反思作文

時(shí)間：2022-03-12 16:12:48 反思我要投稿

【必備】反思作文錦集九篇

　　在我們平凡的日常里，許多人都寫過(guò)作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的反思作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【必備】反思作文錦集九篇

反思作文篇1

　　走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村

　　《走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村》是第八冊(cè)語(yǔ)文園地六的習(xí)作內(nèi)容，鄉(xiāng)村的景物，鄉(xiāng)村的趣事，對(duì)于鄉(xiāng)村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內(nèi)容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖，當(dāng)同學(xué)們看到一幅幅美麗動(dòng)人的鄉(xiāng)村圖時(shí)，驚喜萬(wàn)分，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“春天，我們的鄉(xiāng)村好美呀，看，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，它們爭(zhēng)奇斗艷……”

　　對(duì)于孩子們而言，這是一堂快樂的作文課。對(duì)于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細(xì)致入微的觀察，以及喜悅的心情，在習(xí)作中都得到了詳盡的描述。作文的過(guò)程是一個(gè)快樂的過(guò)程，在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，這節(jié)作文課引發(fā)了我的如下思考：

　　一、孩子感到快樂是寫好作文的前提

　　“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”要想動(dòng)筆習(xí)作，首先要喜歡習(xí)作，要讓孩子從內(nèi)心深處真正體驗(yàn)到作文是件快樂的事情。觀察自己的家鄉(xiāng)、做游戲等都是作文課的形式，習(xí)作可不是只有一種形式，不是只有一個(gè)陣地──課堂。廣闊的大自然，應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂，到操場(chǎng)上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這樣對(duì)于孩子們來(lái)講，作文的過(guò)程將是一個(gè)快樂體驗(yàn)的過(guò)程。

　　二、知識(shí)積累是寫好作文的保證

　　“我們的鄉(xiāng)村，無(wú)論什么時(shí)候，什么季節(jié)都是一個(gè)五彩繽紛的世界。”“紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠，掛在樹上，你擠我碰，等著人們?nèi)フ亍！边@些語(yǔ)句，是需要平時(shí)在閱讀中去積累的，在習(xí)作中才能靈活去運(yùn)用。有的同學(xué)在習(xí)作中能寫出優(yōu)美的語(yǔ)句，有的同學(xué)就寫不出來(lái)。因此，平時(shí)建立一個(gè)摘抄本，是解決在寫作時(shí)腹中空空，無(wú)話可寫的好方法。在閱讀時(shí)，把碰到的好詞好句隨時(shí)記下來(lái)，積少成多，這樣就會(huì)在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。

　　三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉

　　第六單元的習(xí)作內(nèi)容是寫鄉(xiāng)村的生活，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，我組織了學(xué)生去觀察鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，了解鄉(xiāng)村的生活，拍攝鄉(xiāng)村的圖片，搜集鄉(xiāng)村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉(xiāng)村，學(xué)生講得生動(dòng)有趣。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多，有時(shí)釣魚，有時(shí)放牛等，我們玩得最有趣的是‘西班牙斗牛’……這是一節(jié)很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對(duì)于這樣的作文課一定會(huì)很喜歡。

　　通過(guò)這節(jié)作文課，我體會(huì)到我們的語(yǔ)文課堂有著廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相接是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

反思作文篇2

　　作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評(píng)課組織得好、開展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。以下幾種方式，既體現(xiàn)了訓(xùn)練中循序漸進(jìn)的原則，又有較好的可操作性，值得借鑒。

　　一、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)

　　學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力的時(shí)候，采用“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。在講評(píng)課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。

　　二、“模仿”式講評(píng)

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)覺得作文講評(píng)并不神秘，自己也可試試。這時(shí)，教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣去分析文段的過(guò)渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評(píng)語(yǔ)的寫法來(lái)講評(píng)。這里有一點(diǎn)，教師千萬(wàn)要注意，在學(xué)生講評(píng)的過(guò)程中，教師一定要做好指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。

