作文教學反思模板（精選20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的作文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作文教學反思 篇1
對于五、六年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，也有了一定的閱讀量。但在平時教學與了解中，發現不少學生缺乏方法，只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀完后問學生讀了什么內容，他們抓不住重點；要學生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走進人物內心，體會作者精神境界。這也直接影響學生作文。
學生害怕寫作文，對寫作缺乏興趣和激情，寫出來的作文往往千篇一律�，F在，很多家長都給孩子買了幾本作文書，希望孩子能寫出好作文。但是，學生往往在老師布置了作文后不去思考應該如何選材，怎樣構思，再去寫作文，而是把自己看過的作文書中類似的進行翻版、盜版，造成作文中假話、套話、空話滿篇。
以上這些問題，可能是很多語文老師經常碰到的問題，怎么解決它呢，淺談幾點：
一、培養學生閱讀的興趣
我們都知道，興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習語文興趣不濃厚，沒有熱情，感受不到學習的快樂，就會造成只為完成任務而學習，所以培養興趣至關重要。
二、引導學生進行廣泛閱讀，激發閱讀興趣
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“記得舊文章，便有新句子”，“讀千賦則能賦”，這些耳熟能詳的語句，說明了讀和寫的關系是緊密相連的。所以要不斷拓寬學生的閱讀面，教師要經常向學生推薦讀物。
三、加強閱讀指導，在課堂中學會閱讀
課本是學生語文閱讀的很好范例，語文課堂上師生要抓住篇、段，甚至每一句進行閱讀體會和朗讀指導。
四、課堂中適時進行微練筆，讓學生學會仿寫
我們的語文課本中有很多的句、段，是指導學生仿寫的很好范例，語文課堂中要適時地抓住時機，指導學生寫作。
五、讓學生多實踐，寫出有個性的習作
現在學生實踐的機會少之又少，況且學校出于安全因素的考慮，不敢輕易組織學生走出校門去實踐，學生的思維過于天真幼稚，老師和學校要盡可能在學校創造實踐的機會。
作文教學反思 篇2
身前背后，總能聽到學生說：“我不喜歡寫作文。”究其原因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。那么，如何在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內容。因此，我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時，學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。
1、看：
一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：
讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。
3、摸一摸：
大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果。
作文教學反思 篇3
一、關于教學目的問題
作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導如何才算是教會了呢？因為每個學生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學六年級上學期《習作五》作為精品課程的研究項目。
我們設計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。能在習作中介紹家鄉的一種產品，先寫出它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。
二、關于培養學生寫作興趣的問題
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！边@是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關鍵。學生作文也是如此，其關鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師。”所以，激發學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質量關鍵的一環。那么怎樣激發學生作文的興趣呢？
這次習作能寫出產品的外部特征和它的價值或用途是重點。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優秀的文章。為了調動學生的表達欲望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內容可寫了。由此可見，作文教學應重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎。
作文教學反思 篇4
課前設想，之前我們班進行了家庭人物系列寫作，寫過爸爸，寫過媽媽，還寫過爺爺姥爺等家庭人物。從學生作文中，我發現最大的問題就是不會選材，不會細致描寫，轉述比較多。為了解決這個問題我準備了這么一節課。想借助照片引起大家大家對家庭溫馨的回顧。講述自己的故事其實是想讓學生明白在生活中去選取最能表現自己對家庭愛的材料�？紤]到因為是要表現“愛”有些學生只會選擇“關心、關愛、理解、幫助”一類的材料，所以在學生講自己的故事時，有意引導他們“家庭生活并非總是和和睦睦，磕磕碰噴的事情中其實也有親情”從而拓展他們選材的范圍，達到選材的新穎。關于這個作文很容易鋪開來寫，什么都寫，最后什么都沒寫好，所以提出寫作線索，這樣內容就更集中一些。細致的描寫是本節課的重點，寫作指導的重點也在這個環節。我選取了三段資料，第一段是從學生小學五年級的《慈母情深》中節選的一段，第二第三段都是學生作文片段。希望學生在對比中能明確細致描寫的重要性及如何做到細致描寫從而更好的表現自己的情感。為了檢驗指導的有效性，最后安排了一個環節，就是修改片段或是寫自己的故事，使其更好的現“我愛我家”這么一個主題。
