《吳正憲與小學數學》讀書筆記
《吳正憲與小學數學》讀書筆記1
20世紀80年代初期,由于工作的需要我開始語文、數學雙肩挑。數學教學對我來說是一片空白。在教一年級數學前的那個暑假。我找來了1-12冊的教材，僅用一個假期，就把全套教材所有的例題、思考題及有代表性的練習題全部都做了一遍，我查閱了大量的參考資料，虛心向老師學習，并根據數學知識的內在聯系整理成知識的網狀圖，整理了厚厚的一大本學習筆記。此時我已經通讀和熟悉了一到六年級的全套數學教材。記不清有多少個夜晚。我在燈下認真演算數學題。凡是要求學生發散思維、一題多解的題目，我首先從自己做起，遇到數學奧林匹克競賽輔導題中的高難度題，我就一張張草稿紙的演算，草稿紙摞起來比寫字臺還要高，當時《人民教育》發表的329道自測題，我只用幾個晚上便全部完成。我整理了《小題庫》、《趣味數學》、《教海拾貝》等學習筆記，就這樣在短短的時間內攻下了第一關——教材關。為自己數學素養的提高奠定了基礎。
教學改革的進程讓我體會到：一個教師僅僅能駕馭教材是遠遠不夠的。教學研究是科學的實踐，必須有先進的科學理論作為指導。我開始有計劃地學習教育科學理論。白天聽了北師大教授的“智力及其測量”的講座，晚上我就隨筆記下了學習心得；學習了《教育心理學》是誰，我就試著作小學生心理的研究；學習了《教育評價》，久嘗試著在實驗班作學生評價改革。我認真閱讀書籍，注意從各種教育刊物上捕捉信息，寫下了幾萬字的讀書筆記，至今20多本密密麻麻寫滿學習體會的筆記本各教學隨筆還珍藏在我的書柜中。兩次喜遷新居，
忍痛割愛的扔掉了不少書，唯有那發黃的學習筆記還緊緊與我相隨，對它情有獨鐘。它時時告誡我：腳踏實地、厚積薄發、善于學習、重視積累、貴在堅持，在教育改革的路上絕無捷徑可走。
評述：
似乎每一個優秀的老師都有過類似的經歷，從一個還略顯稚嫩的年輕老師通過不斷的學習和努力的鉆研教育理論，終于成為一代大家。在一節優質課的背后都凝聚了他們太多太多的辛勞和努力。不僅僅是要學習教育專業知識，還有各種教育前沿的信息和研究成果，聽講座充電還要完成日常的教學任務，同時做一個研究型的教師還要對教育勇于探索和改革。不僅要照顧還學生的學習成績和身心健康還要照顧家人的生活。這樣的忙碌的生活。不過他們的心中仍然是快樂的，因為在教育中，在學生的成長中他們體會到了作為一個老師才能有的幸福和滿足。在詞典中有嘔心瀝血、誨人不倦這樣的詞來形容老師，是為有這些讓人欽佩的好老師。
《吳正憲與小學數學》讀書筆記2
每位名師都有自己的風格特色、自己走向成功之路的實踐經驗。學習名師的經驗，不可生搬硬套，不可踩著前人的腳印，不越雷池一步，誤以為這就是對名師的尊崇，其實這樣的思想和態度是學不好的。要根據自己的實際，對別人的方法和經驗，有所取舍，有所發揮、有所創新。就像蜜蜂采百花釀蜜一樣，要善于汲取百家之長。
我們要學習名師，同時要以同樣謙和的態度向身邊的教師學習。特別是年輕教師，他們在實踐中創造了許多新鮮活潑的教學方法和好的教學經驗，不能視而不見。所謂汲取百家之長，自然也包括廣大教師的經驗，甚至還包括向自己的教育對象學習。這樣，才能不拒細流，海納百川。
當我在教學改革的道路上蹣跚摸索不知所措的時候，徐斌老師鮮活的教改經驗令我眼前一亮，這不正是我想看到的課堂場面嗎？我深深地被學生樂學、善學、會學、愛學的熱烈場面所吸引。同學們懷著濃厚的興趣，跟著徐老師一步步走進那充滿生機的數學王國。課堂上，同學們時而緊鎖雙眉，沉思不語；時而各抒己見，爭論不休，急性子的孩子索性跑到講臺前，引經論典，據理力爭，思維碰撞的高潮時時迭起。孩子們在學習中充分體會著參與的快樂，合作的愉悅。徐老師與孩子們心靈的溝通，情感的交融，人格的碰撞，使孩子們倍受激勵和
鼓舞。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。我好像在茫茫的沙漠中看到一塊生命的綠洲，他為小學數學課堂教學改革注入了活力。聽了徐老師的課和研讀他的著作《走近徐斌》以及聽了他的講座，我發現他的教學改革決非僅僅是教學方法的改革，而是更多融入了他的教育思想和靈魂。徐老師以學生的全面發展為目標，以一切為了孩子為宗旨，他把對事業、對學生濃濃的愛融進了課堂中。我從徐老師為學生所創設的支持性學習環境中可以感受到他教育思想的內涵。
