反思的作文

時間：2022-07-19 09:37:22 反思我要投稿

精選反思的作文匯總6篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編為大家收集的反思的作文6篇，歡迎大家分享。

精選反思的作文匯總6篇

反思的作文篇1

　　上周那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫景練習，兩堂課的時間，我沒有完成教學任務，學生大概有三分之二連草稿都沒完成，完成了草稿的，質量較高的也是寥寥無幾。自那以來，我對這種訓練方式進行了深刻的反思。

　　第一，寫作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時的每一節語文課中的。像上周這一次大作文訓練，我們是練習寫景，其實我們的第一組課文全部是寫景的。每篇課文其實也都有寫景的順序和抓景物的獨特之處來寫的教學目標。但是我卻在上課的時候沒有注重利用課本這個教學資源來對學生進行寫作指導，也沒有順道在學完一課之后就通過寫作練習來加深對這種寫作方式和方法的理解和運用。以至于到了按本單元作文訓練要求來寫作的時候，學生似乎還才聽說什么寫景順序、抓景物的獨特之處等說法，這樣自然寫作起來就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點放在講評學生平時日記的好與壞，得與失，以及通過全班同學一起來討論研究修改作文這種方式來提高大家的寫作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來這么一次看似跟本組課文有關，實則卻脫節的一次作文訓練。

　　第二，我突然要求學生兩節課當堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導的時間，是因為曾聽一位老老師講過她以前的訓練方式，就是要求學生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時間來打，到第二節課，就都要求開始謄正作文了。但是我卻沒想到，我這是沒有結合學情的機械的照搬照抄式的借鑒。因為我們的學生現在才剛入四年級，他們正式進行作文訓練的時間就是一年（一、二年級都是寫話訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時候才開始的，是為了讓他們在畢業考試的時候不至于因為作文時間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開始就要求他們這樣做，實在有點揠苗助長之嫌。所以，這種方式暫時是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個底稿。

　　第三，寫日記這種方式不可棄，還是得重拾起來，或者至少應該保留寫周記的方式。每周結合課文的學習，寫那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫本班級范圍內的題材等方式來杜絕抄襲。總之，想通過每周兩節的作文課來達到提高寫作水平的效果，那簡直有點不可思議。因為一個是時間不充分。老師指導不充分，學生思考不充分。二個是表揚、鼓勵不足。學生寫作重在激起他們寫作的興趣，尤其是小學生，如果以犧牲學生的學習興趣為代價來強制他們完成一些不可能完成的事情，那無異于殺雞取卵，所造成的后果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學，事先沒有寫底稿，當然就發現不了好文章，而下次作文練習又沒有時間來講評作文，所以導致學生好的習作都淹沒了，學生盡管寫出好的文章卻得不到贊賞，而寫得不好的學生也不知道自己的不足在哪里，因為沒得比較啊，老師也沒有指導他們去分析好與不好的區別在哪里啊，所以學生就越來越無所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫作的興趣，反而會扼殺學生寫作的積極性，導致再也不愛寫作。

　　所以，今后的寫作，我認為我還得多想一些辦法來調動學生對寫作的興趣，可以先從培養學生的閱讀習慣入手，閱讀與口語交際結合起來，讀了好的文章和好的書就要給機會給他們去表達，讓他們一起來分享每個人的讀書的收獲。交流讀書的心得和感悟。然后，要對學生多鼓勵，多表揚，要建立一個比較健全的表揚和鼓勵機制，讓每一位學生的優點得到最大的贊賞，讓每一位學生都把表達（口頭表達和書面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。

　　第四，無論是上閱讀課還是寫作教學課，我都應該盡量讓自己感情豐富一點，沒有感情的課是無論如何也不可能激起學生學習的興趣的。

反思的`作文篇2

　　現就中學作文教學談一下自己的看法：

　　首先，必須讓學生充分認識到寫作文的重要性。

　　對于語文，作文分數比例是讓人不敢忽視的，在150分的總分中作文就占了1/3甚至更多，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學真可謂是語文學科教學的“半壁江山”。尤其對于普通班的學生，就算他們的基礎和閱讀比較差，但是卻不會影響他們在作文方面拿多一些分數。因此，在語文教學中，不光我們語文教師要重視作文教學，更重要的是讓學生從根本上認識到作文的重要性。要讓學生知道你基礎再差都要去寫作文，特別是在考試中，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。

　　其次，培養學生觀察生活、體驗生活的能力。

　　寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢?那就是現在生活，我們只有在仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。因此，在作文教學中，我們一定要讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。

