回首班主任工作，我感觸頗深，有幾分勞累，幾分收獲，但我認為做班主任是不乏味的、是充實的。現就本人的一個教育案例來和大家交流一下：
案例：
陳逸涵，現六（4）班學生，說到這位學生在坐的有很多老師、領導是久聞其大名，有的甚至是親身和他 “打過交道”。 該生狹隘自私,以自我為中心，對學習厭倦，對自己放任，對同學攻擊，和老師對抗。但該生頭腦靈活，是個可塑之才。記得在一次課上陳玩玩具時把桌子弄翻了，當時我感覺火從心生，本想大聲斥責，但當我看到陳那倔強的臉上透幾許害怕的表情，我心軟了說道：“還不快點把桌子搬起來！”，讓我吃驚的是他居然不領情，一動都不動。一股倔勁早已寫到了臉上，兩只小拳頭握的緊緊地，看來他是要和老師對抗到底了，如果我還堅持讓他扶起桌子，他勢必要和我發生沖突。不行，我必須找個臺階給他下，但又要維護班級體的紀律尊嚴。于是我馬上對班長說：“你，把桌子扶起來，看看哪里損壞了沒？還特意補充一句，損壞公物照價賠償！”就這樣平息了這場尷尬。課下我把他叫到辦公室，想聽聽的想法。他閉口不談。我才猛然發現自己犯了大忌，一個長期受到老師批評的學生怎能相信老師，更別說是向老師說心里話了。但我堅信我一定能用我的愛心和耐心去撬開一個孩子緊閉的“心門”。為了緩和氣氛。我看了看他：“你能幫老師倒杯水嗎？倒半杯冷的再加些熱的”。這回他很認真的照我的說法做了，我接過茶杯喝了一口說“嗯，還不錯，不冷不熱！看來你在家里一定經常幫爸爸媽媽倒茶是吧”“我爸爸媽媽？哪見得著他們的人影……”總算讓他開口說話了，我為我的精誠，開啟了一位受歧視受冷落的心而高興。我就這樣陪著他聊起了他的家庭生活。從他的話語中我讀懂了一顆受傷的心，回想起他往日一系列的不良行為，那一切都是在情理之中，想想一個長期得不到關愛的孩子勢必產生心理認知偏差。其實這個孩子很自卑，心底渴望得到家長、老師和同學的認可。我慶幸我的理智，沒有以粗暴地方式再次傷害到他。我耐心的聽他訴說完“遭遇”后認真的告訴他“老師其實很喜歡你，老師知道你很棒，常有很多題目同學都想不出來的，你會。”我發現此時的他眼里又一次閃現出一絲驚喜。隨后他主動承認了錯誤。對于他行為我們私下約定還是得罰：1、“罰”下次數學考試過60分，2、罰每節數學課回答1個問題。其實說是“懲罰”實則“激勵”看似“懲罰”實是“給他表現的機會”。 他滿口答應了。就這樣一個自暴自棄的他從新拾起了信心。從那天之后他學習熱情高漲，成績有了明顯的提升，日常行為習慣好了很多，但還會犯些小小的錯誤，每次我都沒有簡單的粗暴的對待他，而是與他說理，讓“他感覺還這樣就有愧于老師”就這樣我用我的精誠開啟了他自省自悟自悔自律的心扉，將我的教育期待變成現實行為。如今他已然成為了我班一位名副其實的優等生。
經歷過這次事件，讓我從新反省作為一個教育工作者，我們的職責是什么？對這樣一位“惡貫滿盈”的學生，常常被許多老師簡單化“處理掉”，以為幾次體罰就能讓他痛改前非；即使是說服教育也被簡單化了--你知道錯了嗎？以后改正，草草了事。特別是一旦學生舊病復發，就以為“朽木難雕”，一怒之下，放棄不管。
作為一個班主任我們應該對每一個學生負責，要學會“透視學生” 理智地全面看待學生的一切，不能憑主觀臆斷，要學會用“復眼”給學生作立體式的成像，既看到缺陷缺點，更看到優點長處，這樣既能樹起自己育人的信心，也能振作學生的信心，從而找到合理甚至精妙的育人支點和途徑。班主任能全面的看待學生，就會看到希望，就容易喚醒自己對學生的尊重，從而贏得學生對你的尊重，建立起一座溝通心靈的橋梁。
總之老師承認學生有犯錯的權力并給學生改錯的機會；打心底里熱愛每一位學生；那么我們的班主任工作就能得心應手，游刃有余。以上是個人體會不當之處請多多指導！謝謝！
--陶園學校梁學兵
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