初中的作文

時間：2022-08-01 08:47:00 初中作文我要投稿

【精華】初中的作文錦集7篇

　　在平日的學習、工作和生活里，大家都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的初中的作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精華】初中的作文錦集7篇

初中的作文篇1

　　我的小弟弟才三周歲半，他可是個淘氣的小家伙，整天活蹦亂跳，而且還滿肚子壞水兒，我又氣又愛。

　　他有一張櫻桃般紅潤的嘴唇，小巧的鼻子，一雙水汪汪的大眼睛上還長著漂亮的雙眼皮，雙眼皮的底下，還有連我都望塵莫及，又長又自然翹的睫毛，后腦勺還有一個小辮子，就連說話都是娓娓動聽的，怎么看怎么像女孩。他偏不喜歡帥氣的男裝，反而喜歡色彩鮮艷的女孩衣服，不喜歡男生該喜歡的紫色，藍色之類的，卻喜歡起女孩兒喜歡的粉色。唉！安能辨我是雄雌？他又知識充滿童趣，讓人心生憐愛，耍心眼時就滿肚子壞水兒，叫人無奈又生氣。放了暑假地理就動不動就問：今天上不上學？今天上不上學？今天上不上學？重要的事情一天說三遍。我耐心的解釋說：今天不上學，咱們放暑假啦？暑假？弟弟說。沒錯！我說：就是暑假。薯條假呀？弟弟幼稚的問。不是。我解釋說：暑假就是夏天放的很長很長的假。哦！很長很長的薯條假呀！弟弟幼稚的說。我的小弟弟多么幼稚啊！

　　他也有聰明的時候，但都是些小聰明，而且從來不用在正地方。前幾天，我看到書架上放著一個媽媽盛化妝品的包裝盒，挺好看的，我便問媽媽：媽，這個盒子還有用嗎？沒有就給我吧！媽媽說：沒有啦，給你吧！我滿心歡喜地打量著盒子。弟弟笑瞇瞇地走了過來，對我說：姐姐，給我看看。給你。我把盒子給了弟弟，弟弟接過盒子，看了看，眼睛一轉，不知在想什么。不一會兒，她找來了一些東西：屬于她的兩本書一個本子，以及他的飯費單，他又把窗臺上他的幾元錢拿過來，通通放進了盒子里，對我說：姐姐，你看正好裝上！我剛想把我的盒子拿走，可他卻搶先把盒子抱走，據為己有了。任憑我怎么向他要他都不給，還躲到媽媽身后朝我吐舌頭。

　　過了一會兒他又找來我的新筆記本，只是上面的火車對我說：姐姐，這個火車真好看我就喜歡這火車看來我的筆記本也快要保不住了！這個鬼頭鬼腦的小弟弟又可氣又可愛你見過這樣的小孩嗎？

初中的作文篇2

　　人們常說爸爸媽媽對孩子的愛才是真愛，可我覺得同學們對我的關心，也是一種愛。

　　記得有一次，班級要布置展板，老師給我們布置了一項作業：選自己覺得最好的一篇作文，配上精美的圖畫，第二天上展板。我整整花費了一晚上的時間才配上一幅滿意的畫。第二天早上，我高高興興地把作品交上去，心里美滋滋地想象著同學們欣賞我的作品時贊許的目光。不料，才到中午，就聽到有同學說：“廖思涵，你的作品被一位男同學撕爛了。”我不信，跑出教室一看，真的，我的作品被撕成了四塊，我傷心極了，悄悄地哭了起來。聽到哭聲的同學們紛紛趕來，問我怎么了？我一五一十地告訴那些同學，同學有的用語句來安慰我：“廖思涵，別難過了。”有的用同情的眼神望著我，還有的同學馬上拿出透明膠幫我把作品粘在一起。我突然想起了媽媽說過的一句話：“我們每個人都會有父母，可最好的朋友，最值得珍惜的好朋友，在人的一生中，可能只會出現一個、兩個。”我抬眼看到身邊有這么多好同學，我為什么還要哭呢？慢慢地，我停止了哭泣，走向那幾個幫我粘作品的同學，說：“謝謝你們幫我粘貼好作品，可你們為什么要幫我？”

　　“我們是朋友。”幾個同學齊聲說。

　　“我們是朋友！”我含糊不清地重復，“我們是朋友！”

