課題階段性總結

時間：2025-02-04 09:14:30 總結我要投稿

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課題階段性總結15篇【精華】

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此我們要做好歸納，寫好總結。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的課題階段性總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題階段性總結15篇【精華】

課題階段性總結1

　　本月我們語文課題組繼續圍繞小學語文課堂“教學小結”課題進行研究，取得了一定成績也遇到一些問題。為保證以后的課題研究能順利進行，現將本組本月研究情況總結如下：

　　一、加強學習總結，提高課題研究質量

　　1、加強理論學習。

　　采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解教學小結的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正運用教學小結打下堅實的理論基礎。從而積累了課題研究資料。

　　2、加強理論對實際的指導

　　全體語文教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求在課堂教學中如何更好的進行教學小結，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的總結歸納能力，提高學習效果。我們的課題組成員經常互相聽課，然后進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

　　3、加強對年輕教師的培養。

　　學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

　　二、取得成績

　　1、積極開展課題研究活動，在本課題組內執教的示范課《白鵝》注重教學小結在教學過程中的運用，教師對本課的知識進行總結，并且有意識的培養學生的總結歸納能力，能很好的使教學小結在課堂中發揮重要的作用，并且取得了較好的效果。

　　2、課題組圍繞“在教學小結中怎樣做到系統歸納？”展開討論，總結出在教學過程中如何更好的培養孩子的總結歸納能力：

　　（1）閱讀對孩子的成長起著非常重要的作用，它不僅可以拓展孩子的視野，擴大孩子的'知識面，而且有助于鍛煉孩子的思維能力，激發孩子的想象力，從而培養孩子的總結歸納能力。

　　（2）引導孩子留意觀察周圍新事物，以及了解即時的新聞事件，從而擴大知識面達到有話可說。

　　（3）對于那些有獨特想法、有新穎思路的孩子要重點鼓勵，表揚總結歸納的好之處。從而使他們愿意說、敢于總結自己內心所學的知識。

　　3、課題組成員注重教學反思，對于教學小結在教學過程中運用時出現的問題進行反思，不斷總結經驗

　　三、存在問題

　　1、學生自己積極總結歸納、樂于總結、敢于總結的能力方面有待培養。

　　2、教師在對教學內容進行總結歸納的過程中忽視孩子們總結歸納能力的培養。

　　3、教師在更新觀念、緊跟時代方面還需努力。

　　4、在教學過程中要多注重培養學生自信心的樹立，不要忽視情感教育。

　　四、采取措施

　　1、教師在做好自己對所教知識進行總結的同時要有意識的培養學生的總結歸納能力。

　　我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

　　2、教師要多采取賞識教育鼓勵孩子們進行總結，營造自主學習總結歸納的氛圍。

　　我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，使孩子們敢于總結、樂于總結。

　　3、進一步加強理論學習與積累，更好的將理論與實踐結合一體；關注過程，認真的上好每一堂課；

　　4、反思再反思，及時作好教學反思與總結；敢于表現自我，在教研活動中多開口，多思考；

課題階段性總結2

　　語文市級課題結題工作已于**上午順利完成。回顧準備階段老師們付出的點點滴滴，心中總有一種情緒在激蕩。太多的人令我敬佩，太多的事令我感動。現選取其中的幾個小鏡頭花與大家一起分享，讓我們一起來感受我們育才精神，一起聆聽育才教師生命拔節的聲音。

　　眾人拾柴火焰高

　　為了課題能順利結題，從去年寒假我們課題組就開始加班加點。為了制作評價手冊，李戀、沙皓、吳娟、黃慧榮、劉英姿、宋杰平幾位負責老師硬是在熱鬧的春節期間，收住了出行的腳步，將自己關在家中，用心地編制了實用性極強的單元評價手冊。制定12冊評價手冊，共有96個單元的內容。薄薄的一本小冊子，老師們要查閱的資料卻是一大堆：教科書、參考書、教輔資料、新課程標準，關門閉府一個寒假，我們收獲了——《單元評價手冊》新鮮出爐了。

