反思作文

時間：2022-03-26 11:28:05 反思我要投稿

【必備】反思作文匯編7篇

　　在學習、工作乃至生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的反思作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【必備】反思作文匯編7篇

反思作文篇1

　　作文分在高考中占據了語文高考分數的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個從事語文教學的人都不敢輕視。作文教學向來是語文教學中的重點和難點。一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。一般看來,學生辛辛苦苦寫了作文,教師如果不精批細改,就沒盡到自己的責任。可是作文的評改往往要耗費教師大量的時間和精力,而作文發下去后,學生往往只關注幾句評語,看后往一邊一扔。作文批改耗時長,收效微。教師批閱成了出力而無所收獲的無效勞動。加上有的教師根據自己的喜好評判,按成人化的要求來拔高評改作文,只有少數的學生能嘗到作文成功的快樂,卻嚴重挫傷了大多數學生的作文積極性,使學生的作文訓練收獲甚微。大量的勞動讓教師苦不堪言,學生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學生作文次數,但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學中對這方面的問題進行了關注,以減負增效為目的,和一些同事在教學實踐中進行了一些改革嘗試,現在我把在教學改革中的一些心得體會寫出來,請方家指正。

　　我認為,缺乏學生參與的作文批改存在著許多弊端:教師的評語往往有些大而不細,過于籠統,學生難以結合自己的作文有具體的體會;教師往往把個人思維方式強加給學生,用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生,培養一段后,把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學生的個性、創造力逐步萎縮;有的教

　　師按成人化的要求來拔高評改作文,結果滿篇成了教師的改動文章,嚴重挫傷了學生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監督和指導,學生不能自覺地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實到作文中去。為此,我們確立了在教師指導下的學生自主評改的模式,強調學生的主體地位,激發學生的創新思維,變“教師評改” 為“學生自主評改”。讓學生全程參與作、評、改各個環節,使學生在多層多邊交往中,其創新潛能得到挖掘,興趣得到開發,作文鑒賞與寫作能力得到提高。整個過程突出學生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動評改模式為訓練主線,最后達到以學生自主評改作文的最高目標。

　　學生自主評改作文的優勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學生在這個過程中,會加深認識,同時會不自覺地對自己的作文加以反思。2. 評改前學習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學生明確高考要求,自覺地規范自己的寫作習慣。3. 評改別人的作文,可以發現別人作文的長處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的作文鑒賞力。

　　第一,學生自主評改要進行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學生的評改處于盲目無序的狀態。有的學生會憑個人的好惡來給習作者下評判結論,態度不嚴肅;有的對問題的理論挖掘不夠,只停留在文章語言層面的推敲改動上,不能從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。因此,

　　要明確確立批改目標,根據此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過于全面,以免沖淡訓練的重點。本著鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表揚,在班里作為范文朗讀。在評語中要多找習作的閃光點,以表揚激勵為主,作文的缺點主要從沒有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語句的通順、卷面書寫等常規要求要在每次作文的評改中給予關注,以使學生養成良好的作文習慣。

　　第二,教給學生評改的方法。要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會被發現并糾正過來,然后再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過渡是否自然,首尾是否呼應。重點復讀思想內容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實等。依據教師指導的評分標準,深入品評,點評習作不當之處,力求文通字順。總之,教師要指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上,從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章(根據訓練計劃,每次有所側重)。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外,還要教育學生學會旁批,并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。讓學生了解常用修改符號及點評的方法,規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外,為在未來的高考中取得優異成績,使評改更具針對性,可組織

　　學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發展分”的指導思想。

　　第三,具體指導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時印發給學生,讓他們在比較中領悟修改的方法,讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作,讓學生指出修改的辦法,然后教師板書本次集中存在的問題,并做理論引導。

　　第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學在認真聽的同時,并根據寫作要求準備發表批改建議,讀完后讓學生暢所欲言,發表個人見解,并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時,“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問題,給學生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創新,并針對閱讀習作總結點評。

　　第五,教師根據學生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學生擔任組長,采用小組合作探究為主的互動式評改模式進行評改,這種形式充分發揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權基本上交給了學生,只是在雙方爭執不下時,教師才

　　發表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導,而且小組批改時間短、效率高。

　　針對同一篇文章,經小組討論后,先由作文水平較高的學生提出口頭評改意見,并兼納其他組員的建議,加深學生對作文的整體評價認識,然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來在全班口頭交流,然后各小組展開爭論,教師作點評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表揚那些評改認真的小組及執筆者,對批改重點把握不準,態度不夠認真的要重新個別指導,使其及時改正。每次評改前,及時指出上次評改存在的優缺點,逐步使評改走向自主規范的新臺階。要重點指出的是,批改要結合學生的實際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無物,批改時要指導學生選擇中心材料,并逐步使之寫得具體;有些文章材料龐雜,批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應指導學生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之,每一次作文批改,要使程度不同的學生都有所得。