　　第三，避免面面俱到。

　　在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字數一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢?因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，而不應面面俱到，希望學生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，對普通班的學生更是如此。

　　總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法

反思的作文篇3

　　在中學語文考試40分的作文里，一個作文標題究竟占幾分呢？這還真是個問題啊！

　　話說有一個同學語文成績不及格，原因是她擅自改了作文題目。考試的時候，她一時糊涂將考卷作文題目以“讀你”為題而改為以“讀你”為話題，結果作文標題變成了《你是我心中永遠的風景》。她作文的內容寫得不錯，可是，評改的老師給她20分。接下來，這位學生的語文老師就覺得：只要再給她加幾分，她就及格啦。并要求該中學生下次考試要用十倍的分數來還老師。還美其名曰：“借分數給學生”。

　　我們非常不解，一個作文標題究竟能占幾分呢？其實，這位學生的表現并沒有她的語文老師和那位給她20分的閱卷老師那么糟糕啊。她將考卷作文題目以“讀你”為題而改為以“讀你”為話題，的確錯了。但是，她犯的是非常小的錯誤！而我們語文老師卻犯了非常嚴重的錯誤！我們雖然沒有看到該學生的作文，不過，我們從她的作文題目就可以判斷，她作文內容和語言肯定不會很糟糕！！！我們要是再給她寬容一點點的話，她的作文標題《你是我心中永遠的風景》其實就是在“讀你”啊！！我們覺得，考試作文的標題一般只占5分而已。特別是有些同學根本就沒有寫標題才扣她5分嘛。作文究竟判多少分關鍵還是看立意、看內容、看語言。我們要是再給她寬容一點點的話，她的作文標題《你是我心中永遠的風景》其實就是在“讀你”啊！！給她20分絕對不合理！這完全是我們語文老師的悲哀！

　　該同學的語文老師居然還假裝可憐她，要表現出一個老師自己的“大愛無疆”，強加分數給她？怎么回事？？本來就是閱卷老師虧欠她十幾分啊——說難聽點，我們語文老師把小朋友的壓歲錢搶走了，還假惺惺給她一個糖果充當好人，不免太可笑了吧？！

　　我們的意思是，那學生本來成績是及格以上的，而因為我們老師的不公道和不負責任造成她不及格，現在好了，語文老師還真以為是她學生的問題而去可憐她——再說白點，我們應該直接告訴該同學：是因為改卷的失誤造成不及格，如今，我們把你該得的分數補上去。

　　也就是說，不是我們“借”分數給學生，是我們語文老師改卷工作的失誤欠她的，那是她本來就該得到的分數啊。

　　作文的標題究竟占幾分？？這不僅僅是給我們閱卷老師或者語文老師提的問題，更是向出語文考題的教研員要提的大問題。我們看為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。——《語文課程標準》。可見，我們不要一味地埋怨中學生審題不仔細，我們語文老師自身也該反思，出語文考題的教研員更應該好好去反省：作文題干嘛出得那么死板呢？？

反思的作文篇4

　　今天起的很遲，我想即使再怎么疲于奔命似的去學校也會遲到，于是索性不著急．

　　路上的車很少，這讓我有很好的心情去欣賞路邊的景象．突然發現，花兒在不知不覺中悄然綻放，葉子也在輕輕的抽芽，慢慢變綠．

　　我錯過了多少？我不知道．只是想起平時飛快的瞪自行車的景象，有些可笑．拼命的趕時間，只是因為徘徊在遲到與未遲到的邊緣．有一點希望，便不顧一切去爭取．不惜任何代價。其實大可不必，因為我突然發現，為了著幾秒，我失去了更多……

　　我告訴她，如果一個人有能力做一件事，那么你就不要去幫助他．她笑笑，恐怕只有你這么認為吧．

　　是只有我這么認為嗎？我不覺得．比如媽媽在教孩子走路，孩子不小心跌倒了，媽媽會去扶他嗎？不會．因為每個媽媽都相信自己的孩子是最棒的，媽媽知道，要想讓孩子學會走路，就一定要教會他在那里跌倒就要在哪里爬起來．再比如毛毛蟲化蝶時，要經過艱難的蛻變，你不可以幫它剪去堅硬的外殼，否則它會因為翅膀不夠堅強而不能飛行．

　　這些簡單的事實告訴我們這樣一個道理：沒有誰是天生的弱者！我們要自強，要去幫助需要幫助的人而不是等待別人的幫助；我們更要自信，相信自己可以做到并且做好．自信自強，才不會被別人看不起！

