創新能力作文

時間：2022-02-06 10:32:49 創新我要投稿

關于創新能力作文錦集七篇

　　在我們平凡的日常里，大家都經常接觸到作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家收集的創新能力作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于創新能力作文錦集七篇

創新能力作文篇1

　　很多學生都想提高自己的創新作文能力，提高作文創新的能力，十分重要。同學們不妨從以下幾方面作些嘗試。希望能幫助大家寫出創新的作文內容!

　　一、看清題目創新意寫作文首先要看清題目，在審題時，要多想，多琢磨，不要馬上動筆。

　　如寫《一件好事》這樣的老題目，你要避開幫助婆婆拎東西，推車等人家可能會寫的內容；而用以小見大的方法，選更新鮮的材料，如有一位同學，去看署假去山里的親家作客，與山里的小朋友成了"鐵哥們"的事，寫出了《我與山娃子交朋友》的好文章。

　　二、逆向思維引新意要想文章寫常新，對文章的題意進行逆向思維，也是寫出新意的一種有效方法。

　　所謂逆向思維，就是不順著題目的意思，而來個變化，甚至否定如一位同學《家里裝了電話機》的作文，就不像大家一樣，盡寫電話機好，而寫了電話機帶來的煩惱，使作文很有新意。

　　三、貼近生活觸新意文章要有新意，小作者的思想必須要貼近生活，這樣才能有新的認識，新的感受。

　　如農村改革開放的十十年，鄉鎮企業的崛起，農村市場的開辟，旅游景點的開發，這些都是尋找新內容新感受的好地方。有的小朋友寫出了《外婆和BP機》、《我家的“奧迪”》、等好作文，都是這樣產生的。

　　四、變換手法創新意對同樣的作文內容，要變著法子去寫，避免表現類同、角度、變換方法，步入后塵。

　　這就要我們開始腦筋變換，變換材料，語言等來寫出新意。如同樣寫改革開放使我家生活富裕了，有一位小朋友從語文課文《數雞》得到啟發，寫了《數機》竟數出了家里有32只“機”（家用電器），使人耳目一新。

　　五、科學聯想創新意寫作文，當然要以起初為依據，但只要是合理的，也是真實的。

　　作文一旦有了豐富想象加入，就會海闊天空、色彩斑瀾。其實，想象的產生也是從現實生活中獲取“靈感”的。“想象作文”同樣需要以現實生活為基礎，而不是憑空“瞎想”。所以只要我們在作文時能大膽地去聯想、推想、假想、猜想，往往會新意創出。各位同學，你不妨試試看。

創新能力作文篇2

　　一、走向生活，尋求自主創新的源頭

　　(一)直接體驗生活，為發展創新打好基礎

　　著名的教育家陶行知主張學生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農工商，三教九流。自主地對宇宙發問，與萬事為友，并且向古今中外的三百六十行學習".教師在平時的教學中，指導學生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發。

　　(二)間接體驗生活為發展創新做準備

　　中學生感受生活更多的是間接經驗，即以現代社會提供的視聽天地---圖書館、閱覽室、電視、網絡以及現行教材領域，都可以給中學生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗。閱讀和寫作的關系是自外向內吸收和自內向外表達的關系。寫好閱讀日記，可以增強學生的文化積淀，豐富學生的知識背景，更好地積累寫作素材，為學生的寫作帶來"長流水".

　　(三)養成寫日記的習慣，為發展創新做保障

　　寫日記是幫助學生積累寫作素材，較快提高學生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數最多，態度最好，定期評優授獎。再是"質"上要求：起初日記，如果無話可說，無情可訴，干脆就寫："我什么都沒看見，什么都沒聽見，什么都沒有想，什么都沒有做，收獲只是……"且允許可以有數篇如此內容的日記。沒想到我如此一激將，加上班里組織形式多樣，助寫日記的"比""學""趕""超"活動相"夾擊",學生日記的內容漸漸鮮活起來了，創新的意識顯露出來了，日記火起來了，學生寫作的興趣日漸高漲起來了。

