后記成語故事

　　反復欣賞甜版的《伊索寓言》，他的教學分三步走：異中求同，提出話題，拎出謊言；同中求異，細讀文本，走進“酸葡萄”“狼來了”和那些“奉承話”，感悟謊言有的是為了安慰自己；有的是為了捉弄別人，排遣孤獨、無聊；有的謊言的背后，是設下的圈套，是可怕的陰謀，是美麗的陷阱。最后異中求同,整體建構，認識伊索寓言。在聽課現場覺得線索清晰，訓練點落實到位，牽引巧妙而不露痕跡。

　　于是一直想讀好《成語故事》，但自身能力弱，可望不可及，思索未果。以高林生老師的指點為起點：

　　我們教材中的《成語故事》，其實就是三則寓言故事，其主要功能是在介紹這些成語的來源和它的寓意。接下來簡單說一說“故事”。所謂故事，一般是指年代久遠的歷史事件或者流傳很久的傳說。有的時候，一個人或者單位，一件事物的經歷也可以理解為故事。大家知道，故事是寫“事”的，故事沒有過多的心理活動描寫、大段的對話和繁復細膩的景物描寫、人物形象的刻畫，大多沒有作者對故事中人物或事件的評論。它著力于人物怎么做的交代，所以故事的情節是流動的，進展的.。語言是動性的。

　　既然這一課是這種形式的課文，所以我們在教學時，至少應注意這樣兩條：第一是將這三則故事看作一篇課文去進行整體感知。讓學生從而發現這三則故事的相似之處，明白這類課文的基本特征，為日后的舉一反三做好準備。以我看，這三則故事，至少有這樣幾點是相似或相同的。1．它們都是由古籍的故事改變而來的。這實際上是讓學生明白這類成語的來源；2．這三則故事，除了講述了有趣的故事外，還在故事背后蘊含著一個深刻的道理。這也是寓言故事的基本特征。

　　第二是讓學生讀明白故事和寓意之間的聯系。讓學生從故事的詞句入手，讀出詞句所講述的故事，并從故事中抽取蘊含其中的道理。讓學生經歷一個由形象思維到理性邏輯思維的過程。

　　因此，教學也想分一下幾步走：

　　整體讀，抓住故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果，理清故事內容。

　　細細讀。從楚國人的話語中感受他“張口結舌”的原因；從“總是”和南郭的動作感受“濫竽充數”成功的原因，從“不要……而要”感受“濫竽充數”的結局；從點睛前的“缺少神韻”到點睛后的“騰空飛去”感受“畫龍點睛”的神奇。

　　探究回到整體：（1）這三個故事寫得很簡單，卻都讓我們有所悟，默默讀一讀，思考寓言背后蘊含的深刻道理。（2）這三個故事都沒有塑造鮮明豐滿的人物形象，可我們隱隱覺得生活中有他們。到生活實踐中，找找這樣的人，這樣的事，說一說。

　　這是設想，不知道實際的課堂教學線索是否很清晰，訓練點的設計會讓學生很輕松地參與并習得。

　　權當拋磚引玉！

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