《教學(xué)機(jī)智》初中的讀書筆記范文
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀書筆記了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家整理的《教學(xué)機(jī)智》初中的讀書筆記范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教學(xué)機(jī)智》初中的讀書筆記1
書到用時(shí)方恨少，為給自己充電，不斷提升理論素養(yǎng)，閑暇時(shí)間我走進(jìn)了《教學(xué)機(jī)智》一書。慢慢地我發(fā)覺(jué)它并不是像其他教育類書籍那樣純理論的枯燥，而是通過(guò)很多的事例和作者自己的很多深刻體會(huì)，把枯燥乏味的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白又形象。書里所講一些教育現(xiàn)象與我們生活中的所見(jiàn)何其相似，讓我們讀起來(lái)倍感親切，容易使人產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)機(jī)智并非“遙不可及”。此前，我對(duì)教學(xué)機(jī)智的理解是：一位聰明的教師面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，能隨機(jī)應(yīng)變，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。學(xué)是學(xué)不來(lái)的，那是天生的。對(duì)大多數(shù)的人來(lái)說(shuō)是“可望而不可及”的。讀完書才發(fā)現(xiàn)那只是我對(duì)教學(xué)機(jī)智一種狹隘的理解。
書中寫到：“教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為克制，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解，表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，表現(xiàn)為‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦”�！敖逃龣C(jī)智保留了孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)”。
我很羨慕那些教學(xué)很有水平的老師，總覺(jué)得他們身上有很多是我所學(xué)不來(lái)的�，F(xiàn)在看來(lái)，他們身上那些突出之處，就是因?yàn)樗麄冇惺诸Ｖ堑慕虒W(xué)機(jī)智，能在很短的時(shí)間內(nèi)處理很多隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)突發(fā)事件，化險(xiǎn)為夷，化腐朽為神奇。
教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的一部分，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個(gè)人學(xué)識(shí)長(zhǎng)期積累后自然形成的。因此，追求課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn)已成為廣大有理想、有個(gè)性的教師們的一種自覺(jué)追求。做到教學(xué)機(jī)智就要注意以下幾方面：
1、及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處。
任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善�！耙延械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思=教師的成長(zhǎng)”，同時(shí)，它也為教師深入開(kāi)展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。
2、從瞬間的靈感中給人以感悟。
日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。
3、從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn)。
從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過(guò)同科教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達(dá)失誤還是實(shí)驗(yàn)操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或操作技能不過(guò)關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問(wèn)題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。