上完課后再想，自己之前的導課，幻燈片的展示，學生將自己的故事，其實都是很好的，創造了一種濃濃的親情氛圍，學生課堂發言積極，暢所欲言。對材料的分析也比較到位，能明白細致描寫對于情感表達的重要性。也知道對人物的描寫可以使情感形象化，為了拓寬思路，結合《散步》中的環境描寫，我講到環境描寫也可以烘托自己的情感。其實這些都還不錯。從整節課來看，我感覺之前讓學生準備的照片，準備的訪談的內容，在這節課中沒有發揮多大的作用。細節描寫的指導還是不到位，因為當時看到時間超出了我的預想所以在指導還是比較倉促。前面的幻燈展現，和后面的修改訓練有些脫節，本想著可以修改學生片段，也可以寫自己的故事，結果上課時就只讓孩子們修改了，當一個學生的修改出現了情節不真實的現象，我也沒有意識到孩子缺少生活體驗，所寫就會出現這種那個情況。很糾結，不知怎么樣做才好，預想挺好的只是真正實施下來總覺得不是很滿意。我不想把自己的課上成表演課，我希望能真正給予孩子們以指導。每次上完這樣的公開課，無論好與不好，自己的認識總會有一個提升。
作文教學反思 篇5
中考結束了，對于作文教學談一下自己的看法：
首先，必須讓學生充分認識到寫作文的重要性。
對于語文，作文分數比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了50分，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學真可謂是語文學科教學的“半壁江山”。尤其對于普通班的學生，就算他們的基礎和閱讀比較差，但是卻不會影響他們在作文方面拿多一些分數。因此，在語文教學中，不光我們語文教師要重視作文教學，更重要的是讓學生從根本上認識到作文的重要性。要讓學生知道你基礎再差都要去寫作文，特別是在考試中，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。
其次，培養學生觀察生活、體驗生活的能力。
寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就是現在生活，我們只有在仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。因此，在作文教學中，我們一定要讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字數一般不得少于500字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，而不應面面俱到，希望學生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，對普通班的學生更是如此。
總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法
作文教學反思 篇6
“學習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實踐”因為寫作不是空中樓閣，可以憑空出現，模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發現”環節中所發現的寫作技能，將其通過模仿方式運用到自身的寫作實踐中，從而形成自如運用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經指出“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。”，我們就把這一觀點看作是從發現到模仿的過程。
值得一題的是，模仿并不僅僅是就發現中所得寫作知識進行模仿，而應該是一個可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時教師根據學生所發現的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環節中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時合適地對學生所發現的知識進行模仿練習，使知識從發現的意識變成實踐能力就顯得非常地重要了。
另外，還有可能影響學生對于本次習作所發現的技能掌握程度，繼而影響學生對于寫作的興趣。也就是說，使學生對該素材有親身體驗而能夠寫出真情實感的習作來是這次習作指導的重點了。這一環節對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學生的生活體驗以及寫作的內容，教師應盡量地與學生溝通，認真發現學生的普遍的生活閱歷，并敏感地發現學生所感興趣的生活點，使之成為學生模仿習作當中的生動題材。我們認為模仿環節中可涉及的題材和環節有：
1、一般模仿。
即對于“發現”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進行模仿練習。因此在此次習作時學生通過模仿范文掌握了寫作思路，先寫外部特征，再寫價值用途價值。在習作中寫出過過度句，比喻和擬人的句子傳神而生動，介紹價值用途的句子幽默風趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆，學生加強了對生活素材的發現意識。
2、特殊模仿。
對于所發現的寫作水平較差的學生，可以進行適當的范文學習與指導，這對于部分學生有一定的激勵作用。中下水平的學生的積極性得到了很好的激發，尤其是認識到自己也能寫出優秀的文章會產生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學生自由提出，或根據學生水平與需要補充范文，或根據寫作思路進行商榷推敲，或就寫作內容補充豐富的材料。總之形式可以多樣，關鍵看學生的發現側重點。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導水平了。
作文教學反思 篇7
童話故事應該說是同學們最喜歡寫的一種作文。但也有這種現象：童話故事中把“我”這個活生生的人寫了進去，還有的干脆寫成了描寫一個動物，也有雖然寫的是童話，但在最后結尾卻說這個故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現作文中這些情況，首先有必要讓學生弄清楚童話的意思。
一、什么叫童話？
就是通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，借用物體、動物來描繪，用曲折動人的故事情節和淺顯的語言文字來反映現實生活，抑惡揚善，起教育人的目的。
二、選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動物來寫。還要非常了解這些動物的特點和生活習性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端。等等。
三、把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動物當著人來寫，會做事，會學習，會生活，會思考，會說話……例如：如果寫小猴子，既要寫小猴子善于爬樹、調皮搗蛋的習性，又要讓小猴子有人的語言想法等等。不能只寫這些動物的外貌、生活習性、性格特點。而應該寫這些動物之間像人那樣發生了哪些有趣的事情。這些事情應該是要么贊揚他們助人為樂、拾金不昧、見義勇為、勤勞勇敢、刻苦學習、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習。
