讀書筆記的必讀指導
導語：讀書筆記是指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。 接下來小編整理了讀書筆記的必讀指導，文章希望大家喜歡！
篇一：如何寫讀書筆記
題 解
人們在閱讀的過程中，或是對書中的名言警語、新穎材料進行摘錄抄寫，或是對書的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。這些摘抄、歸納和心得體會的文字，都叫讀書筆記。
這是常用的一種應用文體。
理 由
為什么要記讀書筆記？
首先，它可以幫助記憶。知識越豐富越好。知識的豐富是由積累而形成的；讀了就忘，知識是豐富不起來的。必須記住，讀書筆記便是幫助記憶、積累知識的最好途徑之一。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”就說明記筆記能幫助記憶。
其次，記筆記也是積累知識的一種好方式。古人說：不動筆墨不讀書。就是說，閱讀時必須記筆記，才能積累知識。北宋沈括的《夢溪筆談》就是一部讀書筆記式的作品。
第三，記讀書筆記還能幫助提高閱讀能力。分析能力，綜合歸納的能力以及文字表達能力，是一種手腦并用、閱讀和寫作結合的綜合訓練。
從以上三點看，都應重視寫讀書筆記。
操作指導
怎么寫讀書筆記呢？
首先，應了解讀書筆記的類型。讀書筆記一般有批注、摘錄、提綱、心得等幾種。寫讀書筆記時，可根據(jù)寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什么樣的讀書筆記。
1、批注筆記。即邊讀邊把自己的看法、疑問等或在書上劃出表示重點、次重點、疑問等等的符號，或在書的天頭、地腦作些評語和注釋。這種讀書筆記簡單易行，但首先得書是自己的，別人的書，不能亂畫；即使是自己的書，下批注時也應先多想想：自己的看法對不對？怎么表述才簡明，然后才寫。因書上的空白處不多，想到就寫，寫了又感到不合適，那就會把書劃得亂七八糟了。
2、摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批記。
3、提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。
4、心得筆記。就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。也叫讀后感。
5、仿寫筆記。即模仿摘錄的精彩句子、段落進行仿寫，達到學會運用、學以致用。
6、評論筆記。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。
7、簡縮筆記。為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，抓住主要內容，把它縮寫成短文。 不同的讀書筆記有不同的作用，可根據(jù)實際選擇、確定。
其次，不論寫什么樣的讀書筆記，有幾點是共同的，也是應注意的。
①必須認真地讀懂原作。這是寫好讀書筆記的前提。提綱筆記、心得筆記要以讀懂原作為基礎。就是摘抄筆記，也應細讀原文。否則，你的摘抄就可能斷章取義，就可能抄破了句。
②態(tài)度要嚴肅、認真、細致。嚴肅是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要為了達到個人目的，故意斷章取義；認真，指應該認真閱讀，認真分析，力求抓住原作的要點、重點、精彩的地方，不能馬虎從事；細致，指摘抄原文后一字一句校對，不能有誤差，連原書作者、出版者、出版時間等也要記得詳細，不要怕麻煩。因為這時的任何粗心，都會在以后付出更大的代價。如多少年后，你想引用這段名言，卻因沒記原作者名字，你想查出名言的出處，那時恐怕連書也找不到了，想用也不好用。如果摘抄時記得細致，就不會有這種麻煩了。
舉例說明
感悟型讀書筆記——讀后感的寫法：
分為三步：
一、引。
先寫自己讀了什么（包括書名、作者、內容梗概），并用簡潔的語言寫出自己的感受。如：我今天讀了《——》這篇文章，心情久久不能平靜，我深深了解了什么是幸運，什么是不幸。
二、議。
這是讀書筆記的重點所在。分兩部分：第一部分，引述原文重點地，或讓你感動的句子，加以分析理解。第二部分，聯(lián)系自己的生活等方面的實際談感想。第二部分是讀后的“神”，極為重要。
三、結。
總結全文。可寫出自己的決心、理想、感想等。
后話
讀書筆記是人們在讀書時為幫助記憶而寫的一種應用文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。自古以來，我國的文人、學者都很重視做讀書筆記。做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高分析問題和解決問題的能力。
做讀書筆記，不重在看你寫了多少篇，而重在看教師讀書筆記的內容，所表現(xiàn)出來的讀書反思、讀書方法、讀書經驗和讀書目標等。
篇二：讀書筆記寫作指導
●讀書筆記可按以下幾種方法寫作：
1．摘要筆記
是讀書時把一些與自己學習、工作、研究問題有關的語句、段落抄錄下來。
2．提綱筆記
是用綱要的形式把書的論點或主要依據(jù)，提綱挈領地記錄下來。
3．提要筆記
是綜合全文寫出要點，是完全用自己的語言十分扼要地寫出全書的內容。
4．心得筆記
是讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。
讀書筆記并不等于讀后感，貼這個出來是為了讓大家在完成作業(yè)時有靈活性！
●讀書筆記的指導
“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。”
做讀書筆記雖然費點時間，但是好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助我們進一步領會和記憶讀過的書的內容；勤做讀書筆記可以培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便于經常復習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。
法則一：樹立榜樣，加強意識。
１．偉人的榜樣。
２．教師的榜樣。要培養(yǎng)學生做好讀書筆記，教師應以身作則，做好示范，勤做讀書筆記。如：在教學工作中，我總是陪同學生一道預習課文，即在讀書過程中，先不做筆記，專心地看，遇到精彩處，有感悟處，疑問處，在書上畫畫寫采用批注式筆記，即在正文的空白處用簡短的文字做扼要的提示批注，并在正文中做上各種各樣的記號（如：重點詞用“△△△”，好句子用“”，中心句用“～～”，文章的段落劃分用“//”等），把自己在書中做的筆記給學生展示。要求學生要愛惜書，在書中做筆記要清楚整齊，不要把書弄得很臟，不要涂劃得連原文都看不清楚了。符號不能作得過多，如果整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點，就等于沒有了重點，符號也就失去了它的意義。每一種符號所代表的意思，自己應該固定下來，不要隨意改動。
法則二：傳授方法，循循善誘
１．摘錄式。這是小學中低段就應開始學習的一種讀書筆記方法，其目的在指導學生把課內外閱讀中的重點詞句，精彩的段落或名言、警句等摘錄下來，進行語言的積累。在摘錄的時候要忠實原文，注意不要斷章取義，不要改動字句和標點，每條摘錄筆記應當“少而精”。“少”指字數(shù)較少，“精”指把握內容要點。一段話中，前后和中間不需要摘錄的文字，可以用省略號表示，每次讀書筆記都要注明是從哪本書里第幾頁抄錄的，作者是誰。如果是在報紙、雜志上摘錄的，就要把報紙、雜志的名稱、日期寫上，還要注明文章的標題和作者。這樣便于以后使用時查對。