在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)這些要點(diǎn)的含義理解不深？還是這些同學(xué)對(duì)自己的思維過(guò)程、動(dòng)作行為實(shí)時(shí)監(jiān)控能力差？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。
4、及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。
5、通過(guò)“說(shuō)課”、“聽(tīng)課”、“評(píng)課”等教研活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。
6、積極參加集體備課，集思廣益，資源共享，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)。
積極參加校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)，用全新教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。厚積薄發(fā)，教學(xué)機(jī)智才會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。教學(xué)機(jī)智藏身于書頁(yè)里、教學(xué)中、沉思時(shí)……我渴望擁有那份美麗的智慧。
《教學(xué)機(jī)智》初中的讀書筆記2
做了老師并不是很長(zhǎng)的時(shí)間，但是，我似乎開(kāi)始學(xué)會(huì)向其他人索求。在我的教育教學(xué)生活中，似乎一直在向他人索要著什么。向書本索要教學(xué)內(nèi)容，向教參索要教學(xué)活動(dòng)，向網(wǎng)絡(luò)索要教學(xué)點(diǎn)子，向?qū)W生索要教學(xué)成績(jī)。很多情況下，覺(jué)得自己似乎開(kāi)始模糊對(duì)教育教學(xué)的理解，覺(jué)得成功的'教育教學(xué)就是把書本上的知識(shí)成功灌輸?shù)胶⒆觽兊念^腦中，覺(jué)得一名成功的教師就是學(xué)生考試獲得好成績(jī)。
直到我遇到了《教學(xué)機(jī)智》，我才開(kāi)始反思，我一直在向外界索取我成為一名好教師的因素，我是不是應(yīng)該回過(guò)頭問(wèn)一問(wèn)自己，你自己是否有做一名好教師所應(yīng)該擁有的特質(zhì)？如果沒(méi)有，我該如何去自我培養(yǎng)？如果有，我又該如和正確去運(yùn)用呢？
在本書中，Max提出了一個(gè)良好的教師所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，即“職業(yè)使命感，對(duì)兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺(jué)能力，自我批評(píng)的開(kāi)放性，智慧的成熟性，對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性，闡釋的智力，對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力，與兒童相處時(shí)處理突發(fā)事件的果斷性，探求世界奧秘的激情，堅(jiān)定的道德觀，對(duì)世界的某種觀察力，面對(duì)危機(jī)時(shí)刻樂(lè)觀向上，最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要�！边@洋洋灑灑一百五十多個(gè)字，僅僅只是一個(gè)良好教師所應(yīng)具備的“基本”素質(zhì)。
說(shuō)實(shí)話，讀到這里的時(shí)候，我?guī)缀醵加悬c(diǎn)泄氣的感覺(jué)了。怎么做一名好教師是這么難的一件事情�。∧沁�不如做一名教書匠呢！但細(xì)細(xì)的再讀一遍這些要求，忽然又發(fā)現(xiàn)，這寫因素似乎確實(shí)是一個(gè)也剔除不得的。要做一名好教師確實(shí)需要我們?nèi)ネ诰蛭覀兩砩系倪@些特質(zhì)，然后讓它們更好的幫助我們成為一名良好的教師。
我把上述的基本素質(zhì)分成三類。及道德層面的素質(zhì)，能力層面的素質(zhì)和性格層面的素質(zhì)。
道德層面