四、想象是關鍵
想象是編好童話故事的關鍵。童話故事里的事情可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇�？梢詻_破時間、空間的限制，深入到人所不能達到的領域去。把動物看成像人那樣生活思維。
五、主題要鮮明
每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表揚他什么，批評他什么。你想寫他誠實善良，助人為樂，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹慎，文明有禮……還是寫他詭計多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無理……一定要表達一個鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬不能在故事的結尾處這樣寫：這個故事告訴我們什么什么道理。這個道理可以隱含在文章中，也可以通過動物們自己的口表達出來。而不能通過作者自己的口表達出來。
作文教學反思 篇8
上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。
我首先讓外地生談來自哪里，思念家鄉嗎，思念家鄉的什么？導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉的感情基調。然后告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉，并做了一首思鄉的詞。接著出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衛，所以這次隨皇帝巡視遠離了故鄉，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風哀婉凄艷，并提醒這首詞應以什么情感來讀。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順；二讀詞，讀出節奏、味道，三讀詞讀出感情。學生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學生感受到了更多的意韻之后，就進入到詞的具體學習中了。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之后再讀，這樣學生就能入情入境立體式地讀了。在學習“夜深千帳燈”一句時，雖然學生能夠領會燈的數量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經我點撥才領會了；能夠說出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學完之后我讓學生再回過頭來讀一遍，學生就都讀得很投入了。
進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪“風一更，雪一更”的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破“聒碎鄉心夢不成”一句，接著學習“故園無此聲”一句，讓學生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。學完之后讓學生讀這闋時他們已經能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過頭來指導學生理解全詞，問他們“作者的身在哪里，心在哪里？”學生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經都能讀得傷心欲絕了。
作文教學反思 篇9
身前背后，總能聽到學生說：“我不喜歡寫作文。”究其原因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課
的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。那么，如何在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內容。因此，我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
一、培養觀察力
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時，學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。
1、看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。 水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。
3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果
作文教學反思 篇10
《學會看病》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子生病了，曾作為醫生的母親“逼迫”孩子獨自上醫院，學會了看病的事。
文中的母親用“逼迫”這種獨特的方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，看似狠心無情，但深沉的母愛卻彰顯無疑。整篇文章以母親的情感（做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責擔心——勇氣回升）為線索，生動細膩地刻畫了母親在整件事中情感變化的心理歷程。因此在這篇文章中，理解這位母親獨特的愛子方式是教學重難點。所以在設計教學時，為了突破這一重難點，我設計從母親的情感變化這一環節上入手，準備采用“讀”、“說”、“悟”相結合的方式，引導學生深入文本，去理解母親這種獨特愛孩子的方式和用心。