２．提要式。把文章讀懂，抓住文章的中心，理清文章的條理，給文章分段，小結文章的寫法，把有關內容按一定的順序寫下來，列成提綱寫筆記。
３．心得式。讀完一本好書或一篇好的文章，將自己的感想和體會寫出來，這種讀書筆記就 心得式筆記，這是寫筆記的一種高級形式。寫心得筆記，可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點，比如，文章的重點句子，段落來寫體會。要緊扣原文，突出重點，不能脫離文章內容空談感想，要注意聯(lián)系實際，要注意捕捉生活中的火花來表達自己的真情實感。經常寫讀后感，可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長知識，提高認識事物的能力。
指導學生寫好讀書筆記不是一件容易的事，學生往往會把讀書筆記當作是簡單的抄寫練習，書寫很不規(guī)范，俗話說：“萬事開頭難”在開始做讀書筆記時，教師應要求學生態(tài)度認真，書寫時字的左右上下都要有一定的距離，字要看得清楚，否則，做完后，連自己也不愿意看，沒有達到積累語言的目的。要求學生把讀書筆記寫在本子的正面，一面寫一個內容。對學生的讀書筆記，到了一定的時間，如：期中或期末，應注意引導學生養(yǎng)成定期整理的習慣，可以另外拿一本筆記本來整理，在整理的過程中把平時分散、零碎的知識系統(tǒng)地整理起來，也可以用剪貼的方法來組織學生進行歸類整理筆記。
法則三：對癥下藥，便于習作
“書中自有黃金屋”這是中國的一句古語。可現(xiàn)在有很多孩子卻意識不到這一點，為了讓學生養(yǎng)成善于做讀書筆記的習慣，在教學中，我把做讀書筆記的訓練總是和作文訓練結合在一起，讓學生明白，要寫好作文，除了要善于積累生活素材，還要善于積累書面材料，勤做讀書筆記，這樣才能把作文寫好。例如：在指導學生寫作文“一處秋天的寫景”的文章時，在學生找秋天的活動后，組織學生說說自己眼里的秋天是怎樣的？學生往往只是三言兩語就講完了，敘述不具體，原因是語言積累貧乏，為了較好地完成習作，教師應布置學生做讀書筆記，積累一些描寫秋天特點的語句，要求學生做好筆記，在做課堂作文時，不許學生看作文書，允許看讀書筆記，要盡量恰如其分地用在作文中。這樣，學生為了寫好作文，都很認真地做讀書筆記。在評價學生作文時，教師要常常對會用豐富詞句的學生，給予“語言生動感人”的評價，激發(fā)學生做讀書筆記的興趣。
法則四：營造氛圍，開展競賽
興趣是最的好的老師，只有當學生認識到了做讀書筆記的作用，并對它產生濃厚興趣的時候，才能激發(fā)他們做筆記的積極性。在教學中，教師要善于營造氛圍，讓學生在寬松、愉悅的氣氛中學做讀書筆記。
1．每天利用小黑板做“臺歷式”筆記。指導班上書寫好，成績優(yōu)秀的學生把課內外閱讀中看到的精辟的好句子，如：警句、典故、諺語、學習中的疑問和心得記錄在“小黑板”。這樣做，既讓學生隨意積累了語言，又營造了熱愛學習，勤做筆記的氛圍。
２．開展手抄小報展覽活動。組織學生利用課余時間，可以一人自辦，也可以多人合辦。要求學生把課內或課外閱讀中認為最有用的內容匯編在手抄小報上（這也是讀書筆記的一種形式）。把辦的手抄報張貼在教室里，供大家參觀，讓學生投票評選最佳小報。
３．開展語言積累知識競賽活動。為了促進學生課外大量閱讀，勤做讀書筆記，教師可每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰(zhàn)力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，可以讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅。
●怎樣指導學生寫讀書筆記
一、什么是讀書筆記
人們在閱讀的過程中，或是對書中的名言警語、新穎材料進行摘錄抄寫，或是對書的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。這些摘抄、歸納和心得體會的文字，都叫讀書筆記。
二、寫讀書筆記的好處
首先，它可以幫助記憶。知識越豐富越好。知識的豐富是由積累而形成的；讀了就忘，知識是豐富不起來的。必須記住，讀書筆記便是幫助記憶、積累知識的最好途徑之一。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”就說明記筆記能幫助記憶。
其次，記筆記也是積累知識的一種好方式。古人說：不動筆墨不讀書。就是說，閱讀時必須記筆記，才能積累知識。北宋沈括的《夢溪筆談》就是一部讀書筆記式的作品。
第三，記讀書筆記還能幫助提高閱讀能力。分析能力，綜合歸納的能力以及文字表達能力，是一種手腦并用、閱讀和寫作結合的綜合訓練。
從以上三點看，同學們都應重視學會寫讀書筆記。
三、操作指導
怎么寫讀書筆記呢？
首先，應了解讀書筆記的類型。讀書筆記一般有批注、摘錄、提綱、心得四種。寫讀書筆記時，應根據(jù)寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什么樣的讀書筆記。
1．批注筆記。凡自己的書，可在讀書時用筆圈圈、點點、劃劃、寫寫，運用一套相對固定的標記符號。例如，在生字的下面用“______”標出，查閱字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“??”點明；需要認真思考的地方用“？”注上；在書的空白處，扼要寫上對某一句段的評析。
2．摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批記。
3．提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。
4．心得筆記就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。寫的時候一定要抓住兩個字，一個是“讀”，就是要把文章讀懂，另一個就是“感”，要有感而發(fā)，千萬不要空泛地議論。
5．書簽式。平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。5、簽
6．卡片式。就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的“儲蓄庫”里搬出來用，就不愁寫不好作文了。
其次，不論寫什么樣的讀書筆記，有幾點是共同的，也是應注意的。
①必須認真地讀懂原作。這是寫好讀書筆記的前提。提綱筆記、心得筆記要以讀懂原作為基礎。就是摘抄筆記，也應細讀原文。否則，你的摘抄就可能斷章取義，就可能抄破了句。
②態(tài)度要嚴肅、認真、細致。嚴肅是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要為了達到個人目的，故意斷章取義；認真，指應該認真閱讀，認真分析，力求抓住原作的要點、重點、精彩的地方，不能馬虎從事；細致，指摘抄原文后一字一句校對，不能有誤差，連原書作者、出版者、出版時間等也要記得詳細，不要怕麻煩。因為這時的任何粗心，都會在以后付出更大的代價。如多少年后，你想引用這段名言，卻因沒記原作者名字，你想查出名言的出處，那時恐怕連書也找不到了，想用也不好用。如果摘抄時記得細致，就不會有這種麻煩了。