　　《單元評價手冊》能全面的評價學生的語文知識和基本技能，為了補充《單元評價手冊》的相關內容，我們又在思考《周評價手冊》的制定，開學初，課題組的老師又緊鑼密鼓地商討著《周評價手冊》的內容，短短的一個星期，在張健琴、宋杰平、黃慧榮老師的多次思考與修改下，我們的《周評價手冊》又誕生了。

　　課題組的每一位老師都承擔著實施評價手冊和整理資料的任務，每個課題組的老師既要承擔課題任務，又全是學校的班主任，在處理日常的教學任務和班級工作之外，大家都擰成一股繩，勁往一處使，白天做不完的事情晚上做，課堂完不成的任務課余補，加班是常事。雙休日，節假日，課題組的老師不知加過多少班，補過多少次資料。（六一放假時，李戀的`男朋友請假回家準備照結婚照、買家具布置新房，放假期間，她與我一道在學校加班兩天。）

　　評審組的譚迪熬老師稱贊道：“育才語文課題組成員是一群教育的智者，是一支合作的團隊。”也正因為這支團隊的齊心協力，我們的課題結題才會那么的順利，才會得到如此高的評價。

　　特寫鏡頭一：寫結題報告

　　寫結題報告是整個課題工作最為核心的任務。前期工作已經做好了，如果結題報告沒有水平的話，我們的工作也會大打折扣。這項最為艱苦的任務落到我們語文組劉英姿老師的頭上。平常做事最快捷的她為了寫好這個結題報告卻花費了她一個星期的時間。初稿寫后好，教科中心的專家卻提了兩個小時的建議，市級結題迫在眉捷，第二天，我、黃慧榮、劉英姿每人負責一個板塊，三人既分工又合作，用了整整一天的時間，我們基本按專家的意見進行了修改，原以為可以順利過關，沒想到，將稿件發過去時，又提出了一大堆的意見，怎么辦？第二天就要結題，如果再次修改，我們制作的課件得全部重來，不改，又怕結題過不了關。我們沒有思考的余地，只能繼續往前走。

　　沒有吃晚飯，我與英姿坐下來，兩人先一起商量修改的方向，接下來，各自完成相應的板塊，10點半，肚子開始唱空城計，我們才感覺沒有吃晚飯。等我們的結題報告忙完，已經是深夜11點，容不得半點松懈，我們又趕緊聯系打打印社，制作主件材料，兩邊的工作同時進行，英姿趕緊做課件，我忙著擺放各種資料、醞釀著著第二天的結題流程。等我們一切完畢時，已經是12點50分。

　　也不知自己是幾點入睡，回家后，簡單的洗漱后，便在電腦旁對照課件熟悉稿子。直到第二天，評審組的老師對語文課題給予極高評價，也才稍稍輕了一口氣。

　　特寫鏡頭二：準備典型課

　　5月6日我們接受了區級課題組的檢查指導，**我們又接受了市級評審組的結題認證，兩次匯報課都由學校的李戀老師承擔。李戀雖然還只有不到一年的教學經驗，但李戀卻憑著她的謙虛好學，憑著她的熱情與智慧，在我們育才學校，在我們語文組快速地成長著。

　　結題時，評審組對典型課的評價特別高：認為我們的課很好地體現了評價的理念，課堂做到了以人為本，處處洋溢著語文的氣息。李戀能得到這么高的評價，與她的努力分不開。不管學校交給她什么任務，她總是非常樂意地接受，非常出色地完成。當然她的出色表現也與同年級組的老師的幫助分不開。