然而，事實總會和預想有出入。那天，課堂上順利的完成初讀課文，處理了生字詞，應進入閱讀理解課文的環節了。所以，我緊接著拋出了一個問題：“初讀完課文，你認為文中的母親是一位什么樣的母親？”按我預想的方案，學生應該回答：“這是一位真正愛孩子的母親。”“這是一位盡職盡責的母親�！钡鹊�，然后我就可以順理成章的過度到“你是從哪些句段體會到母親愛孩子的，找一找母親的情感變化，理出文章的線索。”但學生的答案卻跟我的備課預案背道而馳，“這位母親是殘忍的”“是無情的”“是自私”……聽著學生們把一個個冰冷的字眼用到我們最親最愛的“母親”身上，這是我無論如何也沒有預想到的，這令我震驚，也令我心痛。固然，在我的教學設計上可能存在失誤，但我沒想到孩子們把母愛理解得如此“自私和狹隘”，孩子們只站在自己的角度考慮問題，竟把母親的“良苦用心”看做洪水猛獸。這盡管令人震驚、心痛，但這不是正折射出課堂的不可預見性嗎？不也反映了孩子們對“愛”和“感恩”認識的缺失嗎？這不也是教育學生的契機嗎？于是我順著同學們的思路提問“你們是從課文哪個地方，感受到母親的殘忍呢？”孩子們很快找到文中的句子來證明自己的觀點，而我適時點撥：“媽媽為什么要這么做？她的初衷是什么呢？”通過讀媽媽和兒子的對話，學生們很快認識到兒子是一個依賴心非常強的人，根本沒有意識生活中很多事需要自己獨立完成。學生們逐漸的理解母親的苦心，明白愛的“厚重”。
課是進行完了，學生似乎是認識了什么是“愛”。然而，在生活中，他們真正懂得父母的苦心嗎？
作文教學反思 篇11
“講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點�！爸v評”課,就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。因此一定要研讀學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，作文講評課，是“研究學生作文”之后的一個表現形式，最好的表現形式。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差!管老師將作文教學的重心。從“作前指導”移到“作后講評”。許多年來他總是努カ了解學生，研究學生，認真地研讀學生的一篇篇作文，清楚地把握全班學生的寫作狀態和水平。他說，只有讓學生用真實的自我寫出真實的水平，暴露出真真實實的缺陷，教師才能了解到學生當下的情況，研究他們的現狀、問題和優勢，才能做到“先寫后教”、“以寫定教”，為每個學生“量身定制”設計最好的教學，進行相關的作文技能訓練。
讀了他的書，讓我明白：一個語文教師只有努力做一個愛語文、懂語文、讀語文、寫語文的人，只有在語文之路上有自已的實踐和體悟，對作文教學有自已的獨到主張與訓練系統，才能走進作文教學研究的深處；只有在師生彼此關愛、理解、信任、寬容中，在對良好的態度、健康的情感和正確價值觀的追求中，オ有可能喚醒學生的潛能，催開智慧的花朵，引發創造的天賦。
如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。這句話說得很好，相比高分，我更愿意要一個愛閱讀的孩子。
學習成績也只是人生成長的一部分不是全部，它在某一個階段很重要但并不代表其他不重要，這并不矛盾。
“沒有大量閱讀帶來的文學積累，和情感價值觀，您的技巧也是無源之水無本之末�！�
讀寫結合是很好的做法。每周一篇的讀書筆記，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。隨后，老師從學生的讀書筆記中發現亮點，選出范文，在講評中真誠贊美，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。
作文教學反思 篇12
寫作教學是語文教學的頭疼事，我的學生看書也不少，讀書感悟也很多，就是寫不出像樣的文章。一提作文課，同學們就哎吆聲一片。不過本學期，學生愿意寫作了，文章有點起色了。我的做法如下：
首先：作文命題方面增加了學生命題機會，我只提供一個范圍，誰擬的題目好就用誰的題目，并讓該生給同學們講一講寫什么、怎么寫，明確寫作的中心和框架；然后讓學生討論怎么寫才能出彩，側重于立意如何出新，內容如何充實，語言如何出采。我想這樣既調動了學生參與寫作的積極性，又實現了寫作共性和個性的結合。學生的習作跑題的少了，精彩的多了。
第二：批改方面增加互動。一般情況作文主要是“四改一評”：
1、改題目。在命題范圍之內文題不符或題目過寬、太小、不新的都需要適當修改，可用簡潔的眉批。
2、改結構。結構不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應不妥當的都需要改，可寫恰當的旁批。
3、改內容。首先文不對題的內容要改，因為學生遣詞造句的功夫較差，作文中語病較多，這就需要讓學生在批改時咬文嚼字，推敲琢磨，運用修改符號正確修改，從而在實踐中提高語言修養。
4、改錯別字及標點�？蛇\用旁批，及時糾錯。
5、總評側重于“優點建議各半”，考慮到卷面書寫。作文批改有時效性，如果等到老師看完發給學生，學生關注作文的程度大大降低，有些甚至連看也不看，所以寫完作文后趕早批閱。教師不能搞批改壟斷，應更多的把機會給學生。所以我大膽放手給學生，讓學生先自批，然后同桌互批，小組內互批互評討論，做好眉批、旁批、補批、總評。讓全體學生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學的佳作，學生其樂無窮，熱情高漲，獲益匪淺。
老師巡回指導點評，對于學生批改中的難點適時指導。學生很在乎老師的評價，所以老師盡可能照顧到每個小組，點評和總評相結合。批閱也可延伸到課外，學生根據情況可選擇老師和同學進行交流討論。批閱者最后要簽名，這樣便于生生交流。
最后：增加展示機會。美文推薦實行學生自薦、小組推薦和教師推薦相結合，被推薦的佳作輪流在語文課前3分鐘內展示；語文課代表推薦優秀習作到班級刊物，教師推薦到學校文學社和博客乃至作文大賽發表；讓學生享受體驗成功的喜悅。
作文教學反思 篇13
新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規教學中作文的評價方式、方法的探討。《語文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規作文訓練中可采用如下批改形式和方法。
一、精批細改
精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。
二、全收略改
這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數，作為對全文的判定。
三、全收輪改
輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業容易周轉，有利于增加作文訓練次數，學生有更多的練習機會。
四、師生共同批改
這種方法，要有目的、有準備地進行，可以選一至兩篇具有代表性的作文（兩篇便于比較），事先讓學生熟悉原作，然后提出批改的目的要求，擬定幾個思考題，讓學生課下交換意見。課上在教師指導下逐一解決思考題，包括學生臨時提出而又必須解決的問題，對不同意見，不輕易肯定或否定，允許保留。批改后，讓原作者發表意見，最后教師總結，指出原作優點，表揚發言積極和有獨到見解者，重申全班應注意的問題，并布置鞏固性的書面作業。
五、學生互改