　　以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關注評后的自改,學生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個階段是遠遠不夠的,學生寫作能力不經鍛煉不能切實的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階

反思作文篇2

　　作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。有個名人說的好：世上并不是沒有美，而是缺少發現美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結，缺少方法，只要善于總結方法，自然會事半功倍，水到渠成的。

　　1、重視積累，使之行之有效。

　　由于莆仙方言說話比較隨便由于環境的問題，學生的作文有的幾乎沒有一個華麗的辭藻。面對這種現象，我們準備了一個摘抄本，每天定量寫一些，而且每周拿出一節課早自習進行背誦，這樣天長地久，同學的詞匯量猛增，作文的鮮艷詞語也多了起來。現在我的學生自己可以編寫名言名句，有一個同學寫到：積累是最好的武器。可見，恰倒好處的積累比不可少。

　　2、篇篇鼓勵，各個鼓勵。

　　每個人都愛聽好話，學生也不例外。我認為，無論基礎好壞，都有他的優點，對于優秀的作文，充分發現優點，做良性激發引導工作，在班上宣讀并講解，激發學生對現有成績的肯定，確定今后的努力方向；對于全篇不優，個別地方哪怕是一個詞優化的，要用淘金法，重鼓勵，也要在全班同學面前夸獎一番，建立學生的自信心。老師還要注意發現作文中有哲理有創新的地方，給予表揚，幫助學生認識自我，不妄自菲薄。這樣長期以來，學生不但會興趣很高，而且還會感激老師，無形中就注入了一定的情感。

　　3、注重能力培養，以真、誠、美為宗旨。

　　作文能力的提高應在形式多樣的訓練中完成。作文訓練要給學生一個廣闊的展示舞臺，作到一讀，二寫，三評。讀是閱讀范文，以為楷模，以資借鑒。寫既是訓練。評是訓練的結果進行評改，評價，總結。

　　4、要知錯就改

　　作文評語的目的是希望學生按真去做，好的發揮，差的改正，學生要按評語多改多練，而且有時需要反復去進行，如果學生置評語不顧，當然不會有收獲，有錯不改永遠寫不出好文章。

　　語文教學中，老師是主導，是一面大旗，如果方向指對了，學生就會順利的大勝仗，拿下一座座碉堡。反之，如果方向不對，雖然不會全軍覆沒，但也不會發生和諧的師生關系，那么，學生也就會提“作文”而頭疼了。

　　5 、自寫合導法

　　受近年來語文界同仁們探討的“先寫后導法“的啟發而嘗試的合作策略。此法從學生的認知規律出發，強調突出學生的主體地位，立足于彌補“交* 合作法”中教師依坐次等到自然條件所采取的指令性組合的缺憾，最大限度的集合多人智慧以強化訓練，提高能力。

反思作文篇3

　　作文是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規的作文批改暴露出的教師“高耗”學生“低能”，不能不令廣大語文教師及領導深思。怎樣才能打破常規“精批細改”怪圈？我校在新課標精神的指引下，在中心學校和我校領導的大勢力支持下，于20xx年9月結合我校實際情況，提出了自主、互助、協作作文評改教學改革。現就一年來教改時的膚淺體會和存在的問題提出一些不成熟的看法，以期與同仁商榷。

　　一、應努力走出作文教改的四大誤區：

　　1、領導認識上的誤區——領導只想看到教師能勤勤肯肯，體現出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀守規，就是敬業，只講流汗，不求效率。

　　2、教師意識上的誤區——教師認為不讓自己批改作文就算萬事大吉，表現出敷衍情緒。只要自己能解放、負擔能減輕就行，只講輕松，不看實效。

　　3、作文目標上的誤區——基礎教育中作文教學的目的不是培養作家，而是培養學生“為了社會大家庭的生活寫出切合實際的文章”。

　　4、傳統做法上的誤區——傳統的作文教學是學生是寫作的主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢下課標所體現的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理念。

　　二、應努力擺正作文教改的兩大心態：

　　1、教師的心態：作文教學改革只是形式上的一種轉換，由過去教師是學生作品的評閱主體變成學生是主體，其設計、指導、評閱學生作文的工作量并沒有減輕，因此，教師仍應該保持以往的吃苦耐勞的精神，把握角色、端正態度。絕不能因為學生去評改作文而放松自己，對學生評改后的作文束之高閣，甚至一期過后對學生作文水平的高低都不清楚。

