《做一個聰明的教師》讀書筆記范文（通用18篇）
當細細品完一本名著后，你有什么體會呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《做一個聰明的教師》讀書筆記范文（通用18篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 1
《做一個聰明的教師》這本書通過點評一個個教育案例，傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機會讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
“要做一個聰明的老師。”——這是我感觸最深的一點！
王曉春老師的《做一個聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。因為鼓勵不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優勢、經驗優勢、知識優勢、權力優勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的`生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態，擁有生活、求知的能力。
細細讀完《做一個聰明的老師》發現，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學思想、藝術和科學的思維方式。
作者的教育表達樸實、詩意、形象而充滿激情，他擅長把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中，在一個個曲折動人的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會其中，發人深省，撼人心魄。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 2
《做一個聰明的教師》這本書，讀后真有一種相見恨晚之感。
這本書從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。這本書傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學案例中我似乎看到了自己的影子。“要做一個聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點！王曉春老師的“做一個聰明的老師”如一縷春風讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡單，其實要做到不容易。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最后同學們原諒了他，事態也就平息了。在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育問題學生的情況。我們有時會指著一個孩子對全班學生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進孩子的心，老師只想管住他。于是調動集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學校、家庭判若兩人。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態度。這個案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現行問題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。”、“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”的確，在現在的'學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。
最后，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”
在今后的教學生涯中，我更應嚴格要求自己。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 3
當我手捧《做一個聰明的教師》閱讀的時候，我只有一個感覺，那就是“親切”；當我在每次合上這本書反思我一年工作的時候，就會有當頭一棒的感覺；當我在寫這篇讀后感的時候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點點光芒的方向前進……
如果將我們在學校學習的教育理論聯系我們的實際工作，教學中往往將簡單淺顯的問題變得復雜，往往將現成的問題肢解細化，細嚼慢咽的灌輸給學生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點兒不知所措。王曉春老師的《做一個聰明的老師》給像我這樣的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認為“教育科學研究的內容不外乎兩個方面：客觀世界的研究（教育規律的認識、教育對象的認識等）和主觀世界的'研究（教師的自我認識）。”我們在這兩個方面的研究都很薄弱，而第二個方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”笛卡爾說：“我思故我在。”教師應該是個思考者。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結教育的得與失，要經常有解剖自己的認知沖動，要善于思考。從一定意義上來說，認識自己比了解學生更重要。