四、重點指導摘抄式
（一）摘抄的內容
1．可以抄寫新鮮的好詞，精彩的句子，優(yōu)美的段落，使自己語言更豐富，句式變得靈活多樣。
2．可以抄哲理性句子、好詩、名言警句，學會思考、明白有益的道理。
3．可以記下名人故事和知識性的東西，讓議論材料更充分。
4．可以記下一些觸發(fā)性想法。
（二）摘抄的方法
1．做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批
記。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義，并在末尾注明出處。
2．摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。
（三）訓練
請你寫一則摘抄筆記。可以寫名言警句，也可寫一段有趣的材料，但必須做到：
①原文的抄錄連標點也不能錯。
②在抄錄的下面一行，寫明：“摘自×××”著，書名是什么？多少頁？哪里出版？什么年月出版的？
●指導學生寫讀書筆記，提高課外閱讀的質量
俗話說“不動筆墨不讀書”就是說讀而不寫，印象不深。在指導學生的過程中教師可根據(jù)不同的讀物、不同年級學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。寫讀書筆記是提高課外閱讀質量的有效措施。在指導學生寫讀書筆記方面我的做法有五種：
1．摘抄。如抄精彩詞語，優(yōu)美句段、格言警句等，為寫好作文積累豐富的語言材料。例如《三亞落日》一文，作者對三亞落日做了細致的描寫，文章運用了比喻，擬人的修辭手法寫出了三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美。文中有很多優(yōu)美的詞句，生動的句子，在教學時引導學生感悟三亞的美，就可以嘗試讓學生從課外閱讀中摘抄一些描寫景色的優(yōu)美詞句
2．列提綱。如寫出文章的要點、框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和總結概括能力。
3．寫讀后感。指導學生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。在寫讀后感時注意感受可長可短，只要表達學生的內心感受即可。
4．寫書評。如評價書中的人物和事件。如：在學生學完了《三克鐳》之后，我除了在課堂上向學生介紹有關居里夫人的一些文字資料和圖片外，還適時地向學生推薦了原著──《居里夫人傳》。讀完了全書，學生對居里夫人無私為科學獻身的精神有了更深刻的認識，然后我就試著讓學生寫出對書中主人公居里夫人的評價，寫一寫對《居里夫人》這本書的評價，通過寫書評的練習，有利于提學生的認識能力。幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀對寫好書評至關重要，所以教師對書評的內容給予及時的點撥、發(fā)現(xiàn)書評內容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導。
5．做好批注。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。在學生閱讀的過程中可以讓學生用不同的符號做好批注。如：眉批，適時在書上寫下自己的感受。遇到寫的好的地方，可以用筆在書上畫下來；自己不懂的地方可以做上記號，以便閱讀后解決。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
●讀書筆記的記錄規(guī)范指導
活動目標：學會正確地記錄讀書筆記，為以后的人生奠基
活動重點：記錄的規(guī)范
活動難點：針對每一個同學
活動課時：兩課時
活動準備：相關的知識儲備及學生讀書筆記本的準備
活動流程：
第一課時
讀書筆記有繁有簡，有難有易，有各種形式。究竟采取哪一種，這要由各人的水平和所閱讀的書籍的性質來決定。
一、讀書筆記的種類和方法：
1．做記號。如果書是自己的，在閱讀時可以在書上標（畫）出各種各樣的符號，也就是做記號。
每一本書或一篇文章，都有它的中心思想；每一節(jié)、每一段也有它說的主要問題。有的部分是主要論點，有的是說明這些論點的論據(jù)；有的是主要材料，有的是次要材料；有精彩的描寫，也有一般的敘述。書中的話，并不是句句都是同等重要的。因此，在讀書的時候，就要用記號標出書中的著重點，需要注意的字、詞、句、段，格言警句，一些似懂非懂需要反復琢磨的段落，以及對自己來說是新鮮的觀點或材料等。
讀書做記號，簡單、方便，又很有用，所以采取這種方法的人很多。但要切記，書上做記號不宜過多，如果整頁都劃滿了線，點滿了點，圈滿了圈，把書上劃得很亂，不但不能顯出重點，反而會弄得你眼花繚亂。
2．眉批、旁注：
眉批多是對某一處文章的評論。它和記號的作用差不多，但比記號更具體，更明確。旁注是用以解釋字句或內容的，也可以寫簡單的心得、體會、評語、疑問或是內容提要等。
眉批、旁注這種形式和記號一樣，是一種簡單、方便、易行的筆記形式。但是，無論記號、眉批或旁注，都只限于自己的書，在向別人或圖書館借來的書籍上寫字或做記號是不允許的。
寫眉批或旁注前，先要想一想究竟寫什么。盡量做到言簡易明。
3．摘錄。就是把書中的要點照抄下來。讀書時，常常會碰到許多重要材料、重要論點，自己最為欣賞、感受最深的段落，以及名言警句等，為了便于復習或運用，就要依據(jù)自己的需要把原文摘錄下來。這種文摘，不能改動任何字句和標點。如果需要節(jié)錄一段中的幾句，前后或中間不需要摘錄的文字，可以用省略號表示。如果所摘錄的原文文字過長，也不甚精煉，為了節(jié)省時間和篇幅，也可以簡略地寫清這段原文的意思，即縮寫，然后在筆記本上做個索引，以備以后查考。
4．摘要。就是把書中的要點用自己的話寫出來，也可以說是原文的縮寫。當然，必要時也可抄些具有關鍵意義的原文，對一般句、段就省略掉。
5．提綱。就是用自己的話把全書或一部分段落大意簡明扼要地寫下來。記這種筆記，能幫助我們理解并記住原文的主要內容。提綱的詳略要根據(jù)需要來決定。如果原文有提綱，就可以按原文提綱記，有些句子也可以照抄。
6．概述。就把全篇文章或全書內容用自己的話精煉扼要地概括出來。它比提綱詳細，比原文簡要。通過這種筆記，既可以檢查對讀過的書是否真正理解，又能鍛煉寫作能力。
7．讀書心得。讀完一本書或一篇文章，不能沒有一點體會或感想。把這些體會或感想寫下來，就是讀書心得，也叫讀后感。
這種筆記能幫助你獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識，并能練習寫作，提高修養(yǎng)。寫心得沒有一定的格式，一般以用自己的話為主，也可以適當?shù)匾迷摹５珶o論怎樣寫讀書心得，都要聯(lián)系自己的思想實際、工作實際，實事求是，不可空談。
二、記好讀書筆記的條件
要記好筆記，并沒有死板的公式，但是要具備幾個條件：
1．有明確的目的，要根據(jù)自己的情況來記，是詳細還是簡略點，是寫摘錄還是寫心得，都要從實際情況出發(fā)，不要盲目地模仿別人。
2．對所記的內容要經過分析、思考，在消化、理解的基礎上記，記時要抓住重點，找“龍眼睛”，切忌胡亂抄書。
3．內容要言簡易賅，字跡要清晰、工整，要根據(jù)內容適當?shù)胤止?jié)、分段，以便于復習、閱讀。