學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當的批改。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據每篇作文的具體情況確定批改內容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優缺點。最后，各小組小結批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。
當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。
作文教學反思 篇14
學生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區農村小學習作教學中常見的現象。出現這種現象原因，是由于偏遠山區農村的小學教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經過專業學習訓練，這樣的老師教低年級，影響學生語言的發展；另一個原因是由于偏遠山區農村的小學生視野窄、見識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動運用學過的字詞句來表達自己的所見、所思、所感的習慣。在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來表達。怎樣指導偏遠山區農村小學生做好素材的積累，使他們熟練運用語句，寫出記敘清楚、中心明確、語句通順、表達真情實感的好作文呢？八年的語文教學生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎。
（一）字、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學為主，生字教學要堅持以生為本，以趣為先，提倡學生在自主搜集，歸整，分類和發現的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學時，我會引導學生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進行理解識記運用，達到事半功倍的效果。
（二）字、詞、句的積累。
俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導學生做的：
1、引導學生細心觀察生活�，F實生活是作文的源泉,學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時,還要學生認真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學們要想寫好作文,就要熱愛生活,學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人,他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動場面。只學會觀察生活,學生對待作文才不會有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導學生主動積累好詞、好句。有的同學掌握的詞匯量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒, 沒辦法表達出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優美的句子,精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來就會文思泉涌,順理成章。在平時的教學中,我要求自己班上的學生準備好采集本,以便進行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣。
�。�1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優美的文段抄寫下來。
�。�2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,字數不限。學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運用是關鍵。
寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《爸爸，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，爸爸和媽媽戰爭不斷”顯然是有問題。學生說他指的是他孩提時爸媽爭吵的時候，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話�？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。
因此，對于學過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當靈活運用才是關鍵。字詞句的運用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。作文教學中，字詞句的訓練運用過程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語文課堂。
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�。�1）培養學生“聽”的興趣。我平時上語文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動學生的積極性，例如上古詩詞《望天門山》時，我會用多媒體出示有關詩境的畫面，配上錄音，讓學生談談對《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的熏陶，培養了學生“聽”的興趣，從而培養學生良好的“聽”的態度和習慣。因為學生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會特別敏感，心靈特別脆弱。我會根據學生不同的個性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽課，更不要說學習。平時語文課堂“聽”的過程中，我會用點頭、微笑、贊許、關注等眼神注視對方，用表情及簡短的語言啟發對方，不輕易打斷對方的話，允許對方勇于發表個人看法。現在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。