初中的作文篇3

　　人生不過一場易凋且易碎的花事，唯你們于歷史長河中活出個味道，讓我在一次次的親密接觸中，明白了這世間仍有希望，哄我咂舌驚嘆。

　　午后，柳絮紛飛里溢滿了盛春的氣息，而我的青春卻早已降至零度，湮沒在冰冷的潮水里，沉淪，固守，直至無法自拔。閉眼陷入深思，我望見那些絕代風華的女子，跨越歷史，向我走來……

　　寂寞深閨易安

　　眸里映入了那個女子憂傷的臉，憂郁且感傷。出身名門，劃舴艋于清漣碧波，沉醉日暮，吟弄閑愁。嫁于明誠，卻是一段孤旅。“寒日蕭蕭上鎖窗，梧桐應恨夜來霜”，你的臉上憂神惻傷。我問：“你倦了吧？”那個女子卻笑著說“不，一生有此足矣。”縱然“人何處，連天荒草，望斷歸來路”，可她卻鐘情于此，無怨無悔，因為她深知——會有希望。

　　易安，你這個孤獨的居士，用一生的等待告訴我：“別絕望，因為仍有希望。”

　　開到荼靡愛玲

　　舊上海的華窗映入了那個女子憔悴的臉，失望且迷茫。我望見她早已不是曾經絕代的`容顏風華，而是隨時光靜靜流逝在歷史浩渺的煙波中。舊上海，這個供世人風花雪月的地方，注定她來錯了地方，面對著胡蘭成的背叛，她只能在心中默默悲哀。張愛玲，這個用自己柔軟的筆觸寫盡別人的江塵鉛華，卻訴不盡自己離殤的女子，一定是絕望的吧？可我卻瞥見了她嘴角如花的笑顏，傾國傾城。因為她明白——希望，就在盡頭的遠方。

　　愛玲，你這個曼妙的女子，洗盡江塵鉛華，想我詮釋——別絕望，仍有希望。

　　琵琶古語昭君

　　大漠的風中，寫滿了她悲傷凄婉的臉，難過且沮喪。兒時的香溪，已不能回；魂牽夢繞的長安，已不能歸。淚眼朦朧，卻望不到彼岸繁華的宋城都朝。我望見她失落的眸，低垂，灑淚，頃刻成雨。我走近她，心想她一定失望了，可她卻抬頭，笑著走向了蠻荒的漠北。我聽見她的聲音在耳邊回蕩——“長安，和平了。”是啊，和平了，但她付出了一生的年華，卻無悔……

　　昭君，你這個倔強的女子，用亙古不變的瑟瑟古語告訴我——別絕望，因為仍有希望。

　　睜開眼，我望見了盛春的藍天。明媚，純粹，干凈無瑕。那些聲音，那些話語，那些與才女們的親密接觸，讓我的青春像一池37℃的春水。我終于明白——別絕望，因為仍有希望……

　　看啊，春天來了……

初中的作文篇4

　　“我年邁的三舅，不識字的三舅，站在地圖前像一只蒼老的蜘蛛，用細膩的絲丈量著永遠的距離。”當看到這段文字的時候，我的心頭微微一顫，好像有什么東西炸裂開來，我想到了鄉下的姥姥。

　　姥姥雖然有三個兒女，但由于工作原因，他們只有在節假日才能抽空回老家。姥姥大部分時間都只能一個人吃飯、散步，獨自行走在鄉間小路上。我不知道姥姥這樣孤單的日子是怎么過的。她是不是也像文章中作者的三舅一樣，用眼光丈量著地圖，默默計算著與孩子們的距離？

　　剛進院門，姥姥就笑吟吟地迎上來，拉著我的手，聲音里有毫不掩飾的欣喜：“娃兒來啦？瞧，這些都是姥姥自個兒種的，摘些給娃兒嘗嘗啊。”姥姥干慣了家活的手像一塊老樹皮，卻是異常溫暖。我望著粒粒飽滿，似寶石般的葡萄，滿面紅光的番茄，再看看姥姥的手，如打翻了五味瓶，心里的興奮、感動、心疼，滲雜一處。

　　姥姥把深情的守望換作青春恣肆的果蔬，引著兒女們回家的路。

　　“怎么會忘記給娃兒織的毛衣呢，快，試試看合身不？”姥姥笑得睫毛都一顫一顫的。盡管我總說商場里買的毛衣更好看，且一點也不貴，但姥姥強調著，哪兒的毛衣都沒有咱自己織的結實、保暖！我望著姥姥期待的眼神，把拒絕的話又咽回去，歡天喜地地接過毛衣。透過毛衣，我好像看見，姥姥孤身一人，在偌大的村子睡去時，輕輕扭亮燈光，認真紡織每一根毛線。漸漸的，毛衣織好的時候，姥姥的眼更花了，背更駝了，黑發再也回不來了……