　　二、創設情景，誘發即興創作的動力

　　(一)動情誘導

　　去年，我接任的八年級(6)班，學生的道德素質和文化素質是12全校同級最落后的一個班。在新學期的第一堂語文課上，我走進教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強智不達"!緊接著以飽滿的熱情發表了我的就職演說："……同學們，莊稼長勢不好，農民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養料是最好的養料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多么希望你們能跟我同心同德，共同學習，共同進步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，愿意幫助我嗎?!"望著一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲涌起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動著翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心說出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的說出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以后，本班的學生寫作態度有了明顯的轉變，他們開始為自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脫的理由、借口。

　　(二)活動誘導

　　在作文活動前，教師有意義地設置挑戰賽、擂臺賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實驗制作等綜合實踐活動。如我圍繞"古詩游歷"組織了一次以吟詩賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學生在看中誘發、聽中誘發、說中誘發、做中誘發、想中誘發……情緒被激發、思維被激活、創新之花在心中開放，在口中開發，在筆下開放。

　　 1.教材誘發

　　教師在課文教學中應該滲透寫作方法教學，一方面，通過課文閱讀，從名家作品那里師領會語言、揣摩立意、遷移構思、學習表達來積累和運用于作文;另一方面，通過小作文練筆，培養學生的創新思維和創新能力。如教學《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》后可以引導學生續寫《小孩子揭穿謊言以后》《羚羊的身上我學到了》為題作文，鼓勵學生創新;學習了《我的叔叔于勒》后引導學生質疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補寫菲利普夫婦遇見于勒時的神態、動作、心理活動;學習《公輸》一文后，教師引導學生結合今天的國際國內形勢，如創寫《假如墨子還健在的話，怎樣抵制國際上的強權》等;除此手段外，本人在教學散文時鼓勵學生將散文改寫為詩歌;教學詩歌時鼓勵學生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學生進一步加深了課文內容的理解，還可以在體會不同文體在表情達意上的妙處。

　　2.激勵誘導

　　教師通過各種形式的作文評改，盡量找出學生文中的優點，通過習作展覽，習作結集，報刊發表，學校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學生嘗到成功的喜悅，揚起習作的自信，培養學生特久的習作亢奮情感。因而才有了好于習作，樂于習作、而達欲罷不能，開拓創新的新境界。

　　三、嘗試作文，挖掘開頭創新潛力

　　注意創新教育的美國非常強調學生試一試，如果我們在作文教學中倡導學生嘗試作文，必能培養學生的開拓創新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導-自改-互改-評優-再寫。教師在學生質疑問難時給予點撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機和創造力。

　　教無定法，貴在得法。鼓勵學生寫作不難，引導學生在作文中創新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實踐，作文教學一定會結出豐碩的果實。

創新能力作文篇3

　　作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。造成這種現象的原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有找準抓手。此文試就作文教學中如何以創新能力為抓手提高作文教學質量談點看法。

　　一、以培養學生作文創新意識為抓手，打破常規思維定勢

　　思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生主動、積極的思維參與。教師要引導學生在寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。

　　心理學認為：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。可采用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文、作文填空、口頭作文、想象作文、續寫課文結尾、編寫劇本等多種形式，使學生感到作文如同游戲，興趣盎然。

　　二、以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生的寫作題材

　　作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說、有事可敘、有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。

　　1、廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不言而喻，廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀可以有多種途徑：

　　①閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。

　　②閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

　　2、開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧，成立作文興趣小組，確立創作方向，舉辦作文故事、作文專題講座，向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開一片廣闊自由的寫作天地。

　　學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的欲望。同時教師要讓學生走出校園，積極地參加一些有益的社會實踐活動。學生在社會生活中可以培養興趣、激活思維、開闊視野。學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高了作文創新活力。

　　三、以激發學生作文創新激情為抓手，創設寬松的寫作氛圍

　　教師要善于營造一個民主寬松、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。

　　1、優化作文寫作環境。在作文課上要創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想、敢于質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會出現大批優秀的習作。

　　2、給予學生“自由”，鼓勵創新式的表達。以往強行命題、框死文體、規定寫法、限定字數、粗暴批改等現象背離了寫作內在的“自由創造”規律，是不可取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在的想象力、創造力和表現力得到充分的釋放，才能使作文教學與創新教育接軌。

　　四、以提高學生作文創新質量為抓手，優化作文評改方式

　　作文評改是作文教學的重要一環，對于提高學生的作文質量有重要的作用。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。