�。�2）培養專心聆聽的好習慣。我在語文課堂時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正；或者在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學生的注意力的特點，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現的機會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養孩子們專心聆聽的好習慣。
（二）“說”，即培養說話能力。
�。�1）培養學生大膽說話和用普通話說話的習慣。小學生學習說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學中，多提一些學生感興趣的問題，多表揚、鼓勵學生大膽回答，說 出自己的想法。每周評出積極發言的學生，獎一個小星星貼在榮譽欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學生有話可說，我要求學生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述，剛開始時，很多學生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學生還能說得比較流利，比較好。 由于我們生活在農村，孩子們都說客家話，學生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發笑，所以我特別重視普通話的訓練。上課時的演講或回答問題我都要求學生用普通話，平時也多鼓勵學生用普通話交談。
�。�2）培養學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。有些同學作業非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便"沉默是金"。所以在教學中,我注重學生口語的訓練和復述能力的培養。例如在記敘文教學中要讓學生自己總結文章主要內容或復述課文�？梢宰寣W生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優先提問等方式對他們進行說話的訓練。
�。ㄈ┲笇Ю首x訓練，以“說”帶“讀”。
閱讀訓練有助于說話能力培養和寫作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學生興趣盎然。讀中講,提高學生的口頭表達能力�！爸v”，就需要學生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力。“說”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于“寫”的范疇。在對學生進行“聽”的訓練時，不失時機地對學生進行“說”的訓練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進行“說”的基礎上，根據學生的實際水平，不失時機地讓學生進行“寫”的訓練。
最后，“寫”。即書面表達和學會自我修改。在課堂教學時教師要聯系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，我評改前，會先讓學生交叉修改。特別強調學生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優秀作文，多表揚寫作有進步的學生。
總之，學生習作教學，特別是山區小學生習作能力的培養，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學生的習作素質和能力。山區小學的習作教學永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。
作文教學反思 篇15
《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感�！弊魑慕虒W應該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學生走進生活、關注生活，用自己的心去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學要遵循"從學生生活出發，內容貼近學生生活"的思想，培養學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養。
本次習作要求“運用一件事寫出小伙伴的特點”。對于寫人，學生并不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時重點考慮的問題。本節作文課的教學目的是讓學生學習抓住人物的外貌、語言、動作、神態去表現人物的性格特點，表達自己的思想情感。
精心預設，催化課堂生成。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面地備好學生，預設好課堂上可能發生的每一個細節。所以這節課上起來可以說是按部就班，每個環節都朝著我預設的方向前進，學生也在我的準備中漸漸學會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。
一位教育家說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深的思考。從這節課學生的反應以及學生課后所寫的作文來看，教學目的基本上能夠達成，大部分學生能用堂上所學到的方法去寫身邊的小伙伴。只是這節課上，還有許多做得不夠好的地方，如在引導學生選材時，應該花多點時間在這上面，引導學生抓住人物的動作或語言把人物寫具體，并讓學生去說說怎樣寫具體，這樣或許寫出來的效果會更好。另外在學生修改、評議別人的文章這方面還有待加強，學生雖然能夠幫助同學修改，可是修改的仍然只是停留在語句是否通順這些基本東西上面，還沒能真正做到從選材上、是否突出特點這些方面去進行修改。這些方面，都是我以后需要努力和改進的。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
作文教學反思 篇16
今天，本人執教了四年級一篇作文課《未來的筆》，要求同學們打開思維，充分發揮自己的想象力創造出來的，弄清楚現在的筆有什么缺點，未來要怎么改良這個缺點，所以本次習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。
語文教師要上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語文教學成績，提高學生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。
