同命題過(guò)渡。如果學(xué)生有了命題的主動(dòng)權(quán)，那么他作文的積極性就會(huì)很高。近幾年，話題作文盛行，其實(shí)就是因?yàn)樵掝}作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會(huì)被老師說(shuō)成跑題了。
當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求，集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。
這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對(duì)性、多樣性、趣味性，就可以避開(kāi)大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無(wú)話可說(shuō)的“死題”，使以學(xué)生生活為基點(diǎn)的寫(xiě)作的空間得到拓展，作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題也就得到了解決。
反思的作文 篇4
噩耗傳來(lái)，四川又地震了，這次地震發(fā)生在九寨溝，屬于7級(jí)地震，到目前為止已經(jīng)造成13人死亡，175人受傷。
沉痛、惋惜，無(wú)論是08年的地震還是現(xiàn)在的又一大地震，都讓我們看到生命的無(wú)常。對(duì)于經(jīng)歷過(guò)這些地震的人，怎樣安撫他們的內(nèi)心是政府的一項(xiàng)重大責(zé)任;對(duì)于局外人來(lái)說(shuō)，真誠(chéng)地獻(xiàn)出愛(ài)心是力所能及之事。但不管怎樣?災(zāi)區(qū)人民的心靈創(chuàng)傷是很難彌補(bǔ)的。
對(duì)于我們，也應(yīng)該從中反思些什么?
第一，珍惜生命。生命的寶貴永遠(yuǎn)高于一切，也許人只有真正經(jīng)歷大災(zāi)難才懂得珍惜生命，的確是這樣。拿我來(lái)說(shuō)，之前我因?yàn)檠劬Σ皇娣メt(yī)院檢查，醫(yī)生告訴我可能會(huì)有失明的危險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這個(gè)消息我的心情簡(jiǎn)直無(wú)法接受，感覺(jué)一切都沒(méi)有了意義，腦海中除了浮現(xiàn)該去哪治療外，最多的還是以后該怎么辦?生命的無(wú)常出現(xiàn)在心中，以前所謂大的煩惱在這面前一點(diǎn)都算不上。還好，當(dāng)我去到更大的醫(yī)院做檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)是誤診，頓時(shí)如釋重負(fù)啊，感覺(jué)心中的陽(yáng)光升起來(lái)了，最幸福的事莫過(guò)于此。所以說(shuō)，生命真的是一個(gè)很寶貴的東西，當(dāng)?shù)酱鬄?zāi)難來(lái)臨時(shí)，以前所有盲目看待生命的想法在那時(shí)都會(huì)變得可恥。
第二我覺(jué)得是死亡帶著我們的思考。其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)有那么一天死去，在災(zāi)難中死去的人，上天對(duì)他們很不公平，還沒(méi)讓他們?cè)谌碎g好好享受就對(duì)他們伸出死亡的手。可我們呢?沒(méi)經(jīng)歷災(zāi)難是我們的幸運(yùn)，但不代表我們不會(huì)有一天老去，有一天要面對(duì)死亡。沒(méi)思考過(guò)死亡的人，又怎么知道自己該怎么活著呢?在活著時(shí)，我們常常為某些身外之物迷茫，也常常追求一些與生命沒(méi)有直接聯(lián)系的東西。讓生命過(guò)得有價(jià)值的東西我們毫不在乎，我們的靈魂一直讓其沉睡著，難道要在面對(duì)死亡時(shí)才蘇醒嗎?
第三，享受快樂(lè)。人家都在經(jīng)歷大苦難了，你還在這談快樂(lè)，這不是屁話嗎?我覺(jué)得不是，能夠治愈他們心靈創(chuàng)傷不可缺乏瑣碎的快樂(lè)。愛(ài)是快樂(lè)的一種，讓他們感受到我們的愛(ài)心，讓他們感受到政府的用心，更要讓他們知道親人的存在與否。與此同時(shí)，我們要知道，此刻我們是最幸福的人，我們也應(yīng)該伸出援助的手，去把快樂(lè)傳遞給災(zāi)區(qū)人民，幫助別人，貢獻(xiàn)愛(ài)心，享受快樂(lè)。還有一個(gè)，我們要學(xué)會(huì)尋找快樂(lè)，要知道，人一生中，快樂(lè)很局限，真正的快樂(lè)不是欲望的追求，而是精神上的滿足，我們應(yīng)該重視快樂(lè)，愿我們都能過(guò)一個(gè)快樂(lè)的人生。
享受快樂(lè)還要求我們學(xué)會(huì)做自己人生的主人，我們大多數(shù)人的煩惱都來(lái)自欲望、名利，要是我們都以尋求快樂(lè)去度一個(gè)人生，我們還會(huì)不會(huì)迷茫呢?