在上述提到的因素中，“職業(yè)使命感，對(duì)兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺(jué)能力，堅(jiān)定的道德觀”這些都是與我們本身的職業(yè)道德相關(guān)。試問(wèn)，一個(gè)沒(méi)有職業(yè)使命感，不能把學(xué)生的健康成長(zhǎng)當(dāng)成使命的教師，一個(gè)不喜歡孩子，對(duì)耗子沒(méi)有責(zé)任感，在學(xué)生的道德感養(yǎng)成階段不能給予學(xué)生正確引導(dǎo)的教師，如何能成為一名好教師？正如杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育者從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看發(fā)展一種指向于兒童的價(jià)值取向，這種取向伴隨著對(duì)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的重要性及其教育學(xué)意義的不斷反思，遠(yuǎn)比去獲得一套外在的行為技能要重要得多，因?yàn)檫@些行為技能只能短期地“改善學(xué)校的管理機(jī)制……但（僅此而已），不能使人成為一名靈魂生命的教師，鼓舞者和領(lǐng)路人�！彼�，相對(duì)于一直追求的各種教學(xué)技能，作為一名教師最重要的是我們?cè)诘赖聦用嫔蠈?duì)于我們這份職業(yè)的正確理解和把握。
能力層面
在能力層面，我覺(jué)得也是分兩方面而講，一方面當(dāng)然就是技能方面。這包括“智慧的成熟性，闡釋的智力，對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力，對(duì)世界的某種觀察力”在這一方面的能力需要我們不斷的學(xué)習(xí)，磨練，方能自如運(yùn)用。只有上課時(shí)給孩子們正確闡述的文章、觀點(diǎn)方能擁有闡釋的智力，只有真正研究的學(xué)生的特點(diǎn)和教育學(xué)的理論，方能擁有對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力。而能力的另個(gè)方面，例如“自我批評(píng)的開(kāi)放性，對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性，與兒童相處時(shí)處理突發(fā)事件的果斷性”，則更多的是對(duì)于我們心理方面的要求。而如果本省缺乏這種心理素質(zhì)，則更多地要求我們自己不斷的自我要求，已達(dá)到這些“開(kāi)放性，敏感性和果斷性”。
性格層面
上面所提到的“探求世界奧秘的激情，面對(duì)危機(jī)時(shí)刻樂(lè)觀向上”以及“幽默和朝氣蓬勃”則都是屬于性格層面的要求了。作為一名教師，只有我們對(duì)探求世界奧秘有了激情，我們的學(xué)生才會(huì)有激情去探求世界的奧秘，只有我們樂(lè)觀向上，我們的學(xué)生在遭遇挫折的時(shí)候才能樂(lè)觀積極，只有我們朝氣蓬勃，我們的學(xué)生才會(huì)充滿活力，只有我們擁有幽默，我們的學(xué)生才能愉快學(xué)習(xí)。
讀了Max對(duì)教師的要求，我才真正開(kāi)始審視我自己，我想，我是不是現(xiàn)在已經(jīng)擁有了“自我批評(píng)的開(kāi)放性”了呢？不管如何，知錯(cuò)能改，為時(shí)未晚。我想，我也能向著一名好教師前進(jìn)了。
《教學(xué)機(jī)智》初中的讀書筆記3
從教育學(xué)的角度上來(lái)看，最重要的問(wèn)題始終是，“兒童對(duì)這一具體的情景、關(guān)系或事件的體驗(yàn)是怎樣的？”P17
個(gè)人估計(jì)引號(hào)部分是作者引用的，不知道出自何處，卻精辟地闡釋了被一線教師忽略的教育學(xué)的另一問(wèn)題——兒童的體驗(yàn)。從教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展角度來(lái)看，教育學(xué)是一門比較尷尬的學(xué)科，正向作者在前面所說(shuō)的“教育學(xué)從根本上講既不是一門科學(xué)，也不是一門技術(shù)”（這里有作者的局限，受到了西方二元論的制約，按照中國(guó)三分法看問(wèn)題，應(yīng)該表述為“教育學(xué)從根本上講既是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)；同時(shí)，既不是一門科學(xué)，也不是一門技術(shù)”。為何，因?yàn)榻逃龑W(xué)既要研究外在行為，又要研究?jī)?nèi)在主觀性，還要研究?jī)烧咧g的必然聯(lián)系。同時(shí)，還不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與政治背景的影響和制約，既存在一定的規(guī)律性也存在高度的不確定性。所以，作為教育工作者，我們既要接受教育的規(guī)律，也要能接收教育的復(fù)雜性。