我和狗狗的故事作文400字

　　無論在學習、工作或是生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的我和狗狗的故事作文400字，希望對大家有所幫助。

我和狗狗的故事作文400字1

　　20以內進位加法是一年級計算教學的重、難點內容，而“湊十法”的建立對于今后的學習都將起著很重要的遷移作用，怎樣才能“觀念新，思維活，基礎實”，將設計思路轉換成課堂實踐后，我的感悟是：

　　1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創設情境小猴子送信，讓學生初步感知“湊十法”的簡便快捷為后面發現“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過學生自由擺小棒，理解“湊十法”的'基本方法，掌握其主要特征。最后通過對9加幾的整理比較，進一步對“湊十法”的理解掌握，并能靈活運用。結尾“質疑”為后續教學埋下了伏筆。

　　2、在課堂上營造一種研究、合作、交流的學習氛圍，學生的主體意識充分體現出來。本課中“湊十法”探索，不僅使學生的思維經歷了“感知發現——理解掌握——鞏固運用”，更重要的是讓學生通過自主探究，合作交流的方式，初步學會尋找解決問題的策略。這正是課改所倡導的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對于剛入學的孩子來說，這就是自主探索的開始。

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　　一、創設教學情境，激發學習興趣

　　根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　二、讓學生經歷自主探索的過程

　　《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的'認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

　　在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。

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　　“9加幾”是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。

　　我利用“運動場上”為情境來呈現問題，讓學生提出問題、分析問題、解決問題。學生表現出很高的熱情，有主動探究，解決問題的欲望。利用一個數分成1和幾作為練習，既復習舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。

　　“湊十法”雖然本節課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己探索算法，我發現有三分之一的學生已經懂得這種方法，在解決9加幾的問題時已經會用湊十法來進行計算，對于這些已經會的孩子，這節課我重點讓他們理解了湊十法的`算理，對于不會的孩子不但要理解算理，還要使他們學會用湊十法來計算9加幾。

　　我鼓勵學生用自己的學具擺一擺，同時比一比哪一種方法好，好在哪里？最后總結，用動畫的形式展現“湊十法”的整個過程，讓學生進一步理解強化計算方法。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“從中選優，擇優使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。

　　我充分尊重學生，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的時間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學具，通過獨立思考和合作交流，尊重學生發現的方法和自己的選擇，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。不但使學生很好的掌握知識，同時還提高了動手實踐與合作探究的能力。

　　通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知，讓學生交流、思考過程，表述算理、深化新知。最后讓學生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯系，分析9加的數與得數個位上的數的大小關系,使學生感悟9加幾的和的規律及算式間的聯系,有利于學生對計算結果的記憶,同時也滲透了函數思想。

　　本節課中存在很多不足，在根據學生列的各種算式找規律這一部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數中的1和9湊成10，和的個位上少1的道理，在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由于我的課堂調控能力還欠火候，沒能處理好，從學生的反饋中也看出雖然學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了，但我感到在實際操作中從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應讓學生運用“湊十法”反復練習，達到能正真理解算理。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，在動手操作中讓學生真正懂得其道理。

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　　《9加幾》是人教版小學一年級數學第8單元《20以內的進位加法》的第一課時，主要是通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅。

　　我在新課之前給學生設置了3個闖關題目，與主題圖連接起來，闖關成功即可看運動會。闖關題目與本課內容息息相關，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時，我讓學生觀察主題圖，看一看發現了什么？培養學生提問題的能力。之后讓學生把焦點放在“數牛奶”的圖上。由學生提出問題并解決問題。然后組織學生拿出小棒代替牛奶進行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據學生提出的“湊十法”重點講解。讓學生演示湊十的過程，并說出拿出來的1根小棒是從哪里來的。帶領學生重復湊十的過程，加深印象。讓學生結合板書完整的說出過程。

　　本節課我設置了兩道題，一個是“圈一圈、填一填”，一個是“碰碰車”。“圈一圈、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學生圈出10個，再現湊十的過程。第二題我利用碰碰車前面的數字相撞，讓學生看到兩輛碰碰車相撞時發出“砰！”的聲音，之后將這兩個數相加，使學生在玩的過程中回顧計算中湊十的方便，調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

　　最后，我將本節課用到的算式貼到黑板上，讓學生觀察算式的'規律。并引導學生說出：和的個位總是比第二個加數小1。

　　本節課我需要改進的地方：

　　1、在湊十過程講解完畢后，應該讓學生閉上雙眼去感受湊十法。

　　2、在教學過程中，應該鼓勵學生發現9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時候應該想一想更好的導語使學生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。

　　3、教學語言不夠豐富，應該時刻調動學生積極性。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學時的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。