在初登講臺的一年里，很多老教師就會發現我老是和學生較勁，他們就會開玩笑的說我，像孩子一樣老是和學生吵，說以后心態變了，連吵的勁都沒有了。當時聽到這些話，我會覺得和學生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認為，我的激情要一直保持下去。就從來沒有反思過自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問題的處理上，靠著這樣的激情和學生較勁，就能完全解決嗎？直到，我看了這本書，我開始反思我這一年的幼稚行為，我發現我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的。總是以我的要求為準，學生做不到，我就在那干著急，結果是學生覺得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？其實，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語氣，事情處理的結果完全不一樣。比如，以前在教學結束的時候，學生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學生在機房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個場面簡直可以用混亂來形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學生根本不聽我的，我的威信自然也降低了很多。這學期開始，我要求學生聽到我說“準備下課”的時候，就把椅子和書歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房，然后那一小組表現好，就哪一小組先出門，在走廊上脫鞋套。這樣一來，混亂的場面沒有了，我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學生心中，長此以往，我相信會成為一種習慣的。
“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”
在今后的教育教學中，我更應嚴格要求自己，學會反思和改變自己，向做一個智慧的教師這個方向而努力。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 4
"做一個聰明的教師"——我想每個人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡單。其實要做到并不容易。在暑假中我看一本書《做一個聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論，而是通過一個個具體生動的教學事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著作為一名老師應該如何來看待自己在教學工作中遇到的問題，改進自己的教學行為。
"教師思考和敘述問題的時候，只喜歡朝一個方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯系中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知沖動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類的話語在書中多處可見。
看著書中的一個個案例總覺得自己曾經也有這樣的'經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書的警察"。看了這些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個班后要盡快了解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，了解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。
看了這本書后，當我在碰到違紀學生，我都會動一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營養餐加餐的時候，正好老師開會，但每次吃喝的時候，時刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當我開過會來教室的時候，發現教室滿地是面包包裝袋。隨時火冒三丈，大聲訓斥："過來，看看你們在干什么，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區便是"迷信師嚴"，我提醒自己要變得"聰明些"，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點力。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說過："做最好的老師！是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長的描述啊！的確是，《做一個聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個為什么。遇到問題，必須要保持平和的心態，選擇適當的時機，用普遍聯系的觀點探究現象背后的原因。雖然我不能說自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學生歡迎的。
教育是一種行動的藝術，而不是靠嘴巴吃飯的職業，我們要做一個智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學習，要時常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業水平。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 5
作為一個新時代的教師，怎樣才能受到學生歡迎呢？樂觀？嚴肅？幽默風趣？還是能歌善舞？學識淵博？我曾經困惑過，迷茫過，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個聰明的教師》，我茅塞頓開。 他的科學與嚴謹，反襯出我們平時教育和管理中存在的太多的“想當然”——可以說沒有絲毫的“科學”和“研究”的成分，實是慚愧！
我們是教育工作者，是一線教育專職人員，我們的目標不能是學生學業的監工，糾錯的警察和以體力換質量的.辛辛苦苦的教育技術工人，而是要努力成為一個與學生共享成長快樂并被學生喜歡被家長敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個聰明的教師》后，我不得不這樣說：許多人教書教了很多年，卻沒有找到當老師的感覺。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評為優秀教師n次，獎狀摞起來高達x米，到頭來還是沒找到當老師應有的感覺。當老師原來不是我們所想象的那么簡單，那么無聊，它是一門科學，一門藝術。