遺憾的是，多數(shù)老師屬于經(jīng)驗(yàn)派，落入了復(fù)雜性的圈套中，對(duì)教育學(xué)規(guī)律失去了信心；少數(shù)學(xué)院派的老師落入了教育學(xué)規(guī)律中越來(lái)越喜歡吹牛皮，忽悠一線教師。仍然是在二元論里，經(jīng)驗(yàn)派與學(xué)院派需要一個(gè)溝通的橋梁，構(gòu)建這座橋梁很艱難，我們的讀書活動(dòng)正是在構(gòu)建這樣的對(duì)接。不好意思，一不小心思緒就飛出去，收不回來(lái)了。）所以，只要我們仔細(xì)分辨一線專家的言論，很容易發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)比較“強(qiáng)悍”：遇到了什么問(wèn)題，采取了什么方式，于是問(wèn)題就解決了。強(qiáng)調(diào)的是什么？強(qiáng)的是教師自己的“育人功能”。即使有考慮到學(xué)生感受的，也往往是襯托教師自己預(yù)料了“學(xué)生的感受”，而且相當(dāng)精確。再仔細(xì)分辨學(xué)院里的專家的言論，不過(guò)是教育大師們說(shuō)過(guò)的直言碎片的重新組合，非常強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)律性，常用詞匯為“只要·····（按照教育規(guī)律）就能·····（得到確定的結(jié)果）但是·····（老師們不這么做）結(jié)果·····（沒(méi)有教育好）所以······（老師們要閱讀，研究教育規(guī)律）”鮮有真正的自我感悟與實(shí)踐能力。特別是在雙方對(duì)話的時(shí)候，一個(gè)向左走，一個(gè)向右走。素養(yǎng)高的，自我反思，沉入一線（如錢理群）；有的尚有對(duì)教育的浪漫情懷，努力對(duì)接，實(shí)踐教育規(guī)律（如各位師兄師姐）。我們應(yīng)該有一條中間的灰色地帶，交集處。但以上都是在敘述誰(shuí)呢？還是在敘說(shuō)我們自己如何學(xué)習(xí)，如何對(duì)接，如何撥亂反正。孩子在哪里呢？孩子是怎樣的感受呢？不能考慮到這一層，能人型的教師會(huì)越來(lái)越夜郎自大，有的竟然包裝自我開(kāi)始“布道”。這讓我想起了在《班主任》雜志在一期封面人物的文章中呈現(xiàn)的一個(gè)案例（大意如下）：
有個(gè)初中生（男）上課兩次要求上廁所，因?yàn)榇巳藧?ài)搞惡作劇，任課教師不準(zhǔn)。下課后，這位同學(xué)舉著一個(gè)裝著尿液的飲料瓶向教師反抗。任課教師問(wèn)班主任怎么辦，班主任說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他！”任課教師詢問(wèn)理由。班主任說(shuō)，這個(gè)學(xué)生顧全大局，自己的問(wèn)題自己解決，沒(méi)給別人添麻煩，沒(méi)有擴(kuò)大事態(tài)。然后班主任替科任老師向這位同學(xué)道了歉，說(shuō)他“夠意思”。學(xué)生大受感動(dòng)。教師又指出“你不該采取這樣的方式解決自己的困難”。然后教師在全班說(shuō)了這件事，告訴同學(xué)此事“不要外傳，否則這個(gè)男子漢將來(lái)娶不到媳婦了”。然后任課教師與學(xué)生當(dāng)眾相互道歉，然后班主任又單獨(dú)批評(píng)了這個(gè)學(xué)生。學(xué)生虛心接受，后來(lái)有了進(jìn)步。
能上《班主任》雜志封面的班主任無(wú)可非議，一定是優(yōu)秀班主任。她講述的這個(gè)案例也相當(dāng)?shù)木省５�，我們沒(méi)有看到多少這名學(xué)生“對(duì)這一具體情境、關(guān)系、事件的體驗(yàn)是怎樣的？”著墨處皆是教師的“智慧”與“高超”的教育技巧。所以，教育者理應(yīng)思考如何與學(xué)生交流行動(dòng)、感受，并時(shí)刻反思自我，為自己的教育行為“撥亂反正”，真正的接納教育規(guī)律與教育的負(fù)責(zé)性。教師與學(xué)生處在編織中，相互影響著。
若要我贊同某個(gè)人對(duì)教育學(xué)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的話，我仍是堅(jiān)持馬克思主義教育學(xué)觀點(diǎn)：教育與社會(huì)發(fā)展的相互制約；教育和人的發(fā)展的相互制約。我喜歡“相互”，這里的“制約”有積極和消極的雙重含義，我們都需要看到“一體的兩面”，形而上學(xué)的思想是“一分為二”。綜述起來(lái)，一句話，作為一線的教育工作者，既要積極實(shí)踐，也要遵從教育規(guī)律，同時(shí)承認(rèn)教育的復(fù)雜性與不確定性，這才是實(shí)事求是的教育。我立誓要做一個(gè)“真教育”的教育者。
《教學(xué)機(jī)智》初中的讀書筆記4
這就意味著教育的使命，就是從教育的意義上投入到兒童的工作，賦予孩子們權(quán)力，使他們積極塑造和改變自己生活中的各種偶然性。