　　姥姥把深情的守望換作溫暖舒適的毛衣，絲絲縷縷都縈繞著愛。

　　姥姥也不是沒有對我嚴厲過，小時候犯了錯，姥姥也會像其他大人一樣做。但我都知道呢：縱然你打我：手高高舉，輕輕落。

　　縱然你罵我：刀子嘴，豆腐心。姥姥把深情的守望換作語重心長的教誨，一字一句，敲落在我心頭，卻教會我成長。

　　姥姥的守望是青春恣肆的果蔬，是溫暖舒適的毛衣，亦是語重心長的教誨……姥姥的守望之上，是一顆金子般閃耀、蒙絡著愛與期望的心！汽車發動了，我又將離開姥姥家。望著村口佇立的，那個深情守望的身影，我想，我一定不會讓守望之上這樣美的一顆心等太久。

初中的作文篇5

　　其實我也不懂好多事情。很多東西在我這其實都是道聽途說的，所以有些情感其實我以前真的無以描述。我寫過小說，里邊的女生大約都是無聊的痛楚。都是無聊至極的沉重的痛。我其實真的不懂。我不明白什么時候該有怎樣的情致去腦袋里刻畫某些事情。譬如他們分手，我就是簡簡單單的從以前的小說里截取某些片段的刻畫描寫。以為這就是愛情，以為這就是所謂的傷痛。我一點都不懂但是現在我知道了一些。我知道他們不止是痛的，興許里邊夾雜的好多莫名其妙的情韻我們都無以言說。

　　這個年紀來體會愛情的情韻我也覺得正好。我愛上了一個人，濃烈的愛恨有時候讓我感到十分的疲憊，但是另一個方面我又覺得十分的欣喜。好像所有的我期待的東西都到了。所有我要的都到了。所有我正擁有著的都有了，十分清淺的美好。就像他給我的感覺一樣。我如今正處于的階段就正處于某些階層。我不敢涉及，我害怕受傷。但是又控制不住自己不去愛。想飛蛾終究是要撲在火上的，我能保證我也是，要撲在愛情上邊的。

　　我要怎么說我不愛你，我要怎么做才能死心。

　　誠摯的思戀壓抑著我的情感，我開始迷惘到底要不要去追求好多東西。譬如愛情，譬如他。

　　我每天都在祈禱。快趕走愛的寂寞。

初中的作文篇6

　　我說著中國話；我寫著方塊字；我學著中國史；我食著中國菜；我聽著東方紅……我撫摸著中國的氣息，在這東方的熱土中快樂著。我是中國人，我有中國夢。

　　我愛中國的文化，在五千多年來，我們的文化就沒有中斷過，一代接一代，傳承下來。我們的字里行間，都透露著一腔詩情；一股正氣。祖先們的光輝我們是忘不了的，不說那古代的偉大發明，就說說詩文：李白、白居易、杜甫，他們傳遞于我們的，是那一行行文字中的激情與豪邁，又不失風度，都是絕世佳品。唯有這一點，就足以能讓我的中國夢自豪了。

　　一場自豪的中國夢當然少不了歷史上涌出的那些人物。就說二十世紀，有多少革命者與解放者為中國崛起而奮斗？數也數不清。、周恩來、，都是偉大的領袖，他們也是懷著那個中國夢，將中華崛起。

　　我在想，這個中國夢到底是什么？

　　是整天癡心幻想？張口閉口要奉獻卻不拿出實際行動？還是從現在出發，好好想想少年之重任。

　　我們現在，都有著躊躇滿志的中國夢，我們的目標都很統一——國富民強。我們想要達成這個目標，最主要的還是好好學習，努力報國，我們的中國如今越來越強大，已在世界之林中占有一席之位，這意味著我們還要繼續努力，將來成為祖國的建設者，在這方面，誰都比不了我們。中國要在我們的斗志中更強、更強，更強！所謂的“少年強則國強”就體現在這里。