4．記好了要經常復習。如果記了便扔到一邊，不管是記得多么好的筆記，也是沒有用處的。
5．必須和其它方面的活動結合起來才有作用。記筆記只是一種學習方法，如果以為有了它問題都解決了，因而把過多的時間用于做筆記而不能多讀書，多思考，多創(chuàng)作，那就走偏了路子，
反而不利于學習。
三、規(guī)范地作好讀書筆記
雖然讀書筆記沒有死板的公式，但是我們還是要有所要求的。
所讀篇目，必須要有題目，題目下，要有作者，出版社，出版日期等。
如果是摘錄，那么段落與詞語要分門別類地歸納，當然，最好是段落的摘錄。
如果是讀后感，那么故事要盡量地略寫，感想要占主要篇幅，這可以作為成長的一個歷程。 如果是摘錄加感想，那么感想一定要精練扼要，不可“鋪張浪費”。對于特別好的文章，可以多寫一些摘錄。畢竟，我們所寫文字，沒有人家作者高明。
第二課時
檢查學生完成第一篇讀書筆記情況，重點是作者，出版社等相應內容的填寫。
個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。”新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。因此，我們應該清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。
在小學語文課堂上，我們該怎么對學生的閱讀思考進行有效的指導，從而讓學生學會思考，真正習得閱讀的能力呢？我想，我們可以嘗試這么做——努力探索個性化閱讀教學策略！
1．創(chuàng)設開放情境
閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。尤其是低年級學生形象思維豐富，所以，可以根據(jù)內容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，結合我校多媒體的優(yōu)勢來化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，那么，孩子的個性感受，在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，更帶著真實、帶著自我，帶著個性。
2．引導批注閱讀
從眾心理在小學生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀教學上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化的閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。我們可以指導學生在預習時、課堂上進行。想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主性。這樣學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，就大大滿足了個性學習的需要，久而久之，一定會促進個性品質的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。
3．強化閱讀反思
閱讀過程的自我把握，反思和調控，是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。因此在閱讀教學時，我們一定要重視根據(jù)我們自己的“閱讀期待”強化閱讀反思，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤。在閱讀教學中我們從以下三個途徑去反思：一是引導學生自我反思，“我的理解最正確嗎？還沒有不同的見解或更有說服力的答案？能否換個角度或方法想一想？”以此調整、深化閱讀方法。二是同學之間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點拔和調節(jié)。如《愛滋病小斗士》，我就是讓學生讀讀，想想，為什么稱是愛滋病“小斗士”？讀完全文再思考這個問題，以此啟發(fā)學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入。
4．發(fā)揮評價功能
現(xiàn)在的課堂，評價泛泛，我們作為引導者要把握好以下幾點：
①傾聽。認真傾聽學生的發(fā)言，理清他們的思路，了解思維的進程，揣摩他們的困難。
②及時。每個學生發(fā)言之后，我們都應該給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，總之要予以回應。
③準確。學生發(fā)言之后，是否正確，完整與否，具體、深入程度等，我們都要予以準確的評價，以便引導其它學生繼續(xù)圍繞著這個話題進行對話等。老師的含糊其辭會讓學生無所適從，影響對話的順利進行。
④激勵。我們要始終注意保護學生的對話熱情，多關注學習行為，少評價結果。對于各級參與、大膽探索的行為要給與熱情地贊揚。對于與眾不同的個性化見解要由衷地賞識。對于錯誤的說法也不能一棒子打死，引導學生再讀書，給學生留有余地，為他再次參加對話創(chuàng)造機會。
⑤捕捉。教師認真傾聽學生的發(fā)言，及時捕捉學生思維的火花，加以完善和提升，使對話步入新的境界。
⑥延時。當有些問題，受思維定勢影響，學生未能一次理解到位，教師可采用延時評價，引導學生向著更深層次去探討。激發(fā)學生產生更多、更美好的創(chuàng)新靈感。
5．設計開放問題
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《滴水穿石的啟示》一課時，我問：“這一課，給了你哪些啟示？說說你的依據(jù)。”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述。有的從太極洞的那個奇觀生發(fā)，有的聯(lián)系文中所舉的名人例子談起，有的從那做不到目標專一、持之以恒的雨水身上談自己以后想怎么做??他們能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，完全是因為開放性問題情境的設置。
概括一下吧！在語文課堂教學中，我們要努力實現(xiàn)學生的個性化閱讀，積極做到：
（1）發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧的學習氛圍。
（2）精心設問，激活學生的思維，調動學生的情感。
（3）恰當?shù)亟M織不同形式的小組討論。
（4）鼓勵學生質疑問難。
（5）簡化教師的活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫。
（6）高年級重視默讀的訓練，加強自學的輔導，給足自學的時間。
（7）拓展學生學習的途徑，豐富學生的學習手段。
以上，是手段，也是目標，讓我們一起努力。
●怎樣做讀書筆記
積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的，莫過于做筆記。筆記可不拘體例。不限長短，內容龐雜，形式多樣。然而主要是這樣四種方式：
摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報刊、雜記、調查報告、文書檔案中，與自己學習鉆研內容有關的原始材料。比如你自修文科，便可摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學理工科，就得摘錄有關文獻、重要的結論與證明、獨特的技巧，等等。這樣便可備你不時之需。