　　三、點(diǎn)評(píng)佳作

　　教師從全班學(xué)生的作文中，挑選出5～8篇較好的習(xí)作，打上一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，然后把這些作文印發(fā)給其他學(xué)生，讓他們選擇其中的一篇寫好評(píng)語(yǔ)，準(zhǔn)備好講評(píng)課上的發(fā)言。講評(píng)課開始后，先由作者讀自己的作文，再按小組推薦或抽簽確定學(xué)生講評(píng)作文，對(duì)講評(píng)得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。沒有講評(píng)到的講評(píng)材料，教師把它收上來(lái)打上分?jǐn)?shù)再發(fā)回去，好的講評(píng)發(fā)言可以張貼在教室里，供大家欣賞。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的興趣就會(huì)加濃，作文講評(píng)能力就會(huì)進(jìn)一步提高。

反思作文篇3

　　反思是一種優(yōu)良品質(zhì)，它使我們時(shí)刻保持清醒。反思是一種人生態(tài)度，讓我們避免重復(fù)犯錯(cuò)誤。反思讓我們時(shí)刻警惕著，不會(huì)錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。

　　沒有反思就沒有新的發(fā)現(xiàn)，近段時(shí)間我學(xué)英語(yǔ)時(shí)總感覺自己與老師的節(jié)奏不協(xié)調(diào)，這使我發(fā)現(xiàn)了我學(xué)英語(yǔ)時(shí)的一些以前沒有注意到但卻影響我學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，新問題的解決相信會(huì)給我?guī)?lái)成績(jī)的大幅提升。由此，我覺得，在痛苦中反思，我們不再孤獨(dú)；在閑適中反思，我們不會(huì)沉淪；在空虛中反思，我們不會(huì)忘記使命；在奮進(jìn)中反思，我們不會(huì)偏離目標(biāo)；在失敗中反思，我們不會(huì)氣餒；在成功中反思，我們不會(huì)停頓。

　　反思是糾正錯(cuò)誤的第一步，反思是人生飛躍的強(qiáng)有力翅膀！

反思作文篇4

　　在這段時(shí)間里，可以說(shuō)時(shí)時(shí)感受到**教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性，尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀我們自己的作文教學(xué)，可以說(shuō)問題多多，主要是一下幾個(gè)方面：

　　不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性

　　在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑模酝恐苓B堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學(xué)沒有方向性，沒有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。

　　不足之二：作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

　　與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動(dòng)力。

　　不足之三：作文教學(xué)存在功利性

　　高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。恢復(fù)高考以來(lái)，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場(chǎng)作文形式，但實(shí)際上我們無(wú)權(quán)去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！但事實(shí)證明，功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試，更不利于學(xué)生寫作能力的提高。

　　綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會(huì)。

　　一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)

　　作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。高一級(jí)和高二級(jí)、高三級(jí)在認(rèn)知水平和思維水平上也有較大的差別，同時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也有不同，因此這三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也各有區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，高一主要進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，高二主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

　　二、制定作文教學(xué)計(jì)劃

　　圍繞不同年級(jí)的作文訓(xùn)練目標(biāo)，分解目標(biāo)，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級(jí)可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）寫出人的個(gè)性——學(xué)習(xí)寫人的記敘文；（2）揭示事件的意義——學(xué)習(xí)敘事的文章（3）摹寫景物的特點(diǎn)----學(xué)習(xí)景物的描寫等。高二級(jí)則可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：（1）學(xué)會(huì)擬議議論文的題目；(2)學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)；（4）學(xué)會(huì)安排論證結(jié)構(gòu)等。

　　三、采取有效的方法

　　（一）、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。

　　作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的日常活動(dòng)——閱讀教學(xué)入手。縱觀高中語(yǔ)文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統(tǒng)孫中山》，可以學(xué)習(xí)“以小見大”的寫人記事文章。