　　一份耕耘，一份收獲。本次課題結題獲得專家組的一致認同。認為我們研究視角獨特，研究的載體設計合理，研究思路清晰，研究過程扎實，研究方法適切，研究報告規范，評為20xx年度中小學課題成果一等獎。三年的辛苦，三年的付出，我們課題組的成員成長了，進步了，非常感謝我們課題組一路走來，那些關注的眼神，如語文組的全體成員為我們提供了許多學習的平臺，信息組給予了我們大力的支持，還有所有的育才教師，是因為你們的鼓勵，你們的關愛，你們的包容，讓我們非常順利地結題，在這，一并表示感謝。謝謝大家！

課題階段性總結3

　　一個學期以來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現對一個學期來的工作進行總結：

　　一、提高認識，轉變觀念

　　要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識到農村小學識字創新策略的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

　　二、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

　　在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務，讓教師了解目前農村小學識字教學現狀，識字教學創新已是迫在眉睫。通過富有針對性的業務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

　　（一）什么是識字創新策略？通過學習，我們明確了農村小學識字教學創新策略的意義，但做為我們教師，應該把握的最重要的三點是：

　　1、新《語文課程標準》指出，教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規，要銳意改革和創新。改革創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知欲。

　　2、強調識字教學的多樣化，倡導以學定教、從玩中學也是這次課題研究的重點之一。我們應該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動識字。著眼于孩子們潛能的喚醒、開掘與提升，促進孩子的自主識字；著眼于孩子的全面成長，促進孩子認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的'情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

　　（二）面對識字教學創新，教師該怎么辦？

　　我們認為，面對農村小學識字教學創新的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

　　１、更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

　　新課程的教學改變了教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

　　２、重建教學方式，重構課堂教學

　　有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，發現規律，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。三、具體操作過程

　　我們把整個課題實驗研究分為了準備階段、實施階段和總結階段。

　　（一）、準備階段

　　x年1月至x年7月，為實驗準備階段。我們主要工作有：

　　1、反復論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析農村小學識字現狀，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

　　2、強化培訓，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認真組織課題組成員，學習《新課程教學大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點。上網查找同類課題研究的做法，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。選編、印發有關教學資料，組織實驗教師認真學習，提高教師對創新觀念的認識，充分認識到該課題的價值。

　　3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責：學校制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領導組、課題研究實驗組、技術保障組，明確了職責與分工，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。

　　（二）、實施階段

　　從x年7月x年12月為實驗實施階段。主要完成的工作有：

　　1、提出了農村小學識字教學創新策略研究教學設計方向，努力實施實踐創新研究。

　　2、開展階段性成果匯報。

課題階段性總結4

　　一、課題進展情況

　　本課題自進入實施階段以來，我們全組教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經驗。在學科教學模式中，已初具規模。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。課題組教師堅持每學期每人講一節研討課，一節示范課。組內教師隨時推門聽課，及時交流、共同研究。通過廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。

　　我們認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每學期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發學生自主閱讀的學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

　　二、本階段研究的目標、具體內容。

　　在前期研究準備的基礎上，在本階段我們重點做好以下研究工作。

　　1、培養學生自主預習、自主質疑的習慣。

　　2、引導學生以小組合作的方式主動參與教學活動。

　　3、完善自主閱讀學習課堂教學模式。

　　4、繼續研究課堂教學評價體系，把他與課堂教學改革目標統一起來。

　　三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。

　　在本階段研究過程中，我們根據本階段研究工作的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地總結經驗，發現問題，個別調整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。

　　1、組織參與實驗的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。

　　為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。由課題組負責人為參與課題的老師舉辦了專題講座。明確了本階段研究的方向和主要內容。課題組成員在課題實驗研究以來這段時間內撰寫了多篇教學設計、教學論文，發表在地市兩級刊物上。

　　2、召開課題組研討會，及時交流課題的研究進展情況。

　　在實驗中我們采用點面結合的形式，先后舉行了6場研討活動。還組織了常規性的研討課近20多節，進行多次的不定期的研討交流活動。在研討會上，上課的老師說構思與感想，聽課的老師談看法與建議，總結成功之點，找出不足之處。有時，一堂課試上幾次，反復修改，反復推敲，在培養學生自主學習上傾全力。值得可喜的是，非課題組的教師，也紛紛要求參加本課題的研究，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