就拿我們課上常見的學生看課外書的事情來說吧，我們一般情況下，就是沒收學生的課外書，或者批評學生上課不應該看課外書。而王老師卻認為，學生上課看課外書，只要能不沒收，就盡量不沒收。一般是提醒他，讓他自己收起來。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會把書收起來，放到講臺上，但是到下課就會還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性）。如果上來就沒收他的書，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機會。王老師采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學會自己管理自己。老師能永遠跟著他嗎？不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿意，而是讓他自己確實有所成長。教育如果不能引發學生真實的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學生的自覺性，因為管的嚴，自覺性就沒有用武之地，漸漸的，人就會變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿意，那么老師不在的時候，就是另外一回事了。
看似細小簡單的事情，原來老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發展有如此大的影響，王老師管理學生的目的是為了培養學生的自覺性，是為了學生長遠的利益所著想。作為今天的新型教師不但要有愛心，對學生關心，在教育教學中，還要隨時關心關注學生身心的發展，讓孩子在老師的關心、愛護、正確引導下健康、快樂地學習和成長著。
這樣的老師才是稱職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 6
最近我閱讀了王曉春老師的《做一個聰明的教師》，回顧十幾年的教學生涯，7年的育兒經驗，感受很深。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
一、 愛不是遷就，愛需要理智。
“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關于蝸牛族的教育專業知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業水平，這正是教師應該著重學習的科學態度。
讀了《做一個聰明的教師》后，結合自己的學生，知道沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。當一位教師缺乏教育專業知識，而又不得不面對眼前的教育問題的時候，他用什么武器來迎戰？除了手中的權利之外，就只有愛了。權利是硬兵器，愛是軟兵器。他手中沒有別的武器了。在這個意義上可以說，那些神話師愛、高唱師愛頌歌的老師是可以原諒的，他們沒有想害人。師愛是絕對不可否定的，沒有愛，教育就失去了根基。現在的問題是許多人把愛說得太神了，師愛承受不了如此重擔，該減負了。“愛”與科學并非水火不容。愛是一種情感，情感完全可以從科學角度加以研究和處理。聽說“愛”很神奇，我們就去“愛”；又聽說“賞識”管事，我們就做作地“賞識”學生；我們的同事又常常說“不能給學生好臉”，我們就每天繃著臉給學生看……然，我們只是“學”，最終有沒有形成適合學生的教育方法？我們所謂“愛心教育”常常庸俗化了，不理智，沒有什么科學思維方式。我們如果自身沒有科學的思維方式，或者把科學的'思維方式僅僅局限于教學及業務工作，那么，我們對學生無論怎樣愛，你在其中也很難找到科學的影子，教育他們又怎能得法，有效？
二、對任何事情，都采取分析的態度。
要善于思考，善于發現問題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。 對任何事情，都采取分析的態度。比如，有人說，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說明問題學生可能破壞班風；而王老師馬上想到另一個俗語，“火大無濕柴”，提醒自己好的班風也可以轉變問題生。
王老師沒有大道理，王老師沒有靈丹妙藥，有的是對教育教學規律孜孜以求的責任心和科學精神。《做一個聰明的教師》特別從思維方式角度入手，教我們如何改變“表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨斷的，非討論性”的思維方式，而學會在矛盾中思考，在事物的相互聯系中思考，養成刨根問底、假設多種可能性的思考習慣，并“在思考中反駁自己”。
一個真正優秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。 綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的說辭，可以使之感動莫名，一些發自肺腑的關懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。
別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業做了自己最大的貢獻。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 7
今年，我校興起了一股讀書熱，我挑選了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書，有空時翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時書內的一個個案例以及王曉春老師的案例點評引起了我深深的思考。平時，我也偶爾閱讀過一些教學書籍，可從來沒有如閱讀《做一個聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學案例自己就親身經歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我覺得自己完全不夠一個聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學歷程。
我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：
教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的'科學。
教育的本質不是管理，而是幫助和交流。
在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己(培養主體性、自覺性)，最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是只為了管理者管理的方便。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 8