　　2、學生的心態：剛開始學生對這種評改方式感到很新鮮，參與自主評改的積極性很高，大多都能做到認真負責，用欣賞的眼光對待他熱人的作文。可一段時間過后學生便產生了敷衍情緒，認為是一種負擔。鑒于此，教師必須適時進行引導，采取靈活多樣的形式激發學生參與瓶蓋的興趣。如：舉行優秀評語展示、優秀評改小組評選、評改心得匯報、優秀作文展覽等，力爭使作文評改成為學生能力展示，個性張揚的舞臺。

　　三、應努力解決時間倉促的一大矛盾：

　　傳統的作文教學時間一般為每周兩節課，而現行的作文評改改革從學生評改、師生互動講評、教師寫作指導再到學生寫作至少需要三節課的時間才能完成，這就使得現行的改革與現有的課時安排產生了很大矛盾。兩節課只能解決評改的問題，如果讓學生課外作文就會出現“天下文章一大抄”的現象。因此，時間問題就成了作文教學改革者的一大壓力，一個嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾，期待領導的答復！

　　作文教學改革是當務之急，改革亦無現成的路可走，我們將以學生的發展為己任，將以提高語文成績為目標，在摸索中前進和完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會撐起適合農村作文教學的一片藍天！

反思作文篇4

　　到xx中學后，聽了那么多，也講了幾節，我認為更多的應該做好教學反思。那么什么是教學反思？怎么進行教學反思呢？

　　所謂教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。如何寫好教學反思呢？我認為可以從以下兩方面努力：

　　（1）寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

　　（2）寫不足之處。即使是成功的堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　（）寫突發靈感。堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　（4）寫學生創新。在堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下，可以補充今后教學的豐富材料養分。

　　總而言之，寫后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。希望我會在xx中學使自己有質的`飛躍。

反思作文篇5

　　三年級下學期第一單元作文為描寫家鄉風景。

　　我面對這個作文題就楞住了，平湖的孩子所居之處卻無特別能激起孩子們美感并產生去描寫它的欲望的地方，而且剛剛過了春節，春還沒來得及回大地，到處仍然還是一片冬景，雖然深圳地處亞熱帶，四季綠色滿眼，但是沒有春天到來的美麗吸引學生。那寫什么呢？

　　課本是拿來運用的，拿來選擇的。兵法云“兵無常形，水無常勢”。根據具體情況來確定課程，才是課程論的精髓。

　　我選擇了“看圖作文”。

　　首先從網上找到富于層次，內容豐富的圖片制成幻燈。再引導學生回顧課文中描寫具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫各種荷花樣子的句子，第四段描寫想象中的荷花的動態和靜態的句子，《詠柳》中對柳樹的比喻，《燕子》中第二段對春天的描寫的句子等等，感悟寫作方法：描寫形狀、顏色、姿態、靜態、動態等；運用比喻、擬人、排比、對比、想象等。然后以菊花為例進行觀察和口語表達，引導學生運用各種寫作方法口頭作文，從范例引路到小組合作再到匯報，步步走來很順利，我心中暗喜。接著出示風景圖，教給學生看圖的方法，如何選擇景物，如何安排描寫順序等。最后讓學生自由創作。

　　我坐在講臺上瞑想著孩子們會有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前，但我還是失望了。學生并沒有我想象中的富于創造，更沒有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優美的寫景作文。雖然，不少作文已充分顯示了三年級學生高超的作文水平，但是，與我的希望相去甚遠。從客觀上講，寫作時間有限，不少學生在課后沒能用心去做，從主觀上講，寫景作文的寫作方法還是沒有得到落實。

　　面對不夠成功的作文，怎么辦？當然只能重來！

　　我決定將校園里的景物用照片拍下來，制成課件，引導學生有序觀察再作文。又將如何呢？等著吧！

反思作文篇6

　　試卷發下來啦！

　　我一看試卷,頓時哭笑不得:語文84，數學100，英語31這個成績雖然在我的意料之中，單也不得不引起我的注意,這已不是第一回啦。自三年級開始我的英語成績便不斷下降:從一開始的92分到43分，再到68，51到今天的31分，可是個不小的變動。即使我數學再有秀，但算上英語，平均成績只有71.66分，還不急妹妹三門都是七十多的多。為此，媽媽也意味深長的教育啦我一晚上。因此，我便訂啦張計劃表:

