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教育的細(xì)節(jié)讀書筆記
朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過有思考的較教書生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書。
教育的細(xì)節(jié)讀書筆記【篇一】
自從學(xué)校啟動(dòng)“讀書月”活動(dòng)以來，我研讀了朱永通教授所著的《教育的細(xì)節(jié)》一書，翻開書，僅僅讀了幾十頁，便有一種相見恨晚的感覺：此書猶如教育迷途中的一座燈塔，讓我及時(shí)找到了方向。
閱讀《教育的細(xì)節(jié)》讓我感受到細(xì)節(jié)力量之磅礴，書中朱教授講述了很多生活的案例：有他女兒教育成長的真實(shí)經(jīng)歷，有他到各地學(xué)校的所見所聞，有他擔(dān)任校長期間的治校方略。朱教授剖析和研讀這些案例時(shí)，把教育觀念的變革和實(shí)踐操作的創(chuàng)新緊密結(jié)合，觀點(diǎn)鮮明，理念新穎;在講述時(shí)，有的娓娓道來，有的當(dāng)頭棒喝，有的義憤填膺，有的嗤之以鼻，但都能鞭辟入里，讓人耳目一新，受益匪淺。
年初朱教授來我校講學(xué)時(shí)講到一個(gè)“以柔刻剛”的案例，我一直記憶猶新，現(xiàn)在書上又提到這個(gè)案例，我依然頗有感觸。
朱教授講到：龍巖一中有一個(gè)姓林的語文老師，個(gè)子很矮，在一堂課上有三個(gè)男生搞惡作劇，把兩個(gè)黑板擦都放到林老師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣仍在黑板上寫滿了板書卻沒有提黑板擦的事。臨下課在回顧這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)拿出手帕把黑板擦得干干凈凈，并對學(xué)生說，這些板書老師擦掉，是為了告訴你們：知識，只有留在你們的心中才有價(jià)值，因?yàn)榱粼谛闹械闹R是不用擦，也永遠(yuǎn)擦不掉的。下課后三名男生主動(dòng)跟林老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這個(gè)故事我們見證了矮個(gè)子林老師的偉岸，也讓我們看見“美好的教育背后迷人的東西——教師個(gè)人的功底和修養(yǎng)”。林老師這種以柔刻剛的教育方式值得我們每一位老師學(xué)習(xí)。
但是，想一想我們身邊的老師是否都有林老師這種魅力和修養(yǎng)呢，答案是否定的。就在今年4月中旬萬寧市第二中學(xué)就發(fā)生了一起數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生拳打腳踢的事件。起因是學(xué)生上課打瞌睡被老師發(fā)現(xiàn)并叫醒，而學(xué)生不滿隨手拿書砸向老師，進(jìn)而爆發(fā)了老師和學(xué)生之間的沖突。雖然學(xué)生不對在先，但老師是教育者，是傳道、授業(yè)、解惑之人，而學(xué)生是未成年人，思想還不夠成熟，思維尚不夠縝密。而這位數(shù)學(xué)老師遇到突發(fā)事件，完全失去理智，不顧教師形象和職業(yè)道德，對學(xué)生大展拳腳功夫。其實(shí)對這樣的突發(fā)事件老師可以采取多種處理方式。比如：你想把這個(gè)當(dāng)作禮物送給老師嗎，但是送禮的方式可需要改進(jìn)喲!或者老師繼續(xù)上課，下課后把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)一步加強(qiáng)教育等等。但這位老師偏偏用了一種對學(xué)生和對自己最不利的處理方式。我想這位數(shù)學(xué)老師要是讀過朱教授的書，平時(shí)注意加強(qiáng)提升自己的綜合素養(yǎng)，絕不會(huì)對學(xué)生采取如此過激的粗暴行為。二中事件給我敲響了警鐘，在以后從教的路上，我一定得多向那位用手帕擦黑板的林老師學(xué)習(xí)。
在看《教育的細(xì)節(jié)》，朱教授有一節(jié)提到“自遲到看教育文化”。講到一般老師對于學(xué)生遲到，都采取的是讓學(xué)生認(rèn)同的教育行為，比如凡遲到一次，就當(dāng)一次班級義工，幫當(dāng)天值日的同學(xué)做衛(wèi)生;或?qū)懸黄绦〉碾S筆，或在班會(huì)課上做一次3分鐘的演講，或下午放學(xué)后，到操場跑幾圈步。這些雖不是最好的教育行為，但比有的學(xué)生遲到后老師讓學(xué)生“站一上午”來聽課，或者罰抄什么內(nèi)容幾百遍要好的多。朱教授講到一種溫暖人心的教育行為，他到河南鄭州的艾瑞德學(xué)校聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，從不喊報(bào)告，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學(xué);老師和同學(xué)也安之若素，轉(zhuǎn)頭見到，都是微微一笑。是啊，學(xué)校是講愛的地方，首先要給孩子安全感和愛的示范。再看看我們?nèi)f寧的一些學(xué)校，有的老師對待學(xué)生遲到的處理方式簡直讓學(xué)生和家長無法忍受。曾經(jīng)我們?nèi)f寧就有一位四年級班主任對學(xué)生遲到后罰做500個(gè)上下蹲的做法。雖然最后學(xué)校也對該老師進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)上的處罰和思想上的教育，但是我怎么也不敢相信“上下蹲500個(gè)”這個(gè)數(shù)字太刺眼了，太傷人了，可是這是真的，因?yàn)檫@就是我女兒上四年級時(shí)班主任最初對遲到學(xué)生的處理方式。雖然沒有一個(gè)學(xué)生能做到500個(gè)，老師本意也是嚇唬學(xué)生，但是班上大部分同學(xué)都嘗到過“上下蹲后頭暈?zāi)垦５淖涛?rdquo;，有的小孩就真的被“嚇”到而不敢去學(xué)校了。這位老師雖然“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但卻沒有“愛字隨后。記得一位知名校長曾說過：“我寧愿我的小孩是一位陽光、健康的高中生，也不希望他是一位駝背、高度近視、瘦小的清華或北大生。”