提要式。即看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練你的綜合、概括能力。列寧的哲學筆記，有很多就是采用的這種形式。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創(chuàng)的符號和評注。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。
心得式。記下的是對某一問題思考的心得。心得也可以是禮記、體會。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。
寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應注意抓住學習研究中所碰到的難點和問題。有些重大發(fā)現(xiàn)，往往是由一個簡單的疑問開始，經過冥思苦想或從某一點上受到啟示的。對任何一點良好的思索。那怕是一丁點都不應放過，并把它及時記下來，很可能成為你作出成就的關鍵。
索引式、即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：“教學和研究要從目錄學入手”，“目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。
上述四種與筆記的方法，可視各人的愛好、條件而定。至于書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊，那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號或標記。總之，各種方式均有所長。但從使用價值來看，采取做資料卡片的形式更好些。
做卡片請你注意幾點：
一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。
二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。
三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。
四是一定要養(yǎng)成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統(tǒng)、條理起來。
篇三：讀書筆記方法的指導
做讀書筆記，是學生在課外閱讀中積累語言素材，通過文字形式積累的素材，就成了讀書筆記。那么，怎么才能使他們養(yǎng)成讀書筆記的習慣呢？這就需要一個指導、訓練與持之以恒的過程。下面，是我的一些想法：
一、讀書筆記方法的指導。
（一）分層、分類指導。
1、初期——摘記型。在這一階段時，主要以激發(fā)學生做讀書筆記的興趣為主，因此讀書筆記的形式以摘記為主，內容很開放，只要是學生喜歡的都可以，好詞、好句、好段甚至好插圖等等，讓學生做上一段時間，讓學生漸漸喜歡上做讀書筆記。隨后，再根據(jù)你學生的具體情況，稍微提出一些規(guī)范性的要求，但仍要求做摘記，可摘記好段落、好詞句等。等學生，對做讀書筆記已經比較了解，能夠熟練地做摘記型讀書筆記了，那么這時就可以根據(jù)你本班學生語文的綜合水平，提出能夠彌補自身缺陷的內容進行摘記。如，假如你的學生語句不夠通順，則就可以多摘記好句；如若，詞匯較少，則可以提出較大容量的好詞摘記等等。
2、中期——“內容大綱+感受”。以“內容大綱+感受”型為主，這可以促使學生積極地、更認真地去看課外書。內容大綱主要是指，學生在閱讀一本書或一篇文章之后，把基本內容提綱挈領地進行概括，用文字的形式寫出來。寫這種讀書筆記，能夠幫助學生理解和掌握全書或全文的內容要點、主要精神、邏輯結構、寫作方法等，有利于提高學生的分析、綜合能力。而這里的感受，是指一些簡單的想法，可以是一句話、一段話，不要求有很強的邏輯性、條理性，只要能夠寫出自己的看法就可以了。讓學生寫這種讀書筆記時，需要注意以下幾點：
① 要求不要夠高，以鼓勵為主；
② 要求學生盡量不遺漏要點。
③ 同時，在寫這種筆記時，也可以自主添加一些摘記內容。
3、后期——綜合型。綜合型的讀書筆記，主要是以感受為主，附加好詞語（好語段），仿造好句等豐富的內容，結合批注式等等，漸漸形成讀后感的形式，這就是讀書筆記的最高境界。對這一階段的學生，主要是指引其看書，根據(jù)不同類別的書做不同的讀書筆記，這就是“分類別指導”，主要可以分為以下幾種情況：
①故事、童話、傳記體課外書。這是學生中的看書主流內容，對于這樣的內容就以感受為主，附加好詞句、好語段等，發(fā)展為讀后感、書評等。
②優(yōu)美散文、詩歌體課外書。一般的學生只有到中高年級才喜歡看這類書。很顯然，這類課外書，就應該引導學生做摘記型讀書筆記，摘記好詞段，再加上讓學生背誦。
③百科綜合類課外書。這類課外書，擁有大容量的知識，應鼓勵學生摘記知識點，加上一些自己的想法。
（二）不同方式指導。
對學生的指導，要以怎樣的時間、怎樣的方式指導呢？我認為主要從以下幾方面來做：
1、閱讀教學中滲透方法。讀書筆記習慣的培養(yǎng)必須得從日常的閱讀教學中滲透。閱讀教學占據(jù)了語文教學中的絕大多數(shù)的時間，利用這一時間滲透做讀書筆記的方法，會產生事半功倍的效果。如在教學敘述性較強的文章時，就可在教學中設置這樣的問題：
① 書中主要寫了什么事？（包括時間、地點、人物、事件，其實這就是內容綱要型讀書筆記的方法滲透。）
② 你覺得應該向書中的哪些人學習？你明白了什么道理？你學到了什么知識？你有什么看法？??（這是感想型讀書筆記方法的滲透）
再引導學生針對這些問題進行發(fā)揮，說內容，談感受，漸漸地在不知不覺當中學生已經掌握了這種讀書筆記的方法。
再如在教學抒情性較強的文章時，就可以安排這樣的環(huán)節(jié)：
① 找找你最喜歡的段落或詞句，劃出來或抄下來，再背一背。（這就是批注型、摘抄型讀書筆記方法的滲透）
② 說說你為什么喜歡這樣的段落或詞句。（感受型讀書筆記方法的滲透）
同樣的，這樣的訓練使讀書筆記成于無形當中，不枯不燥、不厭不倦，而又不折不扣，一切水到渠成。
2、專門的閱讀課中指導。閱讀課做些什么？有的老師不知所措，覺得閱讀課，只是讓學生看看書，教師也沒什么用。其實，閱讀課，除了可以給學生推薦書目、維持秩序外，更重要的就是指導做讀書筆記。沒有什么比在實踐中指導更有效的途徑了，學生在自己閱讀的過程當中直接應用這些方法，使學生的體會真切、深刻，對讀書筆記的方法掌握熟練。主要的指導方法與閱讀課中基本相似，只是更加集中，更具系統(tǒng)性、完整性，而且還可以現(xiàn)場交流。一般可以這樣安排：
方案一：可以先統(tǒng)一推薦學生看某篇文章，在根據(jù)文章的特點，或摘記，或說要點，或談感受等；再應用此方法，學生自主看書，做筆記，再交流。
方案二：提醒學生“不動筆墨不讀書”，讓他們自主看書、做筆記，教師不斷巡視觀察，時刻進行個別指導，選取典型例子做具體指導。
3、日常閱讀筆記批閱中指導。畢竟像閱讀課中這樣面對面指導的機會很少，因此，讀書筆記的批閱就可以作為指導做讀書筆記的有效途徑。那么批閱的次數(shù)是多少？批閱中又應該寫些什么呢？