　　1、用肯定性評價激發學生的寫作熱情。學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，從而提高作文水平。

　　2、改變作文評改的方法，提高學生評改作文的能力。評改能力是寫作能力的重要組成部分，學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。教師要教學生學會批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉換角色，誘發他們對作文評改的興趣，促使他們形成健康向上的成就動機，可以培養他們獨立思考的自信力，還可以促進他們相互間的交流，培養他們互相協作的精神。

　　在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，采取切實可行的方法，引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感，學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高，我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。

創新能力作文篇4

　　一.指導學生學會觀察

　　小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現生活及客觀的社會現實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。

　　二.指導學生學會立意

　　作文要學生面對現實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學生寫家鄉的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。

　　三.指導學生語言表達的方式

　　學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。

　　四.指導學生學會口頭作文

　　作文教學要培養學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。

　　例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！

創新能力作文篇5

　　前些天，聽到一位老師在苦笑著大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢。”

　　我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。

　　我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。

　　作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可采用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現學生的個性。

　　其次，要巧用范文，激發學生的獨創精神。

　　有人認為范文只會讓學生重復他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。

　　第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。

　　學生通過反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。

　　《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。

　　1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。

　　2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。

　　3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的機會，一舉多得。

　　4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。

　　以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現，做到了“有話就說”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。

　　最后，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。

　　傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。

創新能力作文篇6

　　一、從生活中積累寫作素材，培養學生的創新能力

　　作文是一個內容豐富的創新寫作活動，這就要就學生必須積累豐富的寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生沒有豐厚的積累。就會為“無米之炊”而煩惱。學生只有去生活中積累素材，觀察生活，體悟清理，才能夠真正地培養起學生的創新思維。

　　指導學生學會觀察生活，挖掘寫作的源泉。生活是作文創作的源泉之水，作文反映生活，來源于生活。要學會寫作文，就必須從生活中積累寫作素材，以培養學生的創新能力。生活中其實有很多的.寫作素材，只要我們善于用情感、意識去觀察生活，去走進生活。怎么樣去生活中積累寫作素材呢？首先是要引導學生走進生活，并熱愛生活。讓學生去仔細觀察生活，體驗生活，特別是用心去體驗生活，感受生活百味，進而熱愛生活。比如，組織課外活動，帶領學生走進自然，親近自然；在教學中，運用多媒體教學展示大量生活中的圖片，讓學生聯想到生活中的一些現象，感悟生活，并用語言記錄下來做好積累；鼓勵學生發展課余愛好。總之，教師可以運用多種方式，引導學生去感悟多姿多彩的生活，體驗生活的美好。然后是要引導學生善于觀察發現生活，一個不善于觀察周圍事物的學生，是不可能有寫作靈感的。老舍先生曾說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不會概括。”只要去用心觀察，用心體驗，就會養成一種對周圍事物抱有好奇心的習慣，就能在不斷地積累中培養自身的創新能力。

　　對于作文創作，如何積累素材？首先，學生要擁有大量的閱讀積累。廣博的知識來源于讀書，良好的語感來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書。《語文課程標準》對于七至九年級的學生更提出了有明確的要求：“背誦優秀詩文80篇”、“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學生閱讀二三部名著”。可見，閱讀積累對于語文教學的重要性，特別是作文教學的重要性。學生如果把這么多的詩文銘記于心中，寫作的時候不會愁“無米”下鍋。教學中為了保證學生有豐富的閱讀積累，以班級為一個單位，可以成立了讀書交流的活動組織，安排大量的寫讀書心得的活動，這為學生作文奠定基礎。其次，學生要有豐富的生活積累。作家王蒙說過：“生活并不能直接化為創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍、變成作家心靈的一種負載、力量、火焰之后作家才有可能進入創作過程”。這就是說寫作素材的積累、生活上的積累以及相關理論知識的積累是息息相關的，而且是互相交織在一起的積累。只有在生活中積累素材，將素材理論化表達出來，才能培養學生的創新能力。

　　二、讓學生樹立思維意識，培養學生的創新思維能力

　　長期以來，我們作文教學運用常規固定的思維模式，從而造成學生在思想上僵化，止于創新步伐，不敢向前一步。而具有創新意識的學生就會以其獨一無二的思維，進行創造性的寫作思考。

