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青年教師教育敘事作文1500字
在我短短一年多的教學生涯中，我深深地明白教育是需要愛的，正如陶行知曾經(jīng)說過的：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”這個世界上任何一份工作都不是輕松的，帶著滿心期待我來到了思賢實小，剛剛上任的我卻有些不習慣。
開學初期來到一個新學校，接手一個新的班級，“忙”是我的生活常態(tài)。對所有學生都不是很熟悉，也不清楚他們的性格、心理，特別是吳昊喆，他的言行舉止完全不按常理出牌，這讓我很是頭疼。
吳昊喆是一個活潑好動的男孩子，相比于活潑，他的好動完全成了他的代名詞。凡是在上課期間，他的椅子就沒有“安全著陸”過，不是左右搖晃，就是前后搖晃。在他的腦海中，上課是自由的，隨時準備接我的話，發(fā)言從來不記得舉手，每次隨口一說就惹得全班哈哈大笑，我不得不停下教學，讓班級里的同學安靜下來。
雖然上課期間不守紀律，但是更讓我頭疼的是他的作業(yè)。有一次，他的《補充習題》完成質(zhì)量實在太差，字寫得龍飛鳳舞，我就把他找來，想讓他擦干凈重新認真寫。沒想到，他“撲通”一聲就“賴”到了地上，大呼：“我不想寫，我不想寫。”我當時就愣住了，遇到耍賴的學生可怎么辦了，當著這么多同學的面要是處理不好，以后威嚴何在？我想著一定要把他鎮(zhèn)住了，不然以后一直這樣可怎么辦。于是，我拿出比平時兇好幾倍的氣勢堅定地說：“你必須馬上去完成。”沒想到他竟也乖乖爬起來去寫了，雖然滿臉的不情愿。即使這樣，我也松了一口氣，他也不算太惡劣，就是有點“不懂事”。后來我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)質(zhì)量雖然不高，但是卻從來不會把作業(yè)“賴”掉。
在學期中期，學校進行了部分學生的家訪活動，我第一個想到的家訪對象便是他，也想通過和家長的交流更好地了解他。那天和吳昊喆的家長聯(lián)系過后，我便把他找來，詢問他具體的家庭住址，也順便把這個“好消息”告訴他。得知消息后，他的小臉閃過一絲緊張的神色，我在心里想：看來他有點擔心我去“告狀”呢！放學后，我便邀請他和我一塊走，路上他一反常態(tài)，難得沒有嘰里呱啦地講話。快到家時，他終于忍不住了，小聲地說：“老師，你能不能不講我的壞話呢？”我被他一本正經(jīng)的樣子給逗笑了。
在和他爸媽的交流中，我才知道原來他爸媽在外地開店，經(jīng)常很晚回家，吳昊喆的大部分時光都是在舅舅家，怪不得他的周記里經(jīng)常提到舅舅。于是，我就基于他們的情況向他們建議：不管自己的工作多忙，也要給孩子留一點相處的機會，畢竟孩子的成長離不開爸媽的陪伴和關(guān)心。每個孩子最開心的時候就是放學回家和爸媽喋喋不休地講學校發(fā)生的趣事。錯過了與孩子相處的時光，也錯過了了解孩子到底在想什么、做什么。可能我說的話正好說到了吳昊喆的心坎里去了，第一次看他害羞地低著頭，就那樣靜靜地坐著不說話，原來他也有這么“安靜”的時候呢！我這才想到他平時那些嘩眾取寵的行為就是想讓別人多關(guān)注一下他，多關(guān)心一下他，想到這兒，不由得心頭一軟。
家訪過后，我就發(fā)現(xiàn)吳昊喆上課紀律好多了，雖然我沒有“告狀”。平時都是他舅舅來接他放學，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他媽媽偶爾也會來接他，看來也放下了手頭的工作。但此時的吳昊喆在學習上仍進步不大。
沒過多久學校運動會開始了，一向好動的吳昊喆終于找到了表現(xiàn)的機會。我?guī)退麍竺藘身椂膛鼙荣悾饕桥滤麤]有毅力去堅持長跑，但沒想到他爆發(fā)力如此之強。比賽當天，他便活躍地跑前跑后，不斷關(guān)注我們班的比賽情況。輪到他時，我們?nèi)喽挤序v了，因為他實在是太快了，遙遙領(lǐng)先第二名很長一段距離，連我也為他激動，為他歡呼，為他驕傲。比完賽，他得瑟地跑來找我炫耀，我也乘機狠狠地表揚了他一番，并夸他簡直是“電動小馬達”，于是，班級里人都激動地圍過來為他喝彩。這一次，他臉上流露出了真正的喜悅，平時同學們一說到他就想起各種惡作劇，沒想到還能被同學們包圍并享受到那么多的稱贊。
改變就在一瞬間，在我們的教學過程中，一個鼓勵的眼神、一個稱贊的手勢、一句溫暖的鼓勵都可以給我們的學生帶來極大的鼓舞，從而引導他們更加積極地學習與生活。我對吳昊喆的鼓勵以及全班同學的肯定給他造成了很大的震動。漸漸地，同學們對于吳昊喆的“抱怨”變少了，他的作業(yè)也不用我操心了。而我也不放過任何可以鼓勵他的機會，“變本加厲”地鼓勵他、激勵他。
這個學期初，又長大一歲的吳昊喆令我刮目相看，他的作業(yè)不僅字跡工整，而且認真用心。每一次作業(yè)批完，他都會迫不及待地跑來問我，：“老師，老師，我的作業(yè)怎么樣？”而我也不令他失望，每次都大加贊揚，他對學習越來越起勁了，這是我原先都不曾想到的畫面。我也順勢繼續(xù)讓他找尋自己的成就感，每當他的同桌遇到不會做的題目時，我都會先讓吳昊喆去當一把“小老師”，看著他一本正經(jīng)教同桌時，我心里不自覺地感到好笑，要知道上個學期，他的同桌被他弄哭了多少次，曾經(jīng)“欺負”女同學的吳昊喆竟然開始幫助其他人了。這孩子真沒有想象中的“頑劣”，多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待他，多用善解人意的語言去鼓勵他、激勵他比任何“呵斥”更管用。
每一個孩子都是這世上第一無二的存在。最為老師，除了在學習上正確引導孩子們，更應該鼓勵與支持孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)揚自己的長處，做更好的自己。“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我們應讓孩子從賞識、夸獎中體驗成功的快樂，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現(xiàn)，爭取更大的成功。正如林肯所說：“每個人都需要得到贊美。”在我們的教育過程中，應不斷給予學生肯定、表揚、贊賞，以期待他們將會有更好的發(fā)展。
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