想象作文是培養學生的創造性思維，培養學生思維的靈活性、獨創性的一種最好的方法。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學四年級，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病，比如：未來的筆，他們的素材就很少，可能被現實生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。因此本人在進行《未來的筆》作文指導課的時候，問到：“現在的筆有什么缺點？你
想怎么改良成未來的筆呢？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。
我在作文課上給學生提出的要求：
1 、展開想象的翅膀，想象大膽、合理。
2、語句通順、生動。
3、能把故事寫具體，還有自己獨特的想法。
首先要讓學生在互相的討論中想到自己要變的未來的筆的樣子，有點和缺點，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學生的內心入手抓住他們可以發揮的想象，再讓學生展開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對社會和人類有益的事情，這樣做就能很好地對學生的“變成后做了什么事”引導比較到位。目前的小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少文化知識。所以我用了大量的圖片、故事……等各種設計來啟發他們的思維，讓學生把目光投向多姿多彩的'生活中去，不斷發現，捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。即使是平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。這樣，學生可用一個簡單的生活情節來想象一個生動、形象的故事�？梢娮魑膩碓从谏�，學生通過生活開拓思維，想象一個新的境界。
想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學生示范說，個別說，同位說，小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。
我認為“沒有想象就沒有創造”，培養學生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學語文教師要不斷地挖掘學生的內在創造潛質，培養學生思維的敏捷性、靈活性，使學生創新能力和作文能力都得到一定的提高。
作文教學反思 篇17
10月14日在浯溪三中舉行了“國培計劃“祁陽縣初中語文鄉村教師工作坊C546項目第二次線下培訓，這次培訓的重點是作文教學。此次培訓聽了吳春來《在情景中細描人物》作文示范課及作文講座《作文教學的五五法則》，受益匪淺。教師要解決學生的厭煩寫作的心理，首先要從自己入手。
(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。
(二)教師下水，現身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在作文教學中，凡是要求學生寫的作文，老師堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。也許教師的這種做法會使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀�！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪�，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解�！睂W生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會，我相信榜樣的力量是無窮的。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在作文教學中，我們相信只要在教學中多去反思，探討，我相信寫作之花一定會讓我們擷取。
作文教學反思 篇18
一件優質的商品要有一個好的包裝，一本精彩的書籍要有一個好的封面，一個創新獨特的意識更需要匠心獨運的創新型的文章表現形式。此類文章形式主要介紹以下四種：
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所謂童趣式就是借助童話、神話、寓言的形式，內容含有很多幻想、想象、夸張的成分，主人公可以是動物、植物，或傳說的神仙人物，充滿童趣。童趣式雖然寫的是想象，甚至有些荒誕，但折射的是現實，富于哲理，具有強烈的虛構性，選材范圍很廣，時空調度自由，馳騁想象空間很大，便于表達作者自己的愿望或觀點。采用這種形式寫作，可以避免一般記敘文的簡單記敘和一般議論文的枯燥說理，給人新鮮感。
例如：我曾指導學生寫作《診病記》一文（發表于《中學語文學習報》）就獨辟蹊徑采用童話形式敘述地球爺爺拖著傷痕累累的病軀向“我”求醫的故事，揭示了環保是人類迫在眉睫、刻不容緩要解決的問題的主題。又如：在一次以“我能行”為話題的作文訓練中，我的學生寫了一篇《三只地鼠》的文章，他以寓言的形式，采用對比襯托的表現手法，敘述了三只地鼠參加挖地洞的一場比賽。地鼠甲和乙在賽前豪言壯語，大發勝利宣言，結果卻半途而廢；反而是那位默默無聞的地鼠丙憑著“我能行”的信念，埋頭苦干、堅持不懈，最終登上了冠軍的寶座。由此告訴我們一個道理：成功決不是吹噓出來的，它源于堅強的信念和不懈的努力。
�、诶鄯e活用式
“累積活用”主要是指學生將平時駕輕就熟的日記體例引入寫作。日記體作文既可以是單篇日記，也可以由幾則日記組成來表達一個主題。結構形式比較靈活，每篇日記之間不要求有嚴格的邏輯銜接；表達也比較自由，敘述、描寫、議論可以隨意穿插，便于作者表情達意或者闡述自己的觀點主張。
例如：在一次以“告別”為話題的考試作文中，有名學生就以日記的形式，分別節選初一入學第一天、初二校運會、初三畢業典禮三篇日記表現與同學相識、相知、相別的全過程，從而抒發自己對初中生活依依惜別之情。
�、蹜梦捏w活用式
“應用文體活用”在此主要指書信體例的活用。它既是我們日常生活中常用的一種實用文體，也可以用來寫作文。書信體作文除了要符合書信格式外，正文部分謀篇布局相對靈活，表達方式可以采用敘事、描寫、抒情、議論，還可以采用討論的形式；內容方面可以寫一件事，也可以寫多件事，甚至可以討論問題。因為書信體作文一般用來與別人交流溝通，所以便于抒發感情。書信體作文跟日記體作文類似，既可以是一封信構成一篇文章，也可以是幾封短信組成一篇文章，表達一個主題。
例如：我有學生曾寫過《給人類的一封信》，就借書信的形式，以地球的身份控訴人類破壞的惡行，進而揭露“環�！钡闹黝}。
④文學作品活用式
