《迷戀人的成長》讀書筆記

　　《迷戀人的成長：20位教師的課堂發現》20位教師幾乎都是大家非常熟悉的，他們是積極的生活者、真正的讀書人和優秀的教師。下面是小編收集的《迷戀人的成長》讀書筆記，歡迎閱讀。

　　《迷戀人的成長》讀書筆記1

　　看著書中的每一頁，在不知不覺中帶你走進了“生命化教育”。

　　這本書的副標題是“20位教師的課堂發現”，書中20位來自教學一線的教師用他們敏銳的觸覺、細膩的感情為我們描繪了他們在課堂上的精彩發現。我可以很明確的說，讀了《迷戀人的成長》，你心中就充滿了對“生命化教育”的信仰。正如書中那句；“我們應該時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習以為常感動自己，用自己的率真、坦誠、熱情去感染學生，打動學生。”

　　書中對生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋，比如對母愛的詮釋“母愛，像一朵云，雖然離你很遠，但卻無形的守護著你的每一片天空；母愛是一排籬笆，雖有疏漏，但卻無微不至地保護著你的一片土地；母愛，是含蓄的，是執著的，是濃于血！”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺陷的真實，不要虛假的完美。”道出了一切情感的真諦：真誠！

　　張文質老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：

　　1、從關注每一個學生開始；

　　2、從尊重每一個學生開始；

　　3、從善待每一個學生開始；

　　4、從滿足每一個學生的要求開始；

　　5、從激發每一個學生的情感開始；

　　6、從培養每一個學生的個性開始；

　　7、從期待每一個學生的成長開始。

　　輕輕的合上，而另一個教育世界卻在我的世界打開。“生命化教育”留下的智慧不由的在我腦中激蕩，從他們質樸的描述中，我看到了一個個對學生充滿熱愛，對教育充滿熱情，教學充滿人性的教師；從他們身上，我那樣真切地感受到了生命化教育的魅力，那樣親近地觸摸到生命化教育的靈魂。在課堂上，只有教師把自己的文化修養、生活情趣、教材感悟如訴衷腸、妙語連珠、激揚動情地與學生的'思想碰撞時，學生才會被教師的智慧吸引，被他的情趣感化；當學生情感波濤澎湃、按捺不住時，他就會變得聰慧、活躍、熱情，就會因體驗到學習成就而擺脫拘束盡展個性；學生自我個性的展示又給教師增添靈感。

　　不言而喻，教師要有一顆教育的心靈，教會更熱愛自己的學生，只有學生的美好情感被調動起來，才會成為強大的學習動力，才會激發他們熱愛生活，熱愛生命，關心社會，關心別人的美好愿望，去開創幸福的人生。談起教育就是談論我們的孩子和未來，讀這本書，讀“生命化教育”，它會讓我們又一次感到脈搏的有力搏擊，感受到激情的涌動飛揚，感受到教育的希望與美好。那種對生命意識的尊重，會使你在潛移默化的被“生命化教育”感動，同時又悄然的把“生命化教育”作為自己的教育信仰。

　　我們應該時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習以為常感動自己，再用自己的率真，坦誠，熱情去感染學生，打動學生，我們就會擁有更寬廣敏銳的心靈。就會擁有生命的氣息。而擁有了寬廣敏銳的心靈，擁有了生命的氣息，我們才能常常感動，常常飽含生活的熱情。以生命喚醒生命，以生命點燃生命。

　　《迷戀人的成長》讀書筆記2

　　拿到書，首先被標題所吸引，《迷戀人的成長》——20位教師的課堂發現，文章由一個個案例所組成，一個個質樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機智；每每看到一段，總會不由自主地聯系到自己的教學中，或為之驚嘆，或產生共鳴。

　　文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個詞語的時候，我就問了自己一個問題：什么是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質主編對“生命化教育”一詞做出了一個的解釋，——“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：

　　1、從關注每一個學生開始；

　　2、從尊重每一個學生開始；

　　3、從善待每一個學生開始；

　　4、從滿足每一個學生的要求開始；

　　5、從激發每一個學生的情感開始；

　　6、從培養每一個學生的'個性開始；

　　7、從期待每一個學生的成長開始。

　　這本書中每個事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個老師都對“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關注、賞識、等待、寬容、機智、幸福……在等待這一小節中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會抵達。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個孩子都會有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示范課舉例說明。

　　這個事例給自己的感受非常深刻，因為不論在小學時期，還是在幼兒時期，孩子的個體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個上學期，她一直都屬于“默默無聞”型；但隨著時間一天天過去，我們發現其實宜淳的身上有很多優點，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強，做事情很細心等等，針對這些優點，我們給予及時的鼓勵，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她愿意主動跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時候總是能看見她高高舉起的小手。現在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個人畫展呢！所以，我們要及時挖掘孩子身上的閃光點，給予肯定，時間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個性的。教師只有學會等待，堅信‘總有一天你會學會的’，才能去激活、去展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創造性地、富有個性地發展。”

　　所以，不論發生什么事情，讓我們學會等待吧！等待可以讓我們在變得更加成熟，等待是一種智慧，它會讓我們在這條路上更專業。

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