這是作者為這“一門新型教育學(xué)的可能性”一節(jié)內(nèi)容第一段總結(jié)的一段話。顯然這來(lái)自存在主義哲學(xué)中關(guān)于“無(wú)確定性”的觀點(diǎn)（雖然作者在P5注釋中否定了持存在主義哲學(xué)觀）。至少我認(rèn)為作者借鑒了存在主義哲學(xué)關(guān)于“不確定性”與“可能性”的論述。無(wú)疑這是被我們多數(shù)教育者忽略的事實(shí)，我在多年以前也未能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。也即，沒(méi)有任何一門教育學(xué)或者教育學(xué)規(guī)律可以精確地告訴我們，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)學(xué)生實(shí)施教育行為時(shí)，結(jié)果會(huì)如我們預(yù)設(shè)般準(zhǔn)確的發(fā)生了。“意外”總在教育領(lǐng)域不斷發(fā)生。為什么會(huì)這樣？有的老師在想當(dāng)然地做事情；有的老師學(xué)了一點(diǎn)技術(shù)，就開(kāi)始依賴技術(shù)解決所有的教育問(wèn)題；有的老師回避困惑，采用“拖拉”的方式混日子……歷經(jīng)歲月的洗禮，成為一個(gè)個(gè)“固化”的教師。其中還不乏名師專家。唯一的區(qū)別在于招數(shù)多一點(diǎn)，或者練就的功夫深一些。但我們都忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題——不確定性。推動(dòng)我們前行的恰恰是抵抗“不確定性”的“天性”。教育者研究教育學(xué)規(guī)律為了什么？為了抵抗教育行為的“不確定性”。教師為何要修煉自我，是為了增強(qiáng)教育實(shí)踐的確定性，實(shí)質(zhì)也是在抵抗內(nèi)心的“不確定性”。學(xué)生呢？學(xué)生自出生開(kāi)始，已然成為一個(gè)客觀存在的事實(shí)，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的人，同樣在努力地通過(guò)自己的方式完成“確定性”，抵抗“不確定性”。嬰兒呱呱落地的第一聲啼哭，就是抵抗不確定命運(yùn)的開(kāi)始。這幾乎可以成為孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。所不同的是，在尋求確定性的路上，孩子的不同境遇緩慢而復(fù)雜地“精雕細(xì)琢”出不同的個(gè)體。總在成功中發(fā)展的，確定性更強(qiáng)，自信心、好勝心、穩(wěn)定感都是抵抗“不確定性”的戰(zhàn)利品�？傇诖煺壑邪l(fā)展的，不確定感更強(qiáng)，退縮、封閉自我、呆滯、麻木、自卑、缺乏必要的自信與挑戰(zhàn)精神成為抵抗“不確定性”失敗的惡果。事實(shí)上，孩子成長(zhǎng)的背景與內(nèi)部景觀的形成遠(yuǎn)比以上敘述復(fù)雜。
所以，我們是否可以認(rèn)為：教育的實(shí)質(zhì)之一是增強(qiáng)學(xué)生抵抗“不確定性”的能力呢？但是，這樣的能力是否可以通過(guò)外在的幫助得到加強(qiáng)？我是非常疑惑的，因?yàn)榈挚沟哪芰Γ瑏?lái)自主體。教育者、教育行為、教育預(yù)設(shè)都是客體。主客體的相互作用和影響，遠(yuǎn)非我們想想的那么簡(jiǎn)單。我們首要克服的便是修補(bǔ)或者替代家長(zhǎng)們?cè)谶^(guò)去那么多年與學(xué)生在互動(dòng)中形成的那份抵抗“不確定性”的能力。想到這里，我仍然回到了心理咨詢的技術(shù)層面，我們是否首要做的是評(píng)估學(xué)生已經(jīng)發(fā)展或者形成的抵抗“不確定性”的能力呢？然后評(píng)估我們自身的能力呢？在實(shí)施具體的教育行為前，是否可以進(jìn)一步評(píng)估呢？······但是，這些所有的評(píng)估，是否都是為了抵抗我們教師自身內(nèi)在的“不確定性”呢？那么，我們的內(nèi)心景觀是怎樣的呢？我們是為了學(xué)生的發(fā)展？還是通過(guò)學(xué)生的發(fā)展證明自己？或是自身本身就想通過(guò)這樣的實(shí)踐抵抗自我的那份“不確定性”呢？或者，這本身就是相互作用，相互發(fā)展的結(jié)果。這句話可能是老生常談，但我強(qiáng)調(diào)的是，我們是否應(yīng)該隨時(shí)反觀自我，探尋自己的內(nèi)在世界，適時(shí)回到教育的原點(diǎn)，回到我們的初衷呢？
世界充滿了“不確定性”，我們的內(nèi)在努力地探尋著“確定性”，然后，在兩端之間不斷徘徊以找到自己的“平衡點(diǎn)”。那么，我的這個(gè)“點(diǎn)”在哪里呢？還是先從與敬愛(ài)的師兄師姐共讀一本書開(kāi)始吧。
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