感嘆我們身邊有如此不注重愛的教育、不注意教育細(xì)節(jié)的老師之余，現(xiàn)在我看到了萬寧教育的希望，特別是我進(jìn)入萬寧附中后，在這所學(xué)校我感到了前所未有的溫暖。朱教授的書中列舉了很多所學(xué)校充滿愛的教育、陽光教育的故事，而就在我們這所年輕的學(xué)校，上到領(lǐng)導(dǎo)，下到每一位老師，都比較注重教育的細(xì)節(jié)，提倡全人教育，培養(yǎng)的是高分高能的學(xué)生。首先是校領(lǐng)導(dǎo)對老師的關(guān)懷。比如三八節(jié)不僅開展校園慶祝活動(dòng)，而且每位老師還能得到一份心愛的禮物;而以往的六一節(jié)每個(gè)老師的小孩(在14歲以下)都可以領(lǐng)到一份精美的禮物;又如高三年級十點(diǎn)后還在上晚修的老師學(xué)校會(huì)及時(shí)送上一個(gè)蘋果或者一盒牛奶或一個(gè)冰涼解口的椰子;還有孩子較小的女老師為了有更多的時(shí)間照顧自己的小孩，都可以申請彈性坐班等等，諸如此類的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心老師生活的事情在我校比比皆是。其次，校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的關(guān)心無微不至。比如學(xué)生座談會(huì)提出食堂飯菜種類少，不干凈，超市物品少，營業(yè)時(shí)間短、教室、宿舍維修不及時(shí);某某老師上課聲音小，課間操時(shí)間短來不及上廁所等問題，校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場就向?qū)W生保證這些問題一定要給大家解決好，讓大家在學(xué)校生活好、學(xué)習(xí)好。隨后學(xué)校馬上召急相關(guān)負(fù)責(zé)人員整改，現(xiàn)在食堂的飯菜種類增多，質(zhì)量也提高了，園丁超市商品繁多，營業(yè)時(shí)間也延長，總務(wù)處在維護(hù)方面也保證在24小時(shí)內(nèi)維修到位，課間操時(shí)間也延長5分鐘了，部分老師上課存在的一些問題學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也找其談話，讓其改之。我沒想到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說到做到，這么肯聽“學(xué)生”的話，“把學(xué)生當(dāng)作主體地位”并不是一句空話。
還有我校老師對學(xué)生的教育關(guān)注細(xì)節(jié)、感動(dòng)人心的故事也很多，比如有的放假留校生會(huì)被班主任或科任老師請去自己的家里吃一頓，這樣既可以稍微增加一點(diǎn)孩子的營養(yǎng)，也可以緩解一下留校生思鄉(xiāng)的情緒。有的老師看到班上的學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況十分困難時(shí)，也從自己的工資中接濟(jì)一點(diǎn)!還有很多的老師帶病堅(jiān)持上課。在這里，沒有老師以學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位來給學(xué)生排座位，很多老師從不接受家長的送禮和請吃，他們對每一個(gè)孩子是一視同仁的。還有高二(13)班王開云同學(xué)，得了白血病，學(xué)校師生代表不僅去醫(yī)院看望了他，而且全體師生在短短時(shí)間內(nèi)就為他籌得了一筆數(shù)目不小的善款，而且學(xué)校還求助社會(huì)上的力量來幫助他，王開云同學(xué)是不幸的，同時(shí)他又是幸福的。所以在這樣領(lǐng)導(dǎo)和老師的引領(lǐng)下，我校的學(xué)生也比其他學(xué)校的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛生活。在這里，仍有學(xué)生給老師鞠90度的躬后向老師問好，在這里經(jīng)常看見學(xué)生主動(dòng)到教師辦公室打掃衛(wèi)生，在這里學(xué)生補(bǔ)辦校卡后總會(huì)對老師說聲“謝謝”，在這里，遇到節(jié)日時(shí)學(xué)生總會(huì)寫上幾句祝福的話語送給老師……太多太多，師生之間互相溫暖的故事數(shù)不勝數(shù)。從這些細(xì)小的例子當(dāng)中足可以看見我們的學(xué)校、我們?nèi)w師生在老百姓心中的份量。
朱教授《教育的細(xì)節(jié)》這本書我已讀了好幾遍，受益匪淺。仔細(xì)品味書中的每一個(gè)案例，猶如久旱得到雨露的浸潤，猶如寒冷遇到一盆炭火，猶如在他鄉(xiāng)見到故知，樸實(shí)的文字滲透著細(xì)節(jié)的力量，我將沿著朱老師的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐，打造柔美的教育。
教育的細(xì)節(jié)讀書筆記【篇二】
《教師月刊》這本雜志的貼地性與思想深度在圈內(nèi)是早就有名的，主編林茶居先生更是早就熟識，寒假里拜讀該刊首席記者朱永通先生新作《教育的細(xì)節(jié)》，感觸尤深。用王木春先生的話來講，是深入教育現(xiàn)場多年觀察和思考的結(jié)集，“散發(fā)著親切的泥土氣息”。
這部作品是一個(gè)獨(dú)立教育研究者在常識的框架內(nèi)的平實(shí)述說，說出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠(yuǎn)方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語，矚目于教育的小事、細(xì)節(jié)，帶你抵達(dá)教育現(xiàn)場，為教育做最真實(shí)、深刻的“側(cè)寫”——這些書評都極為中肯。
感觸最深的是書中“教育中的習(xí)以為常”這個(gè)章節(jié)。第120頁，朱先生借引意大利人洛利斯•馬拉古齊(Loris Malaguzzi)的名詩《其實(shí)有一百》，質(zhì)問孩子的九十九種語言哪里去了?