　　“資本主義國家，好”。但是這并不意味著中國差，中國要努力的地方還有太多，可這都需要我們用我們呀，我們用這中國夢實現中華民族偉大復興的確是一項光榮而艱巨的事業。

　　這正是中華少年為之努力的原因。我們學習，我們讀書是為了將來有知識，有力量，從而報效祖國、

　　我們的國家需要人才，需要力量，而我們就是下一代，我們就是祖國未來的星星之火，我們要點燃東方民族的志向，為著我們的中國而一搏，正是我們的任務。

　　高地之間是要填平的，別的國家更勝一籌，中國人就要用力量追上對手，在超越對手，在未來的時代中，我們也不能輸在起跑線上，超不過不要緊，但一定要讓中國人活的有臉面，更要有一身正氣。

　　時代的滄海桑田讓人疲倦，但是我們中華民族要用自己的中國夢，讓全世界人都知道這中國神。

　　初一:Uranus

初中的作文篇7

　　作文教學存在教師難教、學生難寫的現狀，學生習作內容千篇一律，情節平淡無奇，語言干癟無味，嚴重制約學生創造能力的發展。我認為，其根本原因在于僵化的“教師講——學生聽”的結構。它把學生當容器，忽視了學生人性，忽視了學生求知的內因，使學生論為機械的復制者。必須開放作文教學程序，立足于學生自能作文、自我創新。

　　一、開放命題范圍——自主命題。

　　“大綱”要求：命題要切合學生的思想實際，使他們有話可說。因此，主張學生在序列范圍內自主命題，以激發學生創作的積極性，根據作文的命題方式，分三種情況。第一，在命題作文中引導學生自主命題。有的訓練，教材對命題作了明確要求，可引導學生在其寫作范圍內自主選擇符合內在需要的內容。如：寫野炊時，先讓學生明確習作范圍——野炊。至于選擇哪次野炊，表現什么主題，則由學生自己確定。學生自主地寫出感受最深的內容。有的表現了幸福的生活；有的表現了不怕苦、不怕累，無私地為別人服務的品質；還有的表現了野外怡人的風景等。第二，在半命題作文中引導學生自主命題。半命題作文給學生流下了一定的選擇余地，引導學生積極補充，選擇新穎的素材，增強思維的發散力。如：寫··真美！學生可以寫景色美，也可以寫心靈美。第三，在無命題作文中引導學生自主命題。無命題作文為學生營造了更廣闊的創作空間，可以充分發揮學生的自主性。教師要讓學生根據自己的生活體驗大膽創作，不可限制學生的寫作內容和表達主題，讓他們自由發揮，選擇感受最深、迫切表達的生活體驗，極大地激發了創作熱情。

　　二、開放指導過程——自我嘗試。

　　通過自主命題的過程，學生以在一定程度上產生了表達的欲望，教師只需花很短的時間提示習作要求（突出訓練重點），便可引導學生自我構思。所謂自我構思并非完全由學生獨立完成，特別是對于初學者，而是讓學生在獨立思考的基礎上交流感受，互相啟發，教師針對情況作必要的點撥。當學生露出有話想寫，躍躍欲試的狀態時，就讓他們動筆列提綱、打草稿。教師作個別指導，注意發現共性問題，為下一步教學打下基礎。作文的主動權交還給了學生，改變了過去被動聽、奉命作文的封閉局面，為學生創造能力的發展營造了空間。當然，學生所作內容可能還很稚氣，描述的語言也可能較為平淡。但它是學生創作的火花，星星之火可以燎原，教師要精心呵護，切不可因此而包辦，更不可簡單、粗暴地否定。

　　三、開放評改途徑——互評自改。

　　作文的評改以前是教師的專利，這對培養學生的作文能力極為不利，作文評改應向學生開放。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”開放的作文教學觀認為，評改的途徑應交還給學生，讓學生自主評改。但絕不可放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。（即評是緊扣重點訓練項目，指出全文優缺點。改是用約定的符號標出需要修改的地方。）放是讓學生自主的評改，教師不包辦代替，體現了循序漸進逐步提升的過程。首先，學習評改。請能力較強的學生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學生便從其他學生的評改中學到了具體的方法，為嘗試評改作好準備。接著，嘗試評改。根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生不敢發言的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。最后，學生獨立修改作文，鞏固已形成的技能。學生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，改變了過去只學寫作，不學修改，培養了學生認真作文和自改作文的好習慣。

　　從自主命題到互評自改，作文教學始終處于開放狀態，貫徹了自能作文的理論，學生的寫作水平不斷提高，創造能力持續發展。

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