這要根據(jù)學生的具體情況而定。如果在做讀書筆記的'初期階段，學生對讀書筆記不很了解，每周就可以批閱3-4次，評語的主要內容就是一些具體的指導方法，如“可以摘記好詞好句”、“真正優(yōu)美的句子才記下來”等等，使學生初步建立做摘記的概念，直至漸漸熟悉方法；如果是中后期階段學生，他們對這些方法比較熟練，則可以每周批閱1-2次，主要是寫一些能夠指明今后努力方向的評語，如“除了摘記，可以寫一些自己讀了文章后的看法”、“多看些文學類的書”等等，特別自覺的學生甚至可以1-2周批閱一次，但每次批閱一定要做到對學生有所幫助。
4、課外不定時的指導。這種課外不定時的指導，是指利用課間、放學前等一些非上課時間，到學生中間去，與個別學生做交流過程中的指導。這一方式作為指導方式的補充，也起著很重要的作用。這一方式學生容易與老師拉近距離，平等對話，容易接納，效果更佳。
二、讀書筆記習慣的深化。
1、閱讀課即時交流。在閱讀課中，即時地對學生的讀書筆記進行，既直觀又感性，既能促進學生進一步熟悉讀書筆記的方法，深化做讀書筆記的習慣，還能激發(fā)學生做讀書筆記的積極性，提高興趣。主要的方式是讓學生讀筆記內容、談感受，或展示自己的讀書筆記等。
2、專門匯報課交流。專門的“讀書匯報課”是班委利用課余時間自行組織安排的集中交流的形式，一般都會要求語文老師到場。主要內容是，把自己近一段時間以來，讀書的收獲、想法等等進行交流，主要有演講、作品展示、討論交流等形式。在這個過程中，教師一般不怎么插話，只有等到快結束時，做一點小小的總結。這樣的交流方式，學生較為喜歡，跟“談天說地”有些相仿。
篇四：讀書筆記
非《致青年教師》獲評“最佳圖書獎”。獲獎理由：該書是吳非告別講臺之作。在書中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學經驗與教訓和盤托出。該書40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領著他們去思考和解決一個個即將面對的問題。他推心置腹，現(xiàn)身說法。今天應該如何做教師，吳非以自己30年的經歷作了回答。因為真實、坦誠，該書格外打動人。
《致青年教師》讀書摘錄：
1、簡單的常識，往往也要我們用一生的職業(yè)生命去體驗，即使我們在從業(yè)之初就知道的規(guī)則，可能也必須在長期的實踐中才能真正領悟。
2、醫(yī)學家奧勒斯在他的《行醫(yī)的金科玉律》中認為：“行醫(yī)是一種藝術而非交易，是一種使命而非職業(yè)。”這句話同樣適用于教育。
3、說到對學校的感情，可能只有把生命燃燒在課堂里的教師們最清楚，當一種職業(yè)成了你的生命，當你在從事這項工作時有宗教清潔，你就不會容忍任何玷污它、褻瀆它的行為，你會用生命去保護它的純潔。愛的太深了，所以我的眼睛里才會飽含淚水。
4、要向學生表明我們的愛憎——在教育中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們不維護正義，下一代就會喪失羞恥感；如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮；如果我們不尊重文明，下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會培養(yǎng)合格的人，就是為了讓未來的社會超越今天的文明。
5、教育所做的一切不過是常識——我半生做教師，越來越感覺到，我們日常工作中所做的一切，不過是遵守常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護。
6、作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前就很難有威信。教師的粗俗，一定會以各種形式傳給學生，學生時代學到的一切，都會滲入他們成人之后的生活中，教師今天這樣粗野的對待他，在未來的年月，他也有可能這樣對待別人。
7、教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。
8、浮躁之風一旦傳給學生，禍害無窮。作為教師，豈可不慎！
9、不能讓學生認為我們不認真——我寧可讓學生認為我的水平差，也不愿意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養(yǎng)學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學態(tài)度不端正，會影響學生的習慣養(yǎng)成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。
10、告訴年輕的同行：在你們開始教學生涯時，在你們以一個教育者的胸懷去愛學生時，也要注意，不要在無意間放縱了他們！
11、教師有什么樣的教養(yǎng)，他的學生就會是什么樣，學校也就是什么“檔次”的。
12、不能疏忽的教育細節(jié)——成功的教師在工作中未必刻意關注教育細節(jié)，只是他的學養(yǎng)決定他在每個細節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊敬。
13、教師的儀態(tài)也是“范”——凡是過猶不及，教師要內外兼修為好。
14、教師不是導演，課改提出的主張是“自主、合作、探究”，學生是學習的主動者，非但不可能充當教師指揮下的表演者，更不能充當皮影或木偶。
15、教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務更重要——為什么人文素養(yǎng)更顯得重要？教師在和學生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學生；如果為人處世違背做人的常識，對生活中美好的人情熟視無睹，怎么當教師？
16、要想到他們走上社會時的樣子——我總是在想，教育應當培養(yǎng)學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過普通的生活，但是他的教養(yǎng)必須是這個社會上最優(yōu)秀的。如果一個學校沒有這樣的教育理念，它培養(yǎng)出來的學生將會很平庸甚至很庸俗。我們在當今社會上可以看到，不管一個人如何裝扮自己，他的“底子”往往是掩飾不住的，他的庸俗與猥瑣總會在不經意間自然而然的流露出來，而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現(xiàn)了青少年時代所受的教育水平，當年有什么樣的教育，就可能有什么樣的未來。
17、究竟什么是“教養(yǎng)”？看見別人跌跤不要笑，看見窮人心里難過，這就是教養(yǎng)。教育者如果沒有悲憫與同情心，將很可悲。
18、與學生的溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態(tài)。讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂之上盡情的表現(xiàn)自己（哪怕犯點錯誤）。
19、中小學的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智和情感，還應該有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢??
20、如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作就沒有什么價值。