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　　9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

　　一、情境引入，結合情境進行思考。

　　教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著數”的辦法，接著往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的`3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

　　二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。

　　9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。

　　總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

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　　9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本課的教學我大體分為三個層次：第一、以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法；第二、讓學生動手操作或觀察，理解和掌握算法；第三、脫離實物，讓學生思考算法。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

　　1．創設情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

　　2．提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。根據這一理念，在教學時我注意給學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的`方法和自己的選擇，從中讓學生了解計算的多種方法。本節課主要是使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統一和優化。為今后的計算打下良好的基礎。

　　3、在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

　　這節課中也存在許多不足，教學中引導學生充分利用教材資源，根據信息，提出簡單的數學問題，可用什么方法計算出結果。這一環節，許多學生不夠積極，不善于動腦，學生的積極性不夠高，可能與教師的引導有關。再一個學生的口頭表達能力還很差。學生的良好學習習慣有待加強和培養。

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　　《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節課的教學我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個特點。

　　一、 創設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”

　　教師出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發學生的學習興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學生可能會想出三種以上的計算方法，先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在班內交流自己的算法和想法。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣化”。

　　二、 選擇信息，提出數學問題，解決問題

　　培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的'數學問題并能進行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養學生的數學意識。

　　三、 動手操作，體會“湊十法”

　　“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節課的教學并不要求學生必須用“湊十法”進行計算，但是學生應該會“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。

　　本節課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環節，但又不拘于教材，而是對教材進行了再加工、再創造。

　　教學中應注意的幾個問題：

　　1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現算法的多樣性。

　　2薄按帳法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了。因此，本課時教學時不必總結計算規律。

　　3北窘誑問9加幾的第一節課，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生口算得又對又快。

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　　學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題并解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學中充分尊重學生的選擇，體現了允許學生算法多樣化的新理念。把解決問題的.主動權交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思考，創新意識得到很好的培養。

　　在提倡算法多樣化的同時，我還重點引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢引導，使學生認識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達到優化算法的目的。同時，盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內化計算方法。

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　　《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是我們以后學習計算的重要基礎！

　　教學目標是：1通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。2、初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。3、通過交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和學習意識。教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點: “湊十法”的思考過程。為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以主題圖為主要教學手段，采用讓學生自主探究，動手操作，游戲等活動中完成教學。設計個四教學環節：第一個環節：與10有連續的數學知識和數數大比拼來喚起“湊十法”的意識。

　　第二個環節是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我原本將分三個步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學生已有的知識經驗，看主題圖找出數學信息和數學問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的'方法，并讓學生議一議每種方法。給予學生贊揚和鼓勵。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，可能出現的情況有：（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；（2）先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數可是要講道理的，讓學生在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來。可在原生課堂中所出現的情況并沒有設計的那么完美，首先在學生掌握數學信息和問題后沒有馬上出現算式，而在出示算式后過于著急讓學生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學生思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學生把動手擺小棒的過程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之后讓學生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。

　　第三環節：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓學生去發現分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計算的。

　　第四個環節；游戲。一年級學生注意力不持久，在突破重難點之后，我用數字對對碰的游戲，讓學生說出卡片上正確得數的形式，將9加幾的算式有規律的排列，先讓學生發現每個算式的第一個加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數特點，發現規律，找尋又快又對的計算的小竅門。得數的個位都比第二個加數少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環節中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學生的心里去。第二個游戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升學生在計算中的數感。

　　整堂課下來，收獲頗多。數學教學是思維獲得與提升的一門學科，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在今后的數學教育中還有很多需要潛心去研究。

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　　《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，雖然有一部分的學生已經學會計算20以內的進位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學生使用從一個加數開始往上數的方法；有些用物品擺出來數一數的方法，極少有學生或沒有學生會使用湊十法來計算。因而學會9加幾的計算方法等有關知識，對于學生進一步學習整個20以內的進位加法至關重要。學生掌握好了本節的知識，可為進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內加法的核心方法，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學環節進行了深刻的反思。

　　首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學生認真的觀察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

　　在教學中，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學生個性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法，上課開始時，我出示了飲料圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生說出“你是怎么想的？”學生回答如下：

　　生1：我是一個一個數出來的。

　　生2：我是接著9的后面數10、11、12、13。

　　對學生的不同算法我給予了表揚和肯定，學生的潛力不可估量。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

　　我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過觀察、交流、討論開運動會的主題圖，主動建構自己的認知結構。這節課在學生解決問題這一環節，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學生用自己的.語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動，激發學生的學習興趣，提高了學生計算能力。接著通過擺一擺動手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