　　本階段我們主要采用行動研究法。課題組成員根據我校的實際情況，以"校本教研"為主要形式和基本途徑，吸收有關的教學人員參與研究實驗工作。在行動研究中，除采用傳統的"調查研究"、"實驗研究"外，還大力提倡進行"敘事研究"，加強研究者的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。

　　例如在閱讀課堂中，我們常常會感嘆我們的學生只會讀書，不會思考。課堂上常常是沉悶無比，教師一個人唱獨角戲。那是因為在很大程度上學生沒有具備必須的閱讀能力。在借鑒了有關專家的理論基礎之上，我們的嘗試的合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議。

　　（1）引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的'引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

　　（2）讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

　　（3）議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

　　四、在課題進展中存在的問題及改進措施：

　　在課題進展中遇到的問題：

　　1、時間調控難度較大，有時可能會影響到教學進度。

　　2、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。如何將二者結合起來有效進行閱讀指導，還有待提高。

　　3、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

　　針對以上問題在今后的研究我們力求做到：

　　1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

　　2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

　　3、進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發言；每個學生都要談自己的看法和想法。教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。

　　4、自主探究學習的教學要做到“三個結合”。教師的精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華；教師的指導與學生的自學相結合，在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，收集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋；教師的提問與學生的質疑相結合，改變傳統的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發現問題。只有這樣，學生的知識才能得到發展，能力才會得到提高。

　　本階段課題組雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。我們一定會堅定信心、團結協作，使今后的課題研究更加規范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

課題階段性總結5

　　《高中政治滲透式教學研究》課題自制定研究方案至今已有階段，在此過程中，我們課題組按照方案，圍繞既定的研究目標和方向展開研究，在研究中有收獲，更有困惑，現簡要小結如下：

　　一、周密準備，定課題，出方案

　　本學期開學初，我們課題組成員就積極醞釀，從學生的實際出發，經過大家的一致同意，確定這一課題。用一個月的時間起草申報表和開題報告，負責召集第一次組員會議，成員整理個人資料，初步明確各自職責。

　　二、加強學習，為課題研究筑構理論基礎。

　　本學期我們在進一步深化課改理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。我們首先認真學習了《政治課程標準》，全面了解政治在新時期的功能及課堂教學方面意見并積極內化到實踐中；集中學習了《論美國的滲透式教育》、《淺析美國的滲透式教育》、《學科滲透，魅力無限》等論文。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

　　三、勇于探索，敢于實踐，在課題中收獲

　　1、本階段我們在教材內容呈現方式多樣化上，我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現教材內容，較好地激發了學生的興趣。

　　2、隨著時代的發展，教科書不可避免地顯示出脫離學生生活的缺點。盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，我們在尊重教材

　　的基礎上，對教材嘗試二度開發和重新組合，讓教材更好地為課題服務。我們鼓勵學生關心國家大事，留意身邊小事，上到中央下到本地的新聞給予關注，這樣從生活現實出發，把政治知識生活化，根據學生不同的知識背景和認知水平，用學生喜聞樂見的形式形象地呈現出來。這樣，就會使學生對政治產生一種親切感，使學生感到政治學習不再是刻板的而是活生生的。

　　3、周記是學生傾吐，拉近師生距離很好的載體。我們主動與語文教師聯合，在學習議論文寫作時，讓學生以當周時事為背景題材寫周記，既鍛煉了學生的作文寫作能力，也提高學生的思辨能力；既可以對語文寫作知識的鞏固也對政治知識的拓展起到很好的效果，很多獨特的見解得到了肯定，學生的創新精神得到培養。