孩子是有一百組成的。
孩子有一百種語言， 一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽問題的方式，驚訝和愛慕的方式。
一百種歡樂，去探索，去發(fā)現(xiàn);一百個(gè)世界，去發(fā)明;一百個(gè)世界，去夢想。
孩子有一百種語言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。
學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。
他們告訴孩子，不需用手操作，無須用腦行事，只要聽，不必說，理想世界不必伴隨快樂……
他們要求孩子，去發(fā)現(xiàn)只存在的世界，在孩子一百個(gè)世界中，他們偷去了九十九。
朱永通先生指出：“我們習(xí)以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區(qū)，比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細(xì)節(jié)中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著很深的共鳴。在2013年第8期《教育新理念》我曾經(jīng)撰有《語文課堂：教師引導(dǎo)拒絕先入為主》一文，剖析教師本位先入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式是如何形成的，指出首要原因是緣于對兒童的誤讀——兒童是什么?“語文界先入為主派的教師用他們的教學(xué)行動(dòng)確認(rèn)兒童就是一張白紙。兒童天生應(yīng)該什么都不知道，一切問題理應(yīng)由老師先來發(fā)問。那么，兒童真的是一張白紙么?”
其實(shí)，兒童天生會(huì)學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)力幾乎與生俱來。可是，對兒童的誤讀使得教育者對此視而不見。面對這樣的窘態(tài)，《小學(xué)語文教學(xué)》會(huì)刊主編李紅云曾撰文呼喊：“哪一個(gè)孩子生下來，對世界不是睜著一雙好奇的大眼睛呢?哪一個(gè)孩子不是急切地想探索未知的世界呢?是誰把孩子的求知欲望銷減了?是誰把孩子的求知火苗撲滅了?”
回想起傳統(tǒng)的語文課堂：使用精美的語言導(dǎo)入新課，解讀文本由教師率先發(fā)問，迫使學(xué)生跟進(jìn)。教師上課講究起勢、勾連、承轉(zhuǎn)、收合，教學(xué)預(yù)設(shè)程式化，追求教師表演嚴(yán)絲合縫、至臻至美，“三維目標(biāo)”精準(zhǔn)達(dá)成，師生課堂表現(xiàn)常常“精彩紛呈”。這類課堂，教師課前對教學(xué)設(shè)計(jì)往往苦心孤詣，對文章內(nèi)容、特色已然凝練概括，對作者生平、寫作動(dòng)機(jī)更是反復(fù)推敲，課堂上只幾下“蜻蜓點(diǎn)水”，便極為輕巧地“幫助”學(xué)生清除了閱讀障礙，省時(shí)、高效、創(chuàng)境、激趣，一舉數(shù)得，教師顯得游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)也似乎順順利利。但這樣的課堂真的可取嗎?2011新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(部頒)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神”，“語文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”。顯然，新的語文教育思想并不支持這種課堂上以教師為本位，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)先入為主的做法。但是，現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，以教師引導(dǎo)先入為主為范式的教師本位課堂在當(dāng)今小語界的教學(xué)中仍比比皆是，是主流的教學(xué)樣式。為何遲遲不見變革?教師本位課堂，以及教師在小語課堂上先入為主的引導(dǎo)底氣從何而來?
現(xiàn)在讀讀朱先生的作品，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)也體現(xiàn)了很多老師，平時(shí)對一些教育細(xì)節(jié)的忽視，其中包括對兒童的仔細(xì)觀察，漸漸的導(dǎo)致自己累積了一些教育的“惡習(xí)”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對細(xì)節(jié)的觀察與領(lǐng)悟!
朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過有思考的較教書生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書。
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