這本書買來已有一學期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閱。近期，才著手翻閱，不能說對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學研究院基礎教育研究所的退休老師，致力于研究教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。在這本書當中，王曉春老師主要針對教師在處理學生一些事情的時候常有的思維提出了獨到的見解與思考，他從思維方式角度切入，通過一系列案例討論問題，告訴我們每一位教師應該學會“認識自我”。王曉春老師說：教育科學研究的內容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究兩方面，客觀世界包括教育規律的認識、教育對象的認識等。主觀世界的研究則主要是教師的認識自我。他提出教師對于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動，這一點，作為一線教師，我不能否認，這的確是一個值得讓每一位教師深思的話題。
這本書最吸引我的地方就是這90個鮮活的來源于一線教師的案例。這些案例生動形象，反映了教師教育教學過程當中所面對的各類學生、各色問題，有小學生的案例，也有中學生的案例，各位教師的見解也都給了我很大的啟發。愛的教育、批評教育、啟發教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問題，比如整體思維、簡化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等，讓一線教師在處理問題的時候更有目標與方向了。
這本書我翻閱的.很快，但快并不代表我沒有學習到東西。一定程度上，這本書的確教會了我如何應對學生生活學習過程中的疑難問題，提高了教師的專業水平。讀罷此書，或許在某些問題上，你會更站在學生的角度去思考問題，避免一些不必要麻煩的產生。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 9
《做一個聰明的教師》作者是王曉春老師，他從教師的思維方式入手，通過90個案例，討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。
“要做一個聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點。王曉春老師的“做一個聰明的教師”，如一縷春風讓我呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著我的心田。
“要做一個聰明的教師”，這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況，其實還是因為我們工作不細致，想的不周全。
王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的.思維方式，思維方式對一個教師太重要了。由于教師面對的是學生、是孩子，老師在孩子面前有年齡優勢、經驗優勢、知識優勢、權力優勢，面對很多問題時省卻了思考。作為教師，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為一名聰明的教師。
最后，引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著微笑，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教學生涯中，我更應嚴格要求自己，努力做一名聰明的教師。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 10
問題：一、孩子為什么會當面頂撞老師，使得老師下不了臺，這時老師又應該怎么做才能給孩子一個臺階下，同時也給自己一個臺階？二、上課時碰到幾個思維很靈活特別喜歡插嘴，而且屢教不改的同學又應該如何處理？三、碰到班里有同學愛講臟話，甚至在課堂上也口出臟言，經多次教育不能改正，對這些學生又該采取什么措施？四、如果班里有學生犯了錯，老師使用“集體輿論”到底可不可行？五、對于某幾個家長特殊照顧出來的學生，由于他平時在家里特權太多，到學校里仍想為所欲為，這時老師應該采取冷冰冰的“一刀切”管理方式還是放任不管呢？六、作為一名新教師，應怎樣迅速提高專業能力？
針對以上種種問題現象，王曉春老師結合他多年的教學經驗--對各種問題進行了全方面剖析，并提供了合理的解決方案。比方說，對文章開頭提到的第一個問題，王老師就認為在對待犯了錯誤的學生時，教師應采用平等客觀冷靜的詢問態度，避免矛盾的激化。教師與學生同時失態，最丟臉的還是教師，因為學生是孩子。
對于上課愛插嘴的學生王老師建議應多角度把思路展開，第一看插嘴內容與教師講課內容有關與否，第二看插嘴目的，第三看教師的個性與能力，看教師是外向還是內向，然后再采取措施。
班主任的地位是可以主導“集體輿論”的，尤其是在小學。這里就埋伏著一種危險，如果教師素質不高或者有私心（這是難免的，人非圣賢），就有可能誤導集體輿論。有些老師動不動就指著一個孩子對全班同學說：“大家都不要理他！”這是非常殘酷的行為，有可能給孩子造成終生的傷害。集體輿論往往只能控制學生的.表面行為，而不能有針對性地解決他們的心理問題或思想問題。真正解決問題，常常要靠個案診療。
《做一個聰明的教師》這本書中一些案例與解決方法對我自己的實際教學過程是有幫助的，能使我在教學上少走一些彎路，開闊自己的教學視野。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 11
《做一個聰明的教師》這本書，不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我，同時書內的一個個案例以及王曉春老師的案例點評同樣引起了我深深的思考。平時我也偶爾閱讀過一些教學書籍，可從來沒有如閱讀這本書這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語句深深的吸引了我，許多的教學案例自己就親身經歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。
我摘錄幾句本書中的部分精彩語句，與大家分享。
教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。