反思的作文 篇5
老師的嘴不斷的開(kāi)合，在我腦袋里嘰嘰喳喳的叫著，鬧著，吵著。我臉色沉凝，似乎很認(rèn)真，只是微斜的目光泄露了一絲情緒——我早就知道了。
我當(dāng)然知道，對(duì)人要寬容，要理解，要恭敬。幾萬(wàn)年前就知道了，我心中的小人伸了個(gè)懶腰，漫不經(jīng)心的揮了揮手。你真的知道嗎？另一個(gè)小人威嚴(yán)的聲音響起。那遠(yuǎn)去的身影猛地一頓。知道是知道了，那你去做得到了嗎？你真的知道為什么要這樣做了嗎？你這樣的不屑真的做到了你剛才說(shuō)的了嗎？那道聲音追問(wèn)，一聲聲反問(wèn)猶如棒槌敲響在心口。
知道就如同通向成功的大門，這僅僅是通向山頂?shù)牡谝徊健Ｖ肋@扇門是風(fēng)，是雨，是酒館，唯獨(dú)不是止步的地方。這是第一個(gè)考驗(yàn)，考驗(yàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，端看你態(tài)度如何。如若堅(jiān)持不懈，誠(chéng)心誠(chéng)意，那么終有一天金石為開(kāi)。如若懶散隨意，漫不經(jīng)心，除非有人替你推開(kāi)，送你進(jìn)入，也許你會(huì)超過(guò)它，從而錯(cuò)失一個(gè)良機(jī)。
知道之后需要行道。行道是通向山頂?shù)哪菞l小道。路的曲直長(zhǎng)短，是你心的方向。心若平和而堅(jiān)定，路便踏踏實(shí)實(shí)、平平坦坦。心若畏懼而猶疑，路便破破爛爛，曲曲折折。由此可知，心越退縮，越覺(jué)路的崎嶇；心越從容，越覺(jué)路的順暢。
登上山頂遠(yuǎn)眺，茫茫云海吞吐著路上的滄桑，站在高處，臨云而站，衣袂飄飄，山風(fēng)浮動(dòng)的不僅是云，是樹(shù)，是草，還有人心。
一路攀援而上，有人依風(fēng)而站，心中是開(kāi)闊，是成就更是沉穩(wěn)和堅(jiān)毅；有人拐杖而立，心中是不解，是疑惑，更是迷茫和憤怒。悟道的人是不會(huì)憤怒的，他們的心中只有通透，一如水般柔和、純凈。
這一路上的風(fēng)雨是旅途的味道，而每一步腳印都是先人的探索，更值得我們反思。
你所謂的知道，是象征性的敲了敲門，還是努力想推門而入？你所謂的行道，是一路抱怨，還是一路沉默而腳步堅(jiān)定？你最終悟道了嗎？這一連串的問(wèn)句，是選擇，也是反思。
人生的這條道路啊，會(huì)是一路選擇，一路風(fēng)雨，一路反思。你是想止步門前，還是直通山頂？我不知道你會(huì)如何，我只是整理了思緒，重又投入中去。
知道，是一種選擇；行道，有一種艱辛；悟道，是一種智慧。這道，便也是人生。
反思的作文 篇6
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想大膽嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成的不夠，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題――如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我思考了很久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法：
周二的作文課，我先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次學(xué)生對(duì)看圖作文的順序交待不清，而提出“合理交代清楚記敘的順序，有條理地寫(xiě)清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論命題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)思路，組長(zhǎng)安排，老師計(jì)時(shí)，并觀察指導(dǎo)各小組的情況。已完成作文的，組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記，統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換找毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推選一篇美文大家共賞，由小組負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生在作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力也增強(qiáng)了。
當(dāng)然還有許多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，我今后將會(huì)更加努力去探索、完善，提高學(xué)生的作文能力。
反思的作文 篇7