　　要想培養創新能力,必須從學生樹立思維意識開始。作文是針對對整個世界感受的文字描述；而世界又是十分復雜的,還隨時發生著許多這樣那樣的變化,這就為學生的寫作提供了“任意”選材的范圍。所以在語文教學中,教師必須要注重對學生采取針對性的訓練,使其保持對世界生活熱愛和關注的心態,并能夠準確而快速地捕捉到所需要的信息,表達出學生自己的獨特感受。

　　重視培養學生的寫作成就感，激發學生創新的意識。每一個人都希望得到肯定，證明自己的存在。能得到他人的贊賞，內心的愉悅之情是十分奔涌的。所以在作文教學中教師可以適宜地進行贊賞教育方式，通過一些贊賞和肯定，培養學生的成就感，激發學生的創新意識。學生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就會充分地發揮自身的主觀能動性，從而激發自身的創新意識。學生在寫作中就會充滿激情，以認真積極的態度對待，強化了自身的創新意識。

　　三、對作文訓練作科學合理地安排，培養學生自主創新能力

　　對作文訓練作的科學合理的安排，在傳統的作文教學,學生一直處于被動地位，很多的作文都是教師強加給學生的，學生處于被動接受的地位,還硬性要求學生必須按規定的題目寫,具體到作文的范圍、題材以及體裁都是由教師指定,不能擅自更改。如某位教師指導學生寫《我的爸爸》,作了不少硬性規定,有位學生寫的《我的爺爺》,教師罰學生重新寫作,原因是沒有按照老師的要求完成。這種限制型寫作,壓抑了學生的主動性，效果也不明顯。如果將題目改成《我的……》,讓學生自由發揮,展開聯想的翅膀，必定能寫出真正的情感,也能培養學生的創新意識。因此,教師應對作文訓練進行科學合理的安排，比如說寫作的自由權交給學生,只是適當地引導學生寫日記、周記等文章。

　　對作文訓練的科學合理地的安排，還需要一個能為學生的創新能力提高的良好環境。良好的課堂氛圍能最大程度地激發學生的創新意識，勾起學生的創造欲望，開發出他們心靈深處的財富，寫出才情并茂的作文。并采用開放的表達方式，激發學生的寫作興趣，才能拓展創新思維活動空間。所謂開放式的表達指的是教師在寫作訓練的范圍上不作限制，讓學生自由地選擇體裁、任意選擇題材以及不規定文章的字數等內容，學生想表達什么，就表達什么，為學生打造個性化的寫作訓練模式。此時，學生的創新思維能力就會猶如長江之水奔涌出來，在這個寫作的過程中也得到鍛煉和進步。我們在這里提到的開發式的表達，并不完全是任由學生胡寫亂寫，而是在學生的思維未成形之前，給學生一定自由空間，然后教師在加以引導。學生進入寫作狀態時，教師不可以用許多條件限制了學生地思維，讓學生更多地運用自身的思想情感完成寫作，以培養學生的創新思維能力。

　　四、結語

　　總之，在培養學生的創新能力，特別是在作文教學中培養學生的創新能力并非一蹴而就，必須以學生為主、教師為輔的原則，堅持在作文教學中充分發揮學生的主體作用。只有充分揮發了學生的主觀能動性，才能最大限度地激發學生的寫作熱情，彰顯學生的個性創作。學生可以在體驗作文創作中，吸取經驗教訓，獲得所需要的養分，進而掌握作文創作的技法，積累作文創作的經驗。作文教學才能達到理想的效果，學生的作文水平才能逐步提高，從而培養學生的創新能力。

創新能力作文篇7

　　作文教學是語文教學中的一個重要環節，在實踐中我不斷探索、總結，下面就兩方面來談一談在作文教學中提高學生的創新精神和實踐能力。

　　（一）在生活中感悟創新。

　　獨特的感悟，就是創新。指導學生觀察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書寫出來，那么這就是自己獨有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創新。