在創新文章表現形式中，文學作品體例較常用的是小小說。它是一種常見的文學體裁，以描寫、敘事為主，可以在文章中加入虛構的成分，有利于構思。小小說以簡潔有力的語言、出人意料的結局、表現主題的含蓄性、主旨的深刻性、內容的可讀性等等優勢，讓人一見便生好感。
例如：我學生曾寫了《我和泰山》這篇小小說。文章虛構了一支雇傭部隊肆意破壞森林，遭遇“森林之王”——泰山的阻止和勸退。故事情節雖簡單，但卻寫得懸念迭起、波瀾起伏。
作文教學反思 篇19
第一單元作文訓練時，我讓學生給遠方的一位同齡朋友寫封信，傾訴一件自己做錯了而未承認的事。一提寫事，我比學生還緊張，擔心他們又同樣的事例。因此，指導時，我在選材這一環節上花了不少時間，引導學生從以下四個方面努力：
一、寫有用的，不寫沒用的
要圍繞中心選擇取舍。中心是選材、剪裁的依據，要力求選取最能表現中心的材料，敢于當好裁縫，果斷舍棄與中心無關的材料，才能有力地突出中心。
二、寫典型的，不寫一般的
要選用最有代表性，最能反映事物本質的材料，也就是人們常說的典型材料。這樣的材料最有說服力和表現力。老舍先生的《貓》就是選擇了貓的幾個典型事例，突出它的可愛、淘氣、貪玩、老實，成為傳世佳作。
三、寫新穎生動的，不寫陳腐呆板的
要選用新穎的、有特點的材料。材料不落俗套，才能使讀者賞心悅目，增強文章的表現力和感染力。如果寫學生學習刻苦都以“開夜車”作材料、寫老師的奉獻精神總是寫“帶病上課”，就未免太俗，沒有新意。我們在寫作中，要力求在選材時多下功夫，做到別人說過的話，我不原樣地說；別人用過的材料，我不照搬來用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。
四、寫具體的，不寫空洞的
要選用具體的、“有血有肉”的材料，而不能選用空洞的、“有影無形”的“材料”。比如要寫一個人不辨是非，只講哥們義氣，選用朋友說他“夠哥們”做材料，就比較空洞；而選用一件能反映他這個特點的具體的事（如幫人打架被拘留），就比較具體。要記�。壕唧w的小事勝于空洞的大事。
“功夫不負有心人”，當6篇作文交上來時，沒有哪兩篇是相同的。我為學生邁出了成功的第一步而感到高興。
作文教學反思 篇20
“煩死了,又要寫作文了!”“我不知道要寫什么。”“要是語文課不要寫作文,那該有多好啊!”每當我聽到學生發出這樣的感嘆時,心里總是很著急，壓力很大。小學中年級孩子寫作文時,常常不知該如何下筆,更不懂如何謀篇布局。在進行作文練習時免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說：“我最怕寫作文了。”作為語文老師，怎樣才能讓孩子們消除對作文的畏懼情緒,讓孩子們對寫作文產生興趣并寫出富有童趣的文章來呢?通過近幾年的語文教學我發現小學生在寫作文時常常出現以下一些問題：
�。�1）選材不恰當。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說自己是個馬虎的孩子，選擇的材料沒有經過考量。
�。�2）詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞。
�。�3）句子不通順。孩子們經常是想到哪就說到哪，整句整段思維混亂。常�？赐暾恼潞蟛恢啤�
�。�4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩朗誦會”的作文中，有不少同學就只重點寫出了比賽的開始和比賽的結果，比賽過程中選手的神態啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點，但是卻沒有舉例具體說明，只是一句簡單的敘述。
�。�6）口頭語特別多。有些孩子用書面語表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經�？扌Σ坏�。
我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文�！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認識，在發現孩子們常常犯錯的方面以后,我就做出了很多嘗試來訓練他們的寫作能力。我在寫作文之前進行了充分的素材收集甚至實地演示引導，讓學生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發生在自己身上或者身邊的真人真事,同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩朗誦會”的活動，學生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動的“古詩朗誦會”。孩子們在朗誦會上,情緒非常的高漲,積極性也被充分的調動起來。在他們真正的經歷了這樣事情以后,再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。
四年級有一篇寫人的文章，要求寫出自己的外貌特征、性格特征、興趣愛好。在描寫外貌特征時，孩子們詞匯量不足，而且不知道怎么寫出自己外貌最突出的地方，我就此舉行一次“猜猜他是誰”的趣味活動。讓學生上講臺用語言描述一位自己熟悉的同學的外貌特征，再讓大家猜猜那位同學是誰。同學們非常興奮也很感興趣，都積極地上臺說話，臺下競猜的孩子們也很配合，左右觀察只想快點猜出描繪的是誰。孩子們在活動中想要別人在最快的時間猜出來，就會挑同學最有特點的部位來描述，通過這樣孩子們就自然的學會了怎樣去描述一個人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生動的，優美的描寫外貌的詞語豐富孩子們的詞匯量，孩子們對于外貌的描寫就基本上沒有問題了。在性格特征描寫方面，我同樣采取了先發現自己的性格特征后再提供相關的詞語讓孩子們選擇使用，既加深了孩子們對此類詞語的正確理解同時也是一種積累與鞏固。孩子們接著還對自己
的性格特征進行舉例說明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對自己的興趣愛好都很明確，所以問題不大。在解決了這一系列問題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。
孩子們寫完一篇作文以后，我會實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評，互相指出同學的文章中有哪些語句不通順，哪些詞語用的很“口語化”，哪些是錯別字。學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
在平時的教學中，我還進行了很多字詞、句子、段、篇章的訓練。為寫好作文打下一定的基礎。通過我的嘗試，我希望學生們都會對寫作充滿了興趣，也能準確、得心應手地寫出優秀的文章來。
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