教育的本質不是管理，而是幫助和交流。在現在的教學制度下，沒有管理是不行的。問題在于我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管，千萬不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠不會懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他們學會自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿意，而是讓他們自己確實有所成長。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校變成保險公司了。學校的一切管理措施都應該是為了學生的發展，而不是為了管理者管理的方便。
該當醫生的時候你別當警察，該當警察的時候你別當醫生。
請注意不要同時解決好幾個問題，一段時間重點抓好某個問題，初步解決好之后再抓下一個，這樣效果較好。在重點解決某個問題的時候，出現其他問題，只要影響不太大，可以置之不論。
不要以為專家說的就是對的，要相信自己，只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商量，這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題，我不能借口我是為你們好來侵犯學生的休息權。
在平時的教育教學中我經我常常感到事情很多感覺都那么累了可效果卻一般，是學校的管理制度的問題還是我工作方法的問題。看了這一本書后，我發現我應該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區，做一個聰明的老師，做一個輕松睿智的教育者。王曉春老師對聰明人的界定太經典了。聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對我們教師太重要了。
王曉春老師也反復強調，“愛”是師德的`靈魂，沒有“愛”就沒有教育，愛與責任是當代教師的靈魂,“師愛”是師德之必備，但是王老師同時指出不能因此迷信“師愛”，她說迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心人的糊涂人，真的以為愛能夠點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生愛成好學生，他就會懷疑是自己愛的不夠。另一種人則不然，他們其實把愛當成棍子用，他們的能力就是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛“，他們嘴里是“愛”心里想的是權，是“管”“卡”“壓”。所以說沒有愛是不行的，光有愛是不夠的，愛不是遷就，愛需要理智。
最后，我想用書中的一句話來總結我現在的教學觀。“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情；寬容的胸襟；迷人的書香；思考的大腦”。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 12
為了提高各位教師的業務水平，提高我們的文學素養，形成書香一片的校園環境，學校搞了這次讀書活動，我讀了三本書，一本是《問題學生診療手冊》，一本是《做一個聰明的教師》，這兩本都是王曉春老師寫的，還有一本是《教師怎樣設計一堂好課》，這本我還沒讀完。《做一個聰明的教師》這本書寫的特別好，我讀的也比較細，讀完之后我真的覺得豁然開朗，原來改變了思維方式，學會了教育方法，你就會變得聰明，老師也就做得輕松了。
王曉春老師是北京教育科學研究院的基礎教育研究所退休的教師，主要的研究方向是：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。著作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會診》等等10余部，并應邀為學校、家長、作報告百余場。
王曉春老師真的是很有教育智慧，他在《做一個聰明的教師》這本書中，談到了很多我們現階段教育中存在的問題，觀點獨到，很有現實指導意義。他說，教師要變得聰明，主要要轉變思維方式，不要“迷信。”我根據他的論述，作了如下規納：
一、不要迷信管理，不要迷信“師嚴”
王老師說“教育的根本目的不是為了管住學生，而是為了幫助他學會自已管住自己。”那這里就涉及問題生的問題，昨天孫建清老師也講到這個問題，王老師說我們怎樣正確看待問題生的問題，是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無濕柴”？我覺得說得特別形象，這就讓我們想到問題生和班風之間的問題，問題生和班風之間是互相影響的，這誰都知道，其實問題生基本班班有，對于我們班主任來說，就更關疼，那如何管住這些問題生呢？雖然我上班時間不長，但我的感受是，大浪淘沙，這個走了，那個又來了，總有那調皮搗蛋的，所以我們不能迷信管住，甚至認為管不住就是我們工作能力的問題，那王老師就說了，“對于整個班級而言，老師眼睛不要只盯著差生，先穩住大部分學生，大局不亂，再慢慢做差生的工作，也是先揀容易的做，不要首先強攻最難的學生，他們中的有些人，要真正成人，非要將來到社會上去碰釘子不可。”你看說的多好，你要明白了這個，你是不是就覺得輕松了，就不至于在于問題生的你來我往中把自己弄得筋疲力盡，甚至氣壞了身體。
二、 不要迷信“師愛”，要適當妥協
王老師說“大批的家長，教師甚至校長，他們的`思維方式是針鋒相對地和學生較勁、進攻到底，一帶妥協的。這種辦法只能用來對付膽小的孩子，年齡小的孩子，萬一孩子橫豎不吃、你就會看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會對孩子做很多無原則讓步，處處哄著孩子，就差跪在地上哀求孩子改正錯誤了，所以我們必須學會用不同的方式對待不同的學生，這是教師專業技術的基本功。那么，如何掌握分寸呢？
1、 心中一定要牢記：現在照顧，是為了以后不照顧，照顧是暫時的。
2、照顧要逐漸減少。要求降下來之后，要逐漸提高，教師不要等學生“得寸進尺”，你就先要“得寸進寸”。
3、 向學生本人和全班同學說清楚，這是讓步，不是常規，是臨時措施，不是特權。還有，每個同學遇到特殊情況，都有權要求照顧，大家平等。
4、 被照顧者犯了錯誤，也必須進行懲罰，可以先少罰幾次，罰輕一點，但是不可不罰，而且要通知本人，不是以后永遠這樣照顧，請你珍惜機會。
5、 對于優秀的學生，要偶爾藝術地冷落他們，事后滲透心理健康教育，以提高他們抵抗挫折的能力。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 13