　　（二）、充分利用課前5分鐘活動(dòng)。

　　學(xué)生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內(nèi)容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。雖然課標(biāo)要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應(yīng)不少于150萬(wàn)字，但實(shí)際情況則是除了少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)高中生不愿或無(wú)暇讀書。現(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，一味的抱怨學(xué)生是于事無(wú)補(bǔ)的。既然多數(shù)學(xué)生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)與訓(xùn)練又沒有足夠的時(shí)間，我就利用課前活動(dòng)來(lái)做些彌補(bǔ)，力求使閱讀和寫作訓(xùn)練常態(tài)化。上學(xué)期，我在每節(jié)語(yǔ)文課前為學(xué)生讀2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一書），所選文章側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方面的啟迪，同時(shí)兼顧議論文寫作時(shí)論據(jù)之用，非常受學(xué)生的歡迎。

反思作文篇5

　　10月11日，我到龍朋中心小學(xué)五年級(jí)1班上了一節(jié)《巧辨“混蛋”》的情景作文研討課。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們十分喜愛的一種活動(dòng)形式，把游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，并且與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，克服了學(xué)生寫作的畏難情緒。

　　上課時(shí)，首先拿出兩個(gè)分別畫著男孩和女孩的雞蛋，并告訴學(xué)生這是一生一熟兩個(gè)雞蛋，讓學(xué)生把其中的生雞蛋分辨出來(lái)。然后讓學(xué)生議一議找出生雞蛋有哪些妙招。接著從學(xué)生想到的辦法中，選“搖”“滾”兩種辦法進(jìn)行分辨，學(xué)生一直認(rèn)為話有男孩的雞蛋是生的。最后，我再用“轉(zhuǎn)“的辦法讓學(xué)生分辨生雞蛋。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察描述，在活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、猜測(cè)他心里在想什么，注意聽同學(xué)的語(yǔ)言，老師有什么樣的表現(xiàn)、同學(xué)們的表現(xiàn)又怎么樣。這樣，學(xué)生的觀察就有的明確的目的，通過(guò)觀察獲得了將要寫作的素材。在活動(dòng)之前，我先提供一些描寫動(dòng)作、神態(tài)、心理及場(chǎng)面氣氛的好詞語(yǔ)，描寫活動(dòng)的佳句。讓學(xué)生快速讀一讀，這樣可以幫助他們擴(kuò)大詞匯量，作文能夠?qū)懙酶鷦?dòng)。

　　活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。

　　反思這堂作文講評(píng)課，我認(rèn)為其成功之處在于：我給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬缪莺脤?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到預(yù)設(shè)好的課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次，我一邊指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，一邊指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的表達(dá)出來(lái)，在這過(guò)程中，我及時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)，為寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，活動(dòng)解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題。

　　不足之處，課堂上學(xué)生寫作的時(shí)間太少，只有3分鐘，對(duì)于寫后的評(píng)價(jià)也是匆忙收?qǐng)觥?/p>

反思作文篇6

　　評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。

　　一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，形勢(shì)岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。

　　基于這種思考，我在設(shè)計(jì)前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì)和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對(duì)集中的問題有“為何反復(fù)說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻，她寫道：

　　“語(yǔ)言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對(duì)這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章。”

　　這個(gè)學(xué)生的問題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對(duì)于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

　　我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì)作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì)通過(guò)品味語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。

　　二．教學(xué)策略的選擇：

　　課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

　　1、比較品評(píng)，還原意脈。

　　學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀經(jīng)驗(yàn)中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。

　　為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來(lái)觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。

　　2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

　　學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉(xiāng)情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。

　　為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì)想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會(huì)非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達(dá)效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時(shí)候，會(huì)在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得

　　這種快樂與自由，所以他在寫本文時(shí)，會(huì)無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音，體會(huì)“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。

　　透過(guò)文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧?kù)o祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì)到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會(huì)到一個(gè)貧寒的人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對(duì)家國(guó)岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

　　以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師高超的表達(dá)技巧，加深對(duì)這種情感的理解。但是從授課情況來(lái)看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會(huì)有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也能對(duì)本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