反思的作文篇5

　　畢淑敏的《請為你的夸獎道歉》，耐人尋味，也令人震驚。文中談到北歐一教授要求中國學者向她女兒道歉的事情，教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未經她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經她的同意。”

　　中國學者對教授女兒的夸獎和喜愛，反而惹得教授不高興，仔細想想，我們不能不反思我們的夸獎，反思我們的賞識教育。

　　反思一：我們賞識的是什么？

　　每個孩子身上都有許多與生俱來的特質，比如相貌、氣力、智商等，許多的家長和親戚朋友總喜歡夸獎孩子聰明、漂亮，正如中國學者對教授女兒的夸獎一樣，這樣的表揚、賞識對孩子是極為不利的，因為孩子多是根據別人對自己的評價來發展自己的。從教授的話語中，我們感到賞識應該著眼于受表揚者個人的勞動和努力，著眼于受表揚者今后的發展，否則，就會產生錯誤的導向。

　　反思二：我們是怎樣賞識的？

　　有的家長喜歡對孩子講“你比某某好”、“某某不如你”，采取這種與別人比較的表揚方法，容易使孩子形成自以為是、自滿、瞧不起別人等心理，這對孩子的成長是很不利的。也有的家長在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“真好”、“真聰明”的贊揚個不停，其實這種無節制的廉價的表揚，也會使孩子滋生虛榮、自負、驕傲心理。我們的一些教師經過多年的師德教育，漸漸摒棄了“懲罰”手段，開始想方設法去發現、尋找學生的優點給予表揚，有的教師在為學生寫操行評語時挖空心思、搜腸刮肚去尋找最美妙的字眼夸獎和稱贊學生，而在提到學生缺點時，卻總好像陪著一百個小心的樣子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老師就更喜歡你了”之類，這樣的賞識純屬于走入“誤區”。

　　正確的賞識，應該做到兩點：（1）要細心地觀察和了解，準確、具體說出孩子的表現與成就，把孩子的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再夸獎孩子。比如，孩子在寫完作文之后，你通過認真閱讀把孩子在作文選材、立意、表達、結構上所做的努力一一說了出來，愉快自信的笑容就會洋溢在孩子的臉上。（2）賞識表揚要及時。家長、教師要時刻關注孩子的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使孩子不斷進步。

　　反思三：怎樣理性看待賞識教育？

　　毋庸置疑，孩子的成長離不開父母的鼓勵，離不開老師的表揚。夸獎是一種激勵，激勵比批評的效果要好得多，但也不能走向極端。反思我們的工作，也會發現由于不適當的表揚留下的后遺癥，比如備受家長、老師賞識的學生，往往經不起批評，心理承受能力差。這是為什么？實際上就是家長、教師濫用表揚給“寵”的！

　　在對孩子的教育中，家庭與學校應密切配合，達成一致，要牢固樹立“以人為本”的理念，徹底摒棄“棍棒底下出孝子”、“嚴師出高徒”的“懲罰”教育，積極地進行賞識教育，最大限度的促進孩子的成長，同時也要努力避免不恰當的“表揚”所產生的負面影響。

反思的作文篇6

　　1．教參中提到有關作文教學的目標：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，分段表述。學習寫調查報告和研究報告。能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。認識破折號、分號，正確使用常用標點符號。”

　　2．寫實作文就是一定要讓學生如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣，自己有什么感受就怎么寫，不要寫走樣。培養學生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。《我的自傳》就是寫實作文，一定要學生如實寫出自己的個性、精神風貌。

　　學情分析

　　學生對習作一直懷有畏難情緒，怕寫、不會寫、能寫的又寫不好，對老師來說習作教學也是語文教學的一大難題。平時一些寫實的作文，比如自己感受最深的人或事，寫熟悉的景或物，寫讀后感，這些看來可以有很多內容可以寫的題材，可在學生看來卻還是無話可說，無事可寫。學生都寫得很籠統，就像“搭架子”，還有而且相當一部分同學都是抄襲、套改、瞎編，不說實話，純粹是為寫作而寫作，表達不出真情實感，有違作文教學的初衷。

　　本次作文是《我的自傳》，屬于寫實作文，寫人，而且是寫自己，我估計在這次習作中，學生的情況是這樣的：絕大多數同學都能用事實說話，不過在選材方面可能不夠典型，謀篇布局上易于傾向記流水賬、詳略不分，語言貧乏。

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