21、教師不是演員，教師要有自己的教學設想、教學計劃，更重要的是學生的思維培養(yǎng)有一定的計劃步驟，怎么可以想演戲一樣只考慮觀眾的口味？為什么有些公開課“好看不好學”？正是由于其中的表演成分過多！教師不要把自己當演員，你的學生喜歡你的課，主要是因為你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場演出。
22、學生修養(yǎng)的好壞受到家庭氛圍、社會環(huán)境、學校教育的影響，其中教師的言傳身教是學校教育的范疇，也許我們改變不了學生的家庭氛圍，暫時扭轉不了社會的某些丑惡現(xiàn)象，但是我們可以嚴格要求自己，當我們以最佳的儀態(tài)不卑不亢的面對學生時，其實我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養(yǎng)的氣度，其實也正是在間接的改變著未來某些家庭的氛圍、扭轉著社會的不正之風，因為教育就是面向學生，學生就是我們的未來！
篇五：讀書筆記的必讀指導
《致青年教師》共分六個輯：“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下善良的種子”， 吳非老師在文中用平平常常的語言，用真實的事例，用心靈來記錄文字，讀來就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內心的震撼，更是對我的一次及時的精神的洗禮。
《讓學生喜歡我的課》，讓我真正明白什么是一位合格的老師：讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。平日里，我是一直努力的備課、授課，讓我的課堂充滿樂趣，千方百計讓學生喜歡我的課堂，樂于參與我的教學活動。是的，做到讓學生喜歡我的課并不太難。但讀了這篇文章后，我突然意識到，學生只喜歡我一個人的課，未必是好事。只有當他們熱愛我所任教的這門學科時，他們的學習才是有價值的。這樣，即使學生換了不熟悉的老師，即使所換的老師教學中存在這樣或那樣的缺憾，學生仍然以高度的熱情去學習，這應該才是真正的有效教學。這點上，吳非老師，把有效教學從課堂教學延伸到了學科教學，可以說是對有效教學的一個更深層次的解讀。
教師除了會“教”，自然比一般人更懂得“讓一個人學”。這個人，自然包括我們自己。《珍視我們的專業(yè)》一文中指出，一位優(yōu)秀的教師，首先應當是熱愛自己專業(yè)的。平日里，我們所承擔的教學，其實只占到我們一生學習經歷中的一小部分。但，在這一階段，作為教師必須在專業(yè)素質和能力素養(yǎng)方面遠高于我們的學生，這樣，我才有資本給學生留下難忘的印象。而要做到這點，作為教師，我們應當自覺學習、保持我們的專業(yè)修養(yǎng)。在這點上，我自從參加工作以來就不斷地學習，就像書中所說的 “是的，優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，‘開關’就在自己手里，他的‘亮度’在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路；教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終點。作為一盞燈，他未必是需要一直亮著，但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的，奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學生走過一段路。”不單是自已的專業(yè)要多學習，專業(yè)以外的知識也要不斷的學習，“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務更重要”，常常閱讀的有《南方周末》、《電腦報》、《讀者》等，以提高自己的人文素養(yǎng)，并且將這些知識在教學的教學的過程中傳遞給學生。 《儀態(tài)風范應從小培養(yǎng)》一文我印象最深，從教十余年，感觸最深的不是學生的學習，而且學生的一些素養(yǎng)，，曾經讀過一本書《人生與禮儀》，我們的教育在方面可謂是太欠缺了。在升國旗的時候不知道肅立，東張西望、講話者大有人在。
古人講究“修身、齊家、平天下”，一個人應當要從小到就培養(yǎng)好禮儀舉止，所以教師和家長要經常提醒學生注意儀態(tài)風度，這對學生的未來有著不可估量的作用。20xx年暑假我到煙臺學習，業(yè)余時間到海邊游玩，與幾個養(yǎng)正小學的中韓學生交談，他們是言談舉止是相當?shù)赜卸Y貌，分別還鞠躬道別。這所學校始終堅持“養(yǎng)浩然之氣，正做人之本”的辦學宗旨，牢固樹立"欲增強國力，必教育為本"的辦學思想，朝著“樹全新理念，創(chuàng)品牌業(yè)績，辦一流學校，育養(yǎng)正新人”的辦學目標，為社會培養(yǎng)了大批人才，在國內外享有一定的聲譽。另一方面，要教育學生要有公共意識。我們的學生在這一點上也是很欠缺的，比如亂丟紙屑、亂涂亂畫、在公共場大聲喧嘩、不遵守交通規(guī)則等等，這些不好的行為在成人身上也多有體現(xiàn)，在國內也已司空見慣，有些旅行團到了國外還是還是我行我素，引起別國人們的反感，有些公共場合專門用中文寫出一些告示比如“請不要大聲喧嘩”等。什么是好的教育，其實早就有標準，即“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。
教學不僅是知識的傳授，也是情感的傳遞。《播下一粒善良的種子》，讓我意識到，我們教師在今天種下什么樣的種子，明天就會開出什么樣的花，結出什么樣的果實。教師，如果能在學生時代，在孩子們的心靈上，放上一粒粒善良的種子，必然會給學生一生帶來積極的影響。現(xiàn)在的社會都在斥責我們的孩子冷漠、無情，家長老師也在問:孩子，你到底怎么了？孩子終究只是孩子，只是我們的教育真的要多多反思：善良的種子，我們播種了嗎？我們的學生現(xiàn)在課外很多去學音樂、舞蹈、美術、寫作、奧數(shù)等等，但學了這么多，能不能學會做人還是個問題。我認為做首先就要有愛心、同情心。“要將博愛寫進我們的教育詞典。”
吳非老師的每篇文章，給了我們青年教師太多的啟示，同樣也讓我感受到了教育的美好和希望。今后要將吳非老師教的點點滴滴融入到我的教學工作之中去。
篇六：讀吳老師的《致青年教師》有感
讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，真是受益匪淺!書中通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。
在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。的確，處在青少年期的學生最易受外界的
影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師。