其實，值得我學習的老師還很多，身邊的同志都是我的老師，他們政治上關心我，業務上幫助我，我十分敬佩他們。特別是很多年輕教師，他們在實踐中創造了許多新鮮活潑的教學方法和好的教學經驗，不能視而不見。所謂汲取百家之長，自然也包括廣大教師的經驗，甚至還包括向自己的教育對象學習。我想，只要我們留心學習，虛心請教，就會常常有意外的驚喜和收獲。
《吳正憲與小學數學》讀書筆記3
35年前的盛夏，我滿懷著做一名優秀教師的愿望開始了教育工作的生涯。那年我16歲。
記得初為人師的日子里，心頭涌動的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數，點燃了自己生命中所有的熱情，早出晚歸，加班加點，兢兢業業地耕耘著。課堂上我不遺余力地向學生傳授書本上的所有知識，每一篇文章，每一個例題進行深入淺出地講解。學生似乎是個容納知識的容器，好像教師講得愈多，學生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學生機械重復地記憶，日復一日，年復一年。當我照本宣科，在滿堂灌的課堂教學中樂此不疲時，終于有一天，我卻募然發現課堂上學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒有朝氣。我開始抱怨學生腦子太笨，學習不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動與熱情幾乎降到了冰點。我不止一次地自問：難道要在這條沒有陽光，沒有笑容的路上走下去嗎？當時緊張、疲勞、競爭、無情的氣氛籠罩著校園，
那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人沉重的期望，本該快樂的.童年生活卻充滿了無奈和困惑。滿堂灌的課堂教學已使孩子疲憊不堪，興趣索然。回到家中還要長時間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。孩子們的負擔太重了，生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃學拒學，也有一些稟性順從的孩子為了不負父母的期望，成為教師心目中的好學生，只好以自己軟弱的身軀和無助的靈魂勉強支撐著，昔日的好學生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的樂趣。
當時有些孩子終于忍耐不住向大人發出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實再次引起了我的震動，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學生身心健康和道德修養，這樣的教學能培養出適應未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來，沖擊開去，“一切為了孩子的發展”，這是教育工作者的良知與責任。我決心通過自己的努力探索出一條減輕過重負擔，提高教學質量，促進學生生動活潑積極主動全面發展的教學新路。這就是我當今教育思想形成的基礎。我的教育教學改革正是從這里起步的。
《吳正憲與小學數學》讀書筆記4
做一名好教師首先讓學生喜歡“我“；讓學生喜歡數學；在這基礎上學生才能學會學習；最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養成好的學習習慣。
把數學從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，走出王宮，走下金字塔，走向生活，走向大眾；徹底擺脫定義、定理、法則、公式及其證明，以及例題、習題的純形式化的模式，以開放的體系再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。吳正憲老師第一次教數學，用一個假期就把全套12冊教材幾乎全部做了一遍，還查閱了大量參考資料。這樣大的決心和用功，有多少老師能做到？
不只是吳老師的數學課能讓人激情澎湃，讀她的書同樣讓我感到她是一個那么富有激情和熱愛數學教育的老師，連帶地我也更喜歡數學教師這個職業。從書中了解到一位特級教師的成長之路和教育思考，能學到很多教育的理念和具體做法，理論和實踐結合同時充滿感情的寫法更易于為一線教師所喜歡和學習。
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