反思，這兩個(gè)字對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，當(dāng)每次做完某一件事后我們就會(huì)陷入深深的反思。反思什么呢？反思你有沒(méi)有做錯(cuò)，有沒(méi)有盡到自己因盡的職責(zé)。
那是一個(gè)炎熱的中午，猛烈的太陽(yáng)照得知了受不住的大喊“知了知了……”這樣的天氣給我們一家人帶來(lái)十分不爽的心情，我趴在桌子上，享受著點(diǎn)風(fēng)扇的撫摸，心情頓時(shí)好多了。突然，母親沖了進(jìn)來(lái)（臥室），憤怒的沖我大喊道:“你干什么？！我在下面辛辛苦苦的做飯，你竟然在這享福？現(xiàn)在幾點(diǎn)了？！我竟然生出了你這么一個(gè)敗類！生塊豆腐都比生你好”母親系著圍裙，拿著炒菜的鐵鏟，眼睛瞪著我，冒著熊熊烈火，一副要把我吃了的樣子。我火氣頓時(shí)上來(lái)了，生一塊豆腐都比生我好？她還是我親生母親嗎？想著想著，我頓時(shí)紅了眼眶。
“那你就去生豆腐去吧！生我干什么？”我生氣的朝她大喊，說(shuō)完摔門而去，跑到了大街上。我漫無(wú)目的的跑著，眼淚在框里打轉(zhuǎn)，難道我比不上一塊豆腐嗎？眼淚瞬間落了下來(lái)，一滴又一滴，像晶瑩的水珠，落下來(lái)，打濕了我的臉龐。突然，有一個(gè)聲音朝我說(shuō):“你知道母親為什么這樣說(shuō)嗎？你想想，是你不對(duì)在先，你應(yīng)該下樓去幫母親做家務(wù)，你已經(jīng)十幾歲了，還不幫母親做事，母親當(dāng)然生氣啦！”那是我內(nèi)心里的聲音。是的，我都是十幾歲大的人了，還不幫母親做家務(wù)，我們作為消費(fèi)者，父母供我們吃，喝，還教我們做人，難道我就應(yīng)當(dāng)用這種懶惰的方式來(lái)報(bào)答父母嗎？不應(yīng)當(dāng)，我們應(yīng)該幫父母做家務(wù)，做一些力所能及的事情。是我不對(duì)在先，我應(yīng)該去和母親道歉才對(duì)。想到這里，我急忙轉(zhuǎn)了個(gè)彎，一溜煙的跑回家里，跟母親道歉，母親十分寬容的原諒了我。
是的，沒(méi)錯(cuò)。每個(gè)人都反思過(guò)，每個(gè)人在做完一件事情后都需要去反思，去開(kāi)動(dòng)腦筋去想這件事的前因后果，不然我們就永遠(yuǎn)都認(rèn)清不了事實(shí)，改變不了自己的缺點(diǎn)。
反思的作文 篇8
下午燦爛的陽(yáng)光笑嘻嘻的照在辦公室的每個(gè)人身上，本來(lái)想好好的享受這溫暖和煦的陽(yáng)光，可是心里霎時(shí)感覺(jué)不是滋味，這里的生活太安逸了。我感覺(jué)自己像是溫水里的青蛙，怎么也跳不出大鍋了，然后被慢慢的煮死。
一個(gè)人獨(dú)自來(lái)到上海快一年多了，依然無(wú)所建樹(shù)。雖然過(guò)著朝九晚五的工作，很輕松感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，但是拿著極少勉強(qiáng)可以糊口的工資，住在一人間的公司宿舍，日子過(guò)的很安逸。每天晚上看看電視，看看書(shū)，一個(gè)人就這么過(guò)了將近一年。
在上海沒(méi)有熟悉的同學(xué)和朋友，每周一天的休息，有時(shí)候一天泡在圖書(shū)館，有時(shí)候一個(gè)人出去漫無(wú)目的的逛逛，有時(shí)候靠省吃儉用積攢下來(lái)的錢在上海周邊一日游。曾經(jīng)還為一樣一個(gè)人一座城的生活驕傲過(guò)，畢竟我一個(gè)人獨(dú)自來(lái)到富有機(jī)遇和挑戰(zhàn)的陌生大都市。
就這樣一個(gè)人過(guò)了一年，沒(méi)有成績(jī)，我不明白這樣生活是為了什么，這樣的生活是不是在浪費(fèi)自己的青春和生命，我甚至不知道我為什么一個(gè)人來(lái)到魔都，我來(lái)的目的是什么，我想要得到什么，每天似乎很充實(shí)但又是渾渾噩噩的。我被當(dāng)下的安逸生活磨滅了斗志，我變的畏首畏尾，不敢向前。
現(xiàn)在陽(yáng)光似乎給了我勇氣，我想對(duì)自己說(shuō)：只要你勇敢地說(shuō)出再見(jiàn)，生活一定會(huì)賜予你一個(gè)新的開(kāi)始。我想勇敢的走出去，一個(gè)人又怎么樣，男生做的女生一樣可以做，甚至可以做的更好。
別人都說(shuō)學(xué)中文的清高孤傲，我似乎也不可避免的沾染上了這種中文氣質(zhì)，總以為自己很高高在上，總以為自己誤落凡塵，總以為自己是最好的，可是總是犯了眼高手低的錯(cuò)誤�，F(xiàn)在我對(duì)生活豁然開(kāi)朗，不放棄身段，怎能找到腳下的路。
為什么穿婚紗不可以穿球鞋，為什么不可以突破自己呢？放棄所有的羈絆，不管是心靈上的還是現(xiàn)實(shí)生活中的，卸下包袱，輕裝上陣才能走的更遠(yuǎn)。
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