沖著“案例”“教師思維方式”兩個關鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫的《做一個聰明的教師——教師思維方式案例點評》一書。以“案例討論問題”的形式來承載教育思想，想來應該比枯燥乏味的理論書籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學生群體的日趨個性化，工作在教學一線，擔任著班主任的我有時真覺得自己的思維有點跟不上新生代的孩子了。
翻開目錄，好多話題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來，不至于全然舍棄，卻也實實在在有必要重新思考。教育的復雜性，誠然不是能聽風就是雨的，教無定法，不是嗎？
1、“迷信說教”
書中言：迷信說教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語言已經形成了套路，自動化了，教師只要一張口，那些東西就會沿著固定的河道奔騰而下，學生都快把這些說辭背下來了。
誠然，要說現在的學生，寫保證書，寫認錯書時，多半思如泉涌，格式規范，隨手拈來。作為中學教師，越來越覺得語言教育的無力感了。
結語：教育的關鍵是體驗，親身的體驗。作為一個真正優秀的教師，要把主要精力放在設計教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動中，而不是在言論中成長的。
2、“不妥協主義”
書中言：大批家長、教師的思維方式是針鋒相對的和學生較勁，進攻到底，不帶妥協的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動撤退。失敗了還不承認，也不接受教訓，下次繼續搞不妥協主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來對付膽小的、年齡小的孩子。萬一孩子橫豎不吃，你會看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會對孩子做很多無原則的讓步，處處哄著孩子。從一個極端跳到了另一個極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學生日漸多了起來，“惟命是從”的學生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學任務，會有學生當面抗議，提醒你下課鈴已經響了。學生上課看課外書，你想沒收，會有學生質問，我的'書，你憑什么沒收。面對做出這樣抗爭的孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓，也無疑不利于班級建設。
結語：教與學這一活動，是通過無數的沖突與妥協才得以實現的，它絕不是作為理想環境中的純粹的過程展開的。教師要懂得妥協的藝術，做一個聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線，而且知道何時反擊。當然，妥協是有原則的，底線不能突破。
書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠如王老師所說，他想以這樣的方式來提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨立思考的思維習慣，而不是拿來主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復制他人思維方式的老師。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 14
這個月，有幸讀了王曉春老師的《做一個聰明的老師》一書，王老師通過90個案例的呈現，破解了教師的思維方式對教育的影響，使教師從中認識自我。這本書使我明白了今后在教育孩子方面的路怎么走才能更適合孩子，更好地教育好孩子。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最后同學們原諒了他，事態也就平息了。
在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育孩子的情況。我們有時會指著一個孩子對全班孩子說：“他損害了大家的.利益，你們一起批評他吧！”聽老師這么一發動，全班孩子對著一個孩子批評起來：“都怪你，害得我們大家都玩不了”、“哼，看你下次聽不聽話”、“你這樣做真不應該，以后不能再這樣了”……面對大家的指責，某孩子似乎知道了自己的不對，低著頭，一言不發。但也有個別孩子，面對大家的指責，他是無動于衷的。這樣的教育正驗證了王老師所說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態度。看了這個案例以及結合我們平時的教育從中領悟到了，在以后的教育中，教師千萬不能為了自己的少煩心而不抓住問題的實質進行教育。教育必需深入孩子的靈魂
王曉春老師反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個年頭的我是非常認同王老師的觀點的。教師對孩子有了愛，就有了一種責任心，覺得自己有責任把每個孩子教育好。每個班級都會有特別調皮、不討人喜歡，或者某方面有點問題的孩子。我覺得，作為一名教師，不能歧視任何一名孩子，應該公平地去愛每一位孩子。應該把每一個孩子都當做自己的孩子來培養，這樣你就會覺得每個孩子都是可愛的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差，應該找出原因，針對原因去尋求提高的方法或答案，這樣才能對得起孩子。
以后，我會朝著“做一個聰明的教師”的方向去努力、去發展，使自己更勝任教育，更聰明。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 15
讀完了王曉春老師的《做一個聰明的教師》，便想到了泰戈爾的一句名言：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師在教育學生時，如果把自己當作槌，那該是怎樣的辛勞呀，而培育出的學生又能像卵石那樣完美嗎?王曉春老師從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式，重在“破”;下篇則主要是討論教師應持的思維方式，重在“立”。