反思作文篇7

　　作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。多年以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語(yǔ)文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能”，不能不令廣大語(yǔ)文教師及領(lǐng)導(dǎo)深思。怎樣才能打破常規(guī)“精批細(xì)改”怪圈？我校在新課標(biāo)精神的指引下，在中心學(xué)校和我校領(lǐng)導(dǎo)的大勢(shì)力支持下，于20xx年9月結(jié)合我校實(shí)際情況，提出了自主、互助、協(xié)作作文評(píng)改教學(xué)改革。現(xiàn)就一年來(lái)教改時(shí)的膚淺體會(huì)和存在的問題提出一些不成熟的看法，以期與同仁商榷。

　　一、應(yīng)努力走出作文教改的四大誤區(qū)：

　　1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)——領(lǐng)導(dǎo)只想看到教師能勤勤肯肯，體現(xiàn)出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀(jì)守規(guī)，就是敬業(yè)，只講流汗，不求效率。

　　2、教師意識(shí)上的誤區(qū)——教師認(rèn)為不讓自己批改作文就算萬(wàn)事大吉，表現(xiàn)出敷衍情緒。只要自己能解放、負(fù)擔(dān)能減輕就行，只講輕松，不看實(shí)效。

　　3、作文目標(biāo)上的誤區(qū)——基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“為了社會(huì)大家庭的生活寫出切合實(shí)際的文章”。

　　4、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生是寫作的主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢(shì)下課標(biāo)所體現(xiàn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教育理念。

　　二、應(yīng)努力擺正作文教改的兩大心態(tài)：

　　1、教師的心態(tài)：作文教學(xué)改革只是形式上的一種轉(zhuǎn)換，由過(guò)去教師是學(xué)生作品的評(píng)閱主體變成學(xué)生是主體，其設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)閱學(xué)生作文的工作量并沒有減輕，因此，教師仍應(yīng)該保持以往的吃苦耐勞的精神，把握角色、端正態(tài)度。絕不能因?yàn)閷W(xué)生去評(píng)改作文而放松自己，對(duì)學(xué)生評(píng)改后的作文束之高閣，甚至一期過(guò)后對(duì)學(xué)生作文水平的高低都不清楚。

　　2、學(xué)生的心態(tài)：剛開始學(xué)生對(duì)這種評(píng)改方式感到很新鮮，參與自主評(píng)改的積極性很高，大多都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，用欣賞的眼光對(duì)待他熱人的作文。可一段時(shí)間過(guò)后學(xué)生便產(chǎn)生了敷衍情緒，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。鑒于此，教師必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，采取靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生參與瓶蓋的興趣。如：舉行優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)展示、優(yōu)秀評(píng)改小組評(píng)選、評(píng)改心得匯報(bào)、優(yōu)秀作文展覽等，力爭(zhēng)使作文評(píng)改成為學(xué)生能力展示，個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。

　　三、應(yīng)努力解決時(shí)間倉(cāng)促的一大矛盾：

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)時(shí)間一般為每周兩節(jié)課，而現(xiàn)行的作文評(píng)改改革從學(xué)生評(píng)改、師生互動(dòng)講評(píng)、教師寫作指導(dǎo)再到學(xué)生寫作至少需要三節(jié)課的時(shí)間才能完成，這就使得現(xiàn)行的改革與現(xiàn)有的.課時(shí)安排產(chǎn)生了很大矛盾。兩節(jié)課只能解決評(píng)改的問題，如果讓學(xué)生課外作文就會(huì)出現(xiàn)“天下文章一大抄”的現(xiàn)象。因此，時(shí)間問題就成了作文教學(xué)改革者的一大壓力，一個(gè)嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾，期待領(lǐng)導(dǎo)的答復(fù)！

　　作文教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，改革亦無(wú)現(xiàn)成的路可走，我們將以學(xué)生的發(fā)展為己任，將以提高語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在摸索中前進(jìn)和完善。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會(huì)撐起適合農(nóng)村作文教學(xué)的一片藍(lán)天！

反思作文篇8

　　作文教學(xué)一直是現(xiàn)在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節(jié)課寫不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導(dǎo)是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫一篇議論文。我滿以為學(xué)生會(huì)寫得好，等到批改的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：

　　1、開頭提出中心論點(diǎn)，接著來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結(jié)尾，文章就寫完；