　　在這一次的課堂教學中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候，班上有一半的學生不能準確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠熟練，在課堂中出現了操作不同步的現象。

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　　《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，“9加幾” 教學設計開始通過對問題情境的探索，通過動手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學生加深了對“湊十法”這一難點的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個趣味強化練習，鞏固新知。

　　根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設計找密碼的拿入場券的環節，在調動學生積極性的同時，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，根據具體情景，提出數學問題，并加以解決，培養了學生觀察能力和提出問題，解決問題的.能力。

　　新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”借助學具自主探求解決“9+4”的計算方法，學生先上臺匯報，開放學生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過體驗自己找出最優的方法，由學生在動手活動中自己去理解、建構自己的知識結構，培養了學生動手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。

　　在學生自主探求之后，將現代教育技術——微視頻應用于本課時的教學，通過一個簡短的視頻總結本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學生的注意力，通過微視頻使學生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環節，對學生學習微視頻的情況做一個反饋，了解學生的掌握情況，同時給出思維導圖，讓學生多說多練，清晰湊十的思路。

　　在學生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習，吸引孩子們的注意，調動孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。

　　本課時后續練習反饋出學生們掌握的比較扎實，個別學習困難在課堂上掌握不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。

　　本課時在最初教學設計基礎上，數學組老師們提出了很多意見，對于細節的地方做了細化處理，同時要求對每個環節的落實有所反饋，使設計的環節不流于形式，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時的具體內容以及微視頻內容，通過和數學組老師交流，感覺開始就直接教授重點學生缺少經歷知識形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于學生主動思考，因此將微視頻作為一個總結的環節，實際教學效果良好。

我和狗狗的故事作文400字12

　　《9加幾》是“20以內的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學習起到了鋪墊作用。本節課的內容也為以后學習其他數的進位加法打下了基礎。本節課重點學習“湊十法”。上課時用課本上的運動會情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。根據這些信息你能提出什么數學問題呢？一共有幾盒牛奶？看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？

　　生1：幼兒園學的。

　　生2：10+4=14，14-1=13

　　生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

　　我一聽，第三個孩子把我這節課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學具來直觀感知，就問“怎么用手中的學具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：

　　第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的.過程；

　　第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發現這個環節的效率并不高；

　　第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。

　　課后，檢查學生的掌握情況，發現兩個問題：

　　第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環節耗時太多。

　　第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發現“湊十法”的優點，再次加深學生對“湊十法”的理解。

　　總的來說,就是自己對本節課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監控也不到位，希望以后不會出現這種情況。

我和狗狗的故事作文400字13

　　最近似乎有了一個習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。

　　關于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低。可是再細想想總覺得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經學過湊十法，當”9+6“的.算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然后是帶著孩子系統的理解湊十法的算理方法。

　　現在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學思維。

　　因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。

我和狗狗的故事作文400字14

　　《新課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上”，這體現了對學生已有知識的尊重。在數學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環節中，讓孩子們在已有經驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內的數，掌握了10以內加、減法的基礎上教學的。這部分內容是20以內進位加法的第一課，掌握好本節課可以為后面進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本節課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環節：

　　首先，創設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節課教學環節緊湊，因此在這一部分，我根據第一次試教后的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。

　　接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學生經歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學生發表意見時，我尊重學生不同的算法并給予肯定，可以是一個個數出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現對一年級學生認知規律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規范語言還能更方便地建構新知。在這一環節，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。

　　在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的.學生是一種有條理的內化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。

　　第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最后一題找規律的練習，將本節課的知識進行了提升，學生在探究中發現9加幾的得數個位上的數比加上的幾小1，為此更方便學生利用規律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。

　　第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了很多體會：1.教學的每個環節都要從多方面精心設計，在時間把握、環節過渡上都要做到心里有數，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數學思維，培養學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規范語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節都需要努力，因此我要不斷提高專業能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業的尊重。

我和狗狗的故事作文400字15

　　《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎。《9加幾》作為第一課時，這部分內容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產生直接的影響。我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的.進位加法；同時滲透轉化的數學思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力；體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

　　從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目標，但仍存在許多不足之處。如：

　　1.探索新知。其中有一個環節，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。本意是想利用直觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環節漏了。

　　2.鞏固新知，尋找規律。我出示了“9+□=1□”，讓學生說一說□里可以填哪些數。這里應該可以讓學生說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓學生觀察、發現規律。而課堂上，我卻只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來。

　　3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發展很不利。本身套圈游戲就該關注學生的思維的發展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住了。

　　記得指導老師說過，一節課的教案至少需要修改三次，第一次根據自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發現課堂中的不足后再次修改教案。如果每節課能做到這樣，那新教師一定能進步的非常快。我想我會不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業務水平！

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