“做一個聰明的教師”對我的啟發很大，這句話看似簡單，要真做到并不容易。聰明的人其實就是善于思考的人。教師面對的是學生是孩子，他們來自不同家庭，有著各自的性格和習慣，教師不能用一把尺子去丈量所有的孩子。而應該多動腦筋，想一些既有效又有針對性的好方法，處理教育教學中遇到的“難題”。看著書中的一個個案例總覺得自己曾經也有這樣的經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對于那些喜歡惹事，不肯消停的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”。看了這些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個班后要盡快了解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，了解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。
在我們平時的工作中，由于老師在孩子面前擁有許多優勢，比如經驗優勢、知識優勢和權力優勢等，所以面對很多問題時往往省卻了思考，直接采取原有的教育模式和教育方法，處理問題的效果可想而知。我曾因學生的問題而煩惱，也曾因學生的調皮而頭痛，而書中的一個個生動的案例解決了深藏在我心中的困惑。書中列舉了一些我們在教育教學實踐中常常遇到的棘手問題：比如早戀走火入魔、讓偷錢的孩子說真話、我怕踏進教室、他問什么總打架等等，在一個個曲折動人的故事里，展示其教育思想，教育智慧，教育技巧和教育情感，發人深省。
這本書對我最大的啟迪在于，我們所遇到的很多問題都是教育過程中必須面臨的'正常問題，因而遇到問題不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，積極解決，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態，擁有生活、求知的能力。
就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”
《做一個聰明的教師》讀書筆記 16
我常常做著一個這樣的夢，夢見自己穿著五彩斑斕的裙子，帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑，在藍天下自甶的飛翔，在花朵間釆露，追逐嬉戲，我想：世間的每一個生命都有一個夢，哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶。”
這個班我是從二年級接起的，進入4年級時，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作業，組長收她的本子，她要么說放在家里，要么生病了，要么丟在鄉下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在書包里找，打開本子，作業往往是大片空白，很少做過一次完整的作業，上課還老是發呆，節奏明顯比別人慢八拍，那動作完全像個老太太，甚至有時上課，我還要單獨地對她說：“彭思雨做筆記，彭思雨拿筆出來寫練習”。 頭疼……為這事，我找她談過心，做過家訪，她會變成這樣完全是由于有一段時間，母親和父親吵架，之后長時間的失蹤，她呆呆的想著媽媽，現在媽媽己經回來了，她這個毛病己經形成了，抓一陣好一陣，無靈丹妙藥，讓她罰做，或者嚴厲批評，都不行。
經過一段時間的觀察，我發現她思維比較活躍，對生活還是比較熱愛，她喜歡中午的時候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它們裝進一個玻璃瓶，進行喂養。喜歡全身心的投入音樂中，面對著音樂的節奏，臉上充滿了自信與快樂。還喜歡給芭比娃娃穿衣服，做新發型。可我是語文老師兼班主任，卻一心想把她的這個拖拉的習慣，給改好，讓她寫好作業回到正常的學習狀態。開始我是批評再批評，恨不得立馬讓她改好。威逼利誘，她仍然無動于衷，上課越發沒勁；帶子拉得越緊，它就越容易斷裂。不行，我得換方法。我想：假如一個人什么都不允許她做，假如她的一點愛好都沒有，那這個人就活得不精彩；如果不允許她做那些事，只要她完成我的作業，那我是多么的殘忍和自私；如果我對她放棄，那我良心上會有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣，趕上這個班，不放棄，不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶。”一次偶然的機會，我讀到一本書《做一個聰明的老師》中“進門檻效應” 給了我莫大的啟示，“進門檻效應” 指的是一個人一旦接受了他人的.小小要求，為了避免與別人不協調，或給他人前后一致的印象。就會接受更大的要求，看來冰凍三尺非一日之寒，還得慢慢來，這回死馬當作活馬醫，也要試試了，因此我釆取幾步策略：
第一階段，我只要她交本子，不把所有的練習冊發一本“吃” 一本就行，做錯，留有空白都不計較，當我宣布這一特殊政策時，下面炸開了鍋，他的組長如釋重負，因為我們的作業五天一評比，小組合作制，每次產生兩個優秀小組和兩個最差的小組，優秀小組可以免去一部分作業，最差小組卻是要罰做多一兩道題，中間小組不獎也不罰，這樣不做的人直接扣一個優，這樣她還是無所謂的態度，一聽到這樣的好事，她們組也暗暗高興，她顯得輕松自如，因為要求不高，彭思雨總是按時交本子，一周后我當眾表揚了她“這些天，你按時交了作業本，一天不缺，應該表揚！你雖然有時留了空白，但毎次都按時交了本子，看來她是一個很守信用的女孩子，”我對同學說：“彭思雨應不應該表揚啊？”“應該” 大家異囗同聲的說，我帶頭鼓起掌來，這樣以來，彭思雨低下頭笑得有點靦腆了。
第二階段，我趁熱打鐵，對她的要求提高了，不但每次要交本子，而且還不允許留有空白，錯了不計較，我問她能不能做到，她自信地說“能！”這期間每當她做到了，我就向她點點頭，拍拍她的肩，讓她去草地上抓蚱蜢，有時和她討論那只蚱蜢，最漂亮，它們最愛吃什么東西，哪些歌我喜歡聽，哪些歌她會唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會課上，我有意識的打開酷狗音樂，播放一些勵志歌曲，讓孩子跟著唱“不要認為自已沒有用，不要老是坐在那邊看天空，如果你自已都不愿意動，還有誰可以幫助你成功，不要讓自卑左右你向前沖，每個人的貢獻都不同，也許你就是最好的那種。”這些勵志歌曲確實能夠鼓舞人進步。這放學后的20分鐘，也是我們結束一天學習中最快樂的地方，是我們一天中最舒坦的時光。二周后，彭思雨不但能按時交本子，而且沒有留空白，我在班上將她作為典型狠狠的表揚了一番。這次，她贏得了熱烈的掌聲，大家都為她高興，她也很激動，課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業本，還要不留空白，做對的題要不斷提高，當我提出這樣的要求時，她說：“好，老師我會有進步的！”這一過程大約經過了一個月左右，她總在進步，這期間我多次表揚她，二個月后，她的作業態度明顯轉變，作業質量也有提高，特殊政策也慢慢取消了，她已經不需要這個了，我們都為她高興，彭思雨更是開心。
