關于對英語教學中“課堂追問”的反思
本文從一位美國教師的語言課堂談起，探討高中英語課堂中的課堂追問在培養(yǎng)學生的最近發(fā)展區(qū)和世界觀與人生觀的指引等方面的重要意義，目的在于提高英語課堂的全面性與人文性，加強中學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
上課鈴響了，美國教師先請一個孩子上臺給同學講一講《灰姑娘》的故事，然后開始向全班同學提出一系列問題：如：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？……
最后老師再問學生這個故事有什么不合理的地方？學生們說出午夜12點以后灰姑娘的水晶鞋沒有變回去，老師驚呼“你們太棒了！”并告訴學生再偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情；鼓勵孩子如果將來誰要當作家，一定比這個作家更棒！孩子們?yōu)榇藲g呼雀躍。
雖然只是一節(jié)普通的小學語文課文，但這位美國老師在課堂上設計的這些問題是在任何的一本教學參考書上找不到，是沒有固定的模式可以遵循的，然而卻對學生的學習目標指向卻是不可估量的。通過對一連串具有開放性問題的不停追問，美國教師的課堂設計的確使得孩子的求知欲望增強；分析問題的能力提高；并且對學生自信心的培養(yǎng)以及對學生情感態(tài)度與價值觀卻都有正面的引導，這一點恰好與新課程改革的目標相吻合。
衍射及人教版高中英語必修與選修教材，閱讀材料包含大量信息，涉及天文、地理、音樂、美術、科技等各個領域。如果教師只是一味地停留在對課文具體內(nèi)容、具體細節(jié)的重復設問，那樣的課堂只是最普通的、低檔次的教學。高中階段學生的認知能力突飛猛進，對一些基礎的，表象的文字性內(nèi)容的東西已經(jīng)不能夠滿足他們的學習欲望；另外，高中階段也是學生世界觀與價值觀形成的重要時期。他們對世界與社會的認識會受到許多外在的現(xiàn)象的迷惑與誘導，會有一些自己不成熟的想法與念頭的產(chǎn)生。然而這些英語文化知識點的覆蓋其實是為學生的打開了一扇通往世界的窗。他們可以將自己的生活現(xiàn)狀與世界的現(xiàn)狀進行比較，可以將自己國內(nèi)產(chǎn)生的想法與國際同齡人的想法與之相比較；可以將文化與文化之間的差異進行再融合；可以將自己的生活現(xiàn)狀用更為直接的方式進行交流與表達。所以，英語教師在課堂上的角色既是語言知識的傳授者也是促進文化交流與培養(yǎng)學生開闊胸襟的德育培養(yǎng)者。那通過怎樣的途徑才能夠?qū)⑦@兩種職能進行有效的結合呢？課堂追問要算得上最有效的教學方法了。
追問在百度百科中的解釋是追根究底的查問，多次的詢問。追問從內(nèi)容上來看可以劃分成兩類：
第一類：對課文知識點的追問，培養(yǎng)學生的最近發(fā)展區(qū)，也為教師在課堂上對學生實施因材施教提供更多的機會。老師通過就課堂的某一知識點的追問，促使學生能挖掘出文字表面問題背后所隱含的另外的知識點，從而幫助學生構建新、舊知識的橋梁與紐帶，培養(yǎng)了學生舉一反三、觸類旁通的能力，使得學生在學習能力上有長足的發(fā)展。 另外，課堂追問也可以為教師對學生實施因材施教提供更多的機遇。通過對知識的追問，讓每一位學生都能展現(xiàn)出自己不同的知識層面、對問題的理解的不同層面以及分析問題的不同途徑等，使得課堂的因材施教不是一句空話。
第二類：對學生自我觀點的追問，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力與正確價值觀世界觀導向與指引，培養(yǎng)學生的批判性思維。高中英語必修3課本第一單元Festivals around the world中，通過對文章中各種節(jié)日的介紹和學習，可以追問學生關于世界文化多元性的認知，發(fā)現(xiàn)民族間融合的紐帶和重新認定與弘揚自己祖國文化。另外對也可鼓勵學生在現(xiàn)代的生活工作方式下新節(jié)日的創(chuàng)新與遐想，進一步開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。同時輔助Using Language 中的Listening and Speaking等豐富的背景知識作為承載各國文化的載體，可以拓寬學生的知識面與文化結構，使得學生進一步融入全球性的.文化交流當中去。Reading and Writing的那個部分更是對中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)的淵源的追溯，并且結合現(xiàn)代年輕人心目中的西方的情人節(jié)，將這兩個節(jié)日相連接本身就是教材的突破。如果教師在這兩種節(jié)日的起源中繼續(xù)引導學生尋根溯源一定也會讓學生更深入的挖掘出Valentine’s Day與中國的元宵節(jié)等更加豐富的節(jié)日內(nèi)涵，從而更好地進行文化的整合與對待中國傳統(tǒng)文化的再認知；另一方面，將 Valentine’s Day與中國民間的乞巧節(jié)的聯(lián)系再將Valentine’s Day與傳統(tǒng)的元宵節(jié)在進行比對，學生就可以對教材中的觀點提出不同的看法，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。這樣的課堂追問引導學生反思教材，正確對待固定答案的提議，優(yōu)化學生思維，增強了學生的邏輯思維能力和辨析能力，提高答案的深度。
綜上所述，在課堂上的追問可以全面的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，即夯實了學生的基礎知識并且加以靈活應用，使得學生極大限度地發(fā)展最近發(fā)展區(qū)；另一方面，在不知不覺中通過教師的課堂追問塑造了學生的人生觀與價值觀，使得學生養(yǎng)成批判性的思維，養(yǎng)成了可以正確看待事物的觀點，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有助益。
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