　　2、例子全采用記敘性文字，對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。

　　3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。

　　所以在第二次作文指導(dǎo)時(shí)結(jié)合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據(jù)”進(jìn)行深入講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。我主要教他們什么樣的論據(jù)才恰當(dāng)，這要根據(jù)你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點(diǎn)，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結(jié)果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因?yàn)檫@個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認(rèn)識(shí)你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。

　　在論據(jù)的選擇上主要是把一篇較長(zhǎng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫得太長(zhǎng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對(duì)我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　1、作文課寫作樣式的調(diào)整。

　　嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強(qiáng)學(xué)生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫夠字?jǐn)?shù)，再慢慢訓(xùn)練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點(diǎn)評(píng)作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或在教室張貼，或在班內(nèi)宣讀，或往學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

　　2、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務(wù)應(yīng)付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來(lái)發(fā)表的意識(shí)。觀念一變品味就變，對(duì)自己的要求也會(huì)不一樣，往往會(huì)精心構(gòu)思，字斟句酌，精益求精。

　　3、要培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復(fù)揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節(jié)學(xué)生寫好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿

　　意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學(xué)生對(duì)比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因?yàn)檫@是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫作水平提高的過(guò)程。

　　4、要上閱讀課，因?yàn)樽x和寫是不可分割的。

　　古人“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接，讓學(xué)生讀書時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈

　　感來(lái)了可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng)作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節(jié)課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　5、寫文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。

　　如果一個(gè)月還不寫篇文章，別說(shuō)寫好文章，可能連字?jǐn)?shù)都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì)的，在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)寫作的量，只靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵(lì)學(xué)生多參加寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

　　6、老師要經(jīng)常下水寫作，和學(xué)生分享創(chuàng)作的樂趣，這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng)。

反思作文篇9

　　講真的，對(duì)于那一段感情的話，自己是沒有一點(diǎn)后悔之言的，遺憾也沒有，畢竟怎么說(shuō)再擁有那一段感情的的時(shí)候？自己是100%付出了自己，把自己能夠表達(dá)的都給表達(dá)了。

　　當(dāng)然，這最后一次，這些沒有辦法再表達(dá)了，畢竟自己害怕他的不愛，而我的打擾會(huì)對(duì)她造成干擾。雖然說(shuō)還是很想要讓他了解到我的動(dòng)態(tài)，雖然很多時(shí)候都會(huì)在腦海里編輯朋友圈想要警察，可當(dāng)然最后都沒有實(shí)際行動(dòng)。

　　畢竟這一整天下來(lái)也是很忙的，上五節(jié)課，然后還有課后作業(yè)，每一天都有課后作業(yè)，每一科都有課后作業(yè)，包括練習(xí)也要寫老師在布置電子作業(yè)，以及每天晚上都要周測(cè)，所以根本就沒有時(shí)間，即便自己在腦海里編輯了很久，但可能是因?yàn)樵谀X海里編輯的太繁雜了，所以直接干脆的就省去了實(shí)際行動(dòng)。

　　可是他是完全不讓我知道他的動(dòng)態(tài)的，也不是說(shuō)她故意不讓吧，就是那是他的習(xí)慣，可能他也沒有任何感想吧，對(duì)于這一段失去，雖然說(shuō)作為人類不會(huì)說(shuō)那么的干脆，那么的直率到冷漠。可是她大概也生活中有很多快樂，充實(shí)著他，他不會(huì)有多少難過(guò)吧，所以也不會(huì)說(shuō)有多少的感慨。

　　可是偶爾還是會(huì)想到要去了解一下他的生活，這種想法在前一段時(shí)間會(huì)更加的激烈，可是這幾天的話就消失了，畢竟我覺得也沒有必要了，可能之前我喜歡的是那個(gè)理想中的他，就我會(huì)去了解她的星座，可能我喜歡的是那一些星座，里面呈現(xiàn)出來(lái)的那一個(gè)完美的人，而不是實(shí)際上的他，畢竟通過(guò)實(shí)際接觸的話，他根本就不是自己真正想要的那一種人。

　　所以不得不承認(rèn)這份想念，在漸漸地褪去。

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