從彭思雨的進步中，我明白了要轉變學生的不良習慣，要對癥下藥，不要使用暴力手段，使學生屈服，要開啟孩子心靈的枷鎖，做老師要做到學生的心里，讓他們喜歡你，當然你也要喜歡他們，“兩情相悅”才是最佳境界，一個班只要管好幾個有問題的典型，那么這個班也會進入好的狀態，每一個孩子都不應該拋棄，不應該放棄，哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔，要讓學習困難的學生先從容易的學起，逐漸達成自己想要的目標，要尊重生命，善待每個生命。為人師者有三種：在知識傳授時，一種老師就是把簡單的東西講得很復雜，這是滿腹經綸，一種老師就是照著實際講，既不簡單，也不復雜。這叫平實，另外一類老師把深的東西講得很淺顯，這就叫做深入淺出，這是一種智慧型的老師，這一類智慧型的老師是我最向住的，”欲速則不達“ 做老師最要明白這一點，育人就像種花種草得慢慢來，急不得。老師必須要有耐心，要有方法，有意的設計一些有梯度的內容。引導學生一步一步的提高，不要動不動就進行懲罰，動不動就打罵，那樣治表不治里，不要輕易就言放棄，要相信每一個孩子都會有進步的。即使是塊頑石，總有一天也會被捂熱。這便是我做老師最大的快樂，和”蝴蝶“一起奔跑，奔向那片的綠草地，飛向自由的藍天，尋找一個屬于我們的夢，每一精靈都會有一個夢。那夢是快樂的，幸福的。我向往著，努力向前，再向前。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 17
作為一名教師，我深知教育是一項永無止境的事業。為了更好地提高自身的教學能力和教育水平，我將讀書作為一種重要的學習和提升的途徑。在我的教育生涯中，我不斷地讀書，不斷地總結，收獲頗豐。下面，我將與大家分享我作為一名教師的讀書心得體會。
首先，讀書讓我不斷開拓視野。教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養學生的綜合素養。學科知識的更新換代之快，讓我感到壓力巨大。因此，我不斷地閱讀教材、教育學著作以及相關的研究論文，以擴大我的知識面和視野。通過讀書，我能夠對各個學科的知識有一個全面的了解，從而更好地指導學生的學習，使他們能夠跟上時代的步伐。
其次，讀書讓我不斷提高教學能力。教育是一門藝術，而教師作為藝術家需要不斷地修煉和提高自身的綜合素質。我發現，只有不斷地學習和成長，才能給學生帶來更好的教學效果。通過閱讀專業教育書籍和教學指導資料，我能夠了解到最新的教育理論和教學方法，從而在實際教學中運用和創新。這給了我更多的教學創意和靈感，使我的教學更加生動有趣，引導學生更加積極主動地參與其中。
第三，讀書讓我擁有更多的`教育智慧。教育智慧不僅僅是從書本上學到的知識，更是通過閱讀啟發自己的思考和理解。讀書可以讓我們從不同的角度思考問題，拓寬我們的思維。我喜歡閱讀教育名人的傳記和經典著作，通過他們的成功經驗和教育理念，我能夠汲取到豐富的教育智慧。這些智慧激發了我教育的熱情和信心，讓我更加堅定地走在教育的道路上。
第四，讀書讓我更好地與學生溝通。教育是一項與學生密切相關的工作，而與學生的溝通是教育的基礎。通過閱讀，我對學生的心理和成長規律有更深刻的理解。我學到了運用語言的魅力和情感的力量，讓學生產生共鳴并留下深刻的印象。通過讀書，我也能夠更好地理解學生的需求和困惑，更好地滿足他們的學習需要。我會經常引用書中的案例和故事，讓學生從中獲得啟發和教益。
最后，讀書讓我更加關注教育的本質。在忙碌的教育工作中，我們常常容易忽略教育的本質。而通過讀書，我能夠時刻提醒自己要不忘初心，關注學生的內心世界和身心健康的發展。我學到了教育的真諦在于關愛和引導，而不僅僅是灌輸知識。讀書讓我思考教育的意義和價值，以及如何成為一名更好的教師。
作為一名教師，我深深感受到讀書對我的教育事業的影響和幫助。通過閱讀，我不斷開拓視野，提高教學能力，擁有更多的教育智慧，更好地與學生溝通，并關注教育的本質。我會繼續保持良好的讀書習慣，不斷地汲取新知識，提升教育水平，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。畢竟，只有不斷學習和進步，才能成為一名優秀的教師。
《做一個聰明的教師》讀書筆記 18
我感覺習慣可以分成兩類：初級習慣和高級習慣。一般的生活習慣和行為習慣屬于初級習慣，這種東西，通過管理式的訓練比較容易養成。高級習慣，比如閱讀的習慣、獨立思考的習慣，這種東西需要的內驅力特別大，它的活動主要在腦子里，用行為訓練的方式就很難奏效了。你能強迫他做注意聽講狀，卻無法強迫他真正專心聽你的課；你能強制學生摘抄，卻無法保證他抄的時候真的在“閱讀”，你更無法強迫他喜歡閱讀。于是當你不強制的時候，它的本相就露出來了。
好習慣不光是管出來的，它更是有好習慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓練更接近教育的本質。該當醫生的時候，你別當警察；該當警察的時候，你別當醫生。請注意不要同時解決好幾個問題，一段時間重點抓好某個問題，初步解決好之后再抓下一個，這樣效果較好。在重點解決某個問題的時候，出現其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。
不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的'，比愛更重要的是尊重。只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商量。這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學生的休息權。
第三，談談我的點滴感想：在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書后，我發現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。
所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀：教育的本質不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，
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