　　羅丹曾經說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發現。” 一顆對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美，王蒙說過： “創作乃是心靈的搏動與傾吐。” 有人說：“ 要寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。”希望能把自己的情感融入字里行間，最終達到創造美，從而培養審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫作能力。我們都知道，文學作品來源于生活，又高于生活，對發現生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發現生活中萬事萬物的特殊性，發現你自己的個性。就象卞之琳一樣，發現觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫作才具有了成功的可能。創新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。

　　可以帶著學生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風冬看雪。一年四季，景不同，感受異。

　　（二）在寫作過程中創新

　　素質教育在不斷地深入發展，培養的創新意識和實踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現學生語文綜合能力的主要標志，作文創新可以說是語文創新的重中之重。對于學生而言，”創新”是不同于自然科學的發明創造，作文創新是自我實現的創造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創新能力___否則連作家也成了不具備創新能力的人了。學生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發了自己的真情實感，發揮了自身的想象力，那么便是有創新。

　　在作文設計過程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫法標準，把學生從機械的死板的標準里解脫出來，學生的思想、思維、思路不再受束縛，引導他們展開想象力的翅膀，充分展現個性。

　　作文創新建立新標準，不僅僅以”新”為準。客觀事物之間是普遍聯系的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進行，得到的認識和判斷也必須受到時間、地點、社會進步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學是為了提高學生的寫作能力的目的下，提倡創新的作文教學目的，同樣是明確的，相對來說更高一些，我們只是讓學生在作文創新中，有著鮮明的是非標準，正確的價值取向，真實、真切、真誠地關注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，才能真正地實現作文創新的價值，體現作文創新的意義。例:在教學<《美”挑戰者”號航天飛機升空后爆炸>>這一文后，我們曾就航天實驗的意義，展開大討論，給同學們充分發表了意見，后把討論內容寫成了文章，在文章中，學生們把自己的想法真實地敘述了出來，這次作文順應了學生的天性，培養發展了學生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創新中表現個性，展示自我價值，作文創新要發展個性，有了個性，發展想象能力，從而充分發展創新精神，這種能力的培養從客觀實際出發，合乎事理、情理。

　　我們的學生從客觀實際出發，以生活為基礎，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調動學生認真地觀察生活，體驗生活，才能多彩地表現生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、布置構思巧妙則文采備矣。

　　（三）在作文評改中提高學生的創新能力和實踐能力

　　教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學生低收效”的現象，我在作文批改過程中把學生動員起來，從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導學生”互動”的可能性，從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信”互動”的可能性，學生激情空前高漲。在自愿組合、互補結合，交流發展的思想指導下，開始進行批改，組織學生操作:

　　1、每次批改時，引導學生掌握標準，例如內容、結構、語言、寫作等，確定標準的過程是學習和提高的過程，我們分兩步開始:起初，復習作文有關知識、規律，組織商討相應標準，以后教師逐步放手，讓學生自己交換意見，直至明確批改要求。

　　2、互改寫作:先由一個同學批改組內一個同學的作文，改正錯別字，改通語句，改妥標點，寫好眉批和總批，給定分數或等級，提出補充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學生吃不準了作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關指導做必要準備。

　　3、互談體會:此項活動意義在于交流，首先組內交流，先讓習作者與初評者、復評者與習作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發。然后是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，提高效果。

　　4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優秀和創新，每次作文，小組內至少推出一篇佳作，在全班交流、學習，同學們再提意見，再次修改，進一步完善提高。在操作過程中，學生得到了提高，每一個同學都動了起來，學生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學生的責任心增強了，在批改過程中，學生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時作文的批改也促進了作文的創新。

　　5、作文批改為提高學生的各項語文能力，特別是創新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學生由小學到初中的閱讀習得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學生自己操作為內化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，這本身就是一種創新。另外，它有利于作品的出新，應該說:學生的寫作就是一種創新，這種”互動”批改作文使得全體學生參驗作品，進而出新有了可能，一篇作文經過他人以及自己的反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創新。

　　在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養學生的創新意識，在作文批改過程中鍛煉學生閱讀欣賞能力，形成作文創新的能力，那么作文水平體現學生語文綜合能力是學生綜合能力的主要標志，那么，推而廣之，學生創新能力，實踐能力的形成則可以此為借鑒，通過多種途徑，逐步達成，使學生語文素養提高，創新能力，實踐能力逐步形成。

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