　　每天早上六點半起長，記一課英語單詞，

　　中午回家吃完飯，取消午睡時間，來背英語課文，

　　課下，在心里默背，并鞏固課文內容，

　　下午放學寫完作業，聽會英語磁帶，并聽信今天背的單詞，給媽媽背誦英語課文。

　　睡前再做幾道英語題，或溫習明天的內容.……

　　相信，不出半年，我的英語定會上升的！（記得提醒我按時背呦!）

反思作文篇7

　　這幾天老師們都在忙著聽課、評課。特別是評課環節，大家聚坐在一起，真是知無不言，言無不盡，優點缺點都說的很詳細。相信上課的老師，對自己以后努力的方向也會有了清晰的認識。這突然讓我想到了我的作文課，每次作文批改對我來說不僅工作量大，而且批改后發給學生，好像也沒什么多大的效果。如果，換一種方式呢？大家互評。想到就去做。正好，昨天周四我們剛寫了一篇作文《二十年后回故鄉》，我還沒來得及改，于是今天的第三節課，我抱著大家交上來的一摞作文走進了教室。

　　上課開始，我先在黑板上寫下“作文賞析”四個大字。學生看見了，交頭接耳不知道要干什么。我把學生的作文以小組為單位交錯著發了下去，大家很奇怪，為什么發的不是自己的作文？

　　“平時，我們經常會從作文書上讀到一些精彩的范文，其實，在咱們班也有一些同學作文寫得特別好，只是一直沒有機會讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學習的機會。拿起你們手中的筆，翻開你面前的作文本，不管他是誰的，請認真品讀，而且可以批改訂正，也可以在好的句子下面勾畫。最后還要寫下你的評語，既要有優點也要有建議，開始吧”我站在講臺上，一本正經的給大家講到。學生聽到我這樣說，頓時明白了我的用意，為了使批改更細致，我要求兩人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品讀、批改中去。

　　十分鐘后，大家基本上已經批改完畢。現在我的第二個任務又來了“請以小組為單位，以你們小組內的6本作文為例，小組交流，并總結出你們認為好作文有什么特征，寫得不好的作文又存在哪些共同的問題，梳理好之后，一人負責記錄，然后板書在你們的展示板塊上”。聽完我的要求，大家又嘰嘰喳喳的交流起來，10分鐘后，每個小組總結出來的結果已經工整地板書在了黑板上。然后每個小組出來一名組員進行講解。沒想到，第一次這樣講評作文，每個小組歸納出來的結果，遠比我預想中的好很多，當然我也毫不吝嗇地對他們給予了我的表揚和開心。

　　最后，根據每個小組的發言，我們大家一起總結出，好作文大致具有以下幾個特征：

　　1、語句通順，書寫工整、干凈。

　　2、結構完整，開頭和結尾都很棒。

　　3、恰當地使用了一些修辭手法，句子優美。

　　4、內容圍繞題目去寫，不跑題。

　　不合格作文的一些特征：

　　1、書寫不干凈，字體不規范。語句也不通順，不知道寫的是什么，內容和題目無關。

　　2、沒有結尾，字數太少。

　　3、摘抄作文。

　　這上面的每一條都是各個小組總結出來的原話。我想，就算最后沒有講解，沒有老師的點評總結，大家在交流的過程中，在黑板的呈現中，大家對于作文的優劣心中已經有了一個清晰的認識和了解。其實，安排讓學生之間互評作文，本身就是一次習作的指導過程。因為是身邊同學的作文，大家讀的格外認真，評語寫得也很真誠。大家在讀、改、評的過程中，對這篇作文的寫作思路肯定已經有了正確的認識，對于如何寫出優秀的作文也有了方向。我相信，我們如果經常在班級里開展這樣的“作文賞析課”，大家的寫作水平也一定會越來越好。

　　結束后，大家拿回自己的作文，又根據同學的批改，按照30分的考試標準給自己自評了分數。只可惜，最后時間不夠，我們沒有共同欣賞最優秀的佳作，這是這節課的一個小遺憾。

　　作文課，一直是讓我們語文老師頭疼的一件事，我們不知道怎么講，學生有時候也不知道怎么寫。我們單純的批改指導對學生來說并沒有起到多少效果。但是，如果我們偶爾轉換一下思路，把寫、改、評都變成學生自己的事情，讓他們自己去通過讀、評總結出好作文的規律，我想孩子們一定會記憶深刻，在以后的寫作中也會向好作文的方向去靠攏。

　　這節作文課，學生學得實在，我也上的開心。

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