在《珍視我們的專業(yè)》中談到，一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的亮度在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。如果學生不知道，我們要知道；如果學生知道，我們要比學生知道的多；如果學生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結的有個性。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生。更重要的是，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能照亮學生面前的道路。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。
讀完這寫用心靈記錄下的文字，我仿佛經歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！
篇七：《致青年教師》隨筆
第一輯：做個有胸襟的教師
面對青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來，說明你有真誠的情感。不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有益于他們人性的蘇醒。
“人的差異在于業(yè)余時間”
一個連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師，語文教師成為要別人讀書而自己不讀書的人，如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非常可惜也非常可悲。 我們是來欣賞同行的。我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。
作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前很難有威信。教育者缺乏文明修養(yǎng)，他的學生就可能粗俗。
我們所做的工作可能要在很長的時間以后才能顯現(xiàn)出來，教育工作的一個重要特征是“慢”，我們不可為一時的成功狂喜；再說，教育不是體育比賽，我們不需要“戰(zhàn)勝”誰。
學生的想象力是怎樣喪失的？也許是我們的教育規(guī)矩太多，太具體。孩子從小接受了過多的規(guī)矩，他的行走必然是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。
教師可以懲罰學生，但不要戲弄學生。作為教師，無論如何不能傷害學生的尊嚴。
比這更是失敗的，是教師保留學生的檢討書。教師的心中沒有陽光，學生的心靈就有可能添上一分陰暗。讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點錯誤）。
中小學的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢。如果老師的工作辛苦，可是無法讓學生熱愛課堂，這位老師的工作就沒有價值。
第二輯不要急
無論是在公共場所或是私下，都不要貶低同行（特別是那些薄弱學校同行的工作）。
一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個本來可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就會出現(xiàn)了。因為他越是“辛勤工作”，他的學生越是擺脫不了他。
一節(jié)課究竟上得如何，主要看學生的反應。你不是為評委上課，你面對的是自己的學生。
在教育界最可怕的事情是“一個愚蠢的校長事必躬親”----用他們的自我標榜，就是“用心、用力、用命”，然而他們就是不肯動腦筋。同樣，在學校工作中，最可怕也是最常見的現(xiàn)象是：一個愚蠢的教師在辛勤工作。
學生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價值，是應試教育模式下最令人擔憂的問題。無論如何，教育教學不能“唯分數(shù)論”，比分數(shù)重要的是學生思維品質和解決實際問題的能力。
數(shù)學家陳先生曾給中國科技大學的少年班題詞——“不要考100分”。中國科技大學前任校長朱清時院士也說過：追求考高分的名校教育其實最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。
教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。
教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是你引導他進入了有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場演出。
教育就是為了培養(yǎng)良好的習慣，“教是為了達到不需要教”；學生不需要老師教了，是教學的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。
讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。——如果一名老師能做到這些，他一定是合格老師。
一名優(yōu)秀的教師，他在教學中一定會注意培養(yǎng)學生對學科的熱愛——即使換了學生不熟悉的教師，即使所換的教師教學中存在這樣那樣的缺憾，學生仍然以高度的熱情去學習，那才是真正的有效教學。
有些老師不讓遲到的學生進教室，一頓批評竟然用了十多分鐘。對于遲到的學生，教師可以批評，但無論如何不能羞辱遲到的學生。文明習慣不能靠懲罰的方式來培養(yǎng)。
第三輯 心里裝著學生的心
學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。 作業(yè)批改的標準可以因人而異。只要尺度把握得當，能夠激勵學生。
錢理群教授說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格；興趣的結語常常也是兩個字：出色。”這也是每一位教師都應當記住的教育常識。
教師自己要做合格的家長，盡可能不讓自己的孩子享受學校給予的任何特權。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學們一樣，對他的一生有好處。
教育所要教給學生的，是人的思維和行為習慣，并在這樣的教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務更重要，因為教師在和學生的接觸中，必然會把自己的價值觀傳達給學生；在學生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。
教育所做的一切不過是常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護。
你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結什么樣的果實。
馬卡連柯訓斥過學生，他甚至也打過一個孩子的耳光，在他看來，只要對孩子的精神成長有利，可以運用非常手段。
我認為，及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。
不必自欺欺人，不要作秀，面對假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧！
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