　　4、本階段，我們讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評課活動，以展示自己的研究成果。黃劍鋒老師的《國家財政》，劉莉莉老師的《影響價格的`因素》，我的《收入分配與社會公平》等都取得了較好的效果。

　　四、研究中所存在的一些問題。

　　1、平時活動較少，投入的時間不夠。

　　2、搜集的有關作文方面的論著較少，缺乏理論支持。

　　3、對課題研究的相關材料收集不及時，意識較弱。

　　雖說本學期的課題研究取得了一點小小的收獲，但由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位。課題研究還在繼續，我們將繼續努力，不斷充實自己，更好地提高研究工作的質量，爭取在下個階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

課題階段性總結6

　　有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。我實施《數學探究式學習方式的研究與實驗》課題實驗一年來，主要做了以下幾項工作：

　　一、轉變觀念，樹立正確的教學觀

　　新課改要求學生自主參與體驗探究，經歷知識的形成過程，全體學生動活潑地、主動地獲得全面發展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過建立數學探究式學習方式，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，培養學生的數學學習能力、解決實際問題的能力和創新能力；促進學生個性得到自主發展。

　　二、深入學習，明確探究式學習的內涵

　　探究式學習指的是：學生在教師的引導下，主動地發現問題，并以一種類似科學研究的發現對問題進行分析和研究，從而解決問題。從數學學習的特點看，探究式學習是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數學活動，是學生學會分析和解決問題的過程。

　　三、探索課堂教學方法，構建自主探究的課堂教學模式

　　(一）開啟問題，自主探究

　　“發明千千萬，起點始于問”問是學生動腦的結果，有問題才有思考，有思考才有進行研究學習的可能，學生的提問折射出同學們求知、好學、渴望知識的火花，。所以問題是自主學習的基礎。在實驗的過程中，我們通過創設問題情境，促使學生在學習中發現問題，提出學習需要，有效地激發了學生的探索意識。如：根據圖中提供的信息提出數學問題并解答。這樣學生親歷了提出問題，解決問題，實際應用和自己推導過程，獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發展能力、逐步形成“問題解決”的數學意識。

　　（二）解疑導撥，合作探究。

　　小組合作學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。我在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，在學生小組合作學習時，我注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的'期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

　　（三）明理強化，實踐探究

　　根據課程標準和小學生的年齡特征，我通過學生外顯的操作活動，再現數學知識的形成過程，讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，從而激活內隱的思維活動，實現生活問題向數學問題的轉化，同時促使學生學會用數學的思想方法看待實際生活中的問題。從而促進學生學習方式的改變，以期提高學生的數學素養和實踐能力。如：在教學《可能性》時，我先讓學生進行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個黃球和一個白球放入盒中，說一說有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學生邊摸邊統計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率，但是學生通過做的活動對概率應該有了一定的感性認識。這對學生數學素養的提高是有幫助的。

　　（四）激勵評價，引申探究

　　學生的評價是學生對學習過程進行觀察，對學習結果進行判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行評價，不僅是對知識的再現與強化，也是讓學生養成良好的學習習慣，是自我教育的開始，有利于學生主體性的發展。因此，我在教學的過程中把評價的權力還給學生，引導學生進行自我評價。當學生完成一道練習、回答一個問題后或遇到一些難題時，我沒有急于給出正確或錯誤的評價，沒有急于指出錯誤的原因，也沒有把學生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎？”“你有沒有不同的想法？”“你覺得這種方法對嗎？”“你覺得這個問題應如何解決？”這樣不僅能讓學生發現自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學生提供充足的表達自己想法的時間，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望。

　　四、課題研究有效地促進了學生的發展

　　經過一年的實驗，我班的課堂狀態發生較大的轉變，民主的師生關系得到建立。由于注重良好的學習氛圍和問題情境的創設，學生參與學習的積極性高；由于注重學生的體驗、探索，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。由于在學習中重視學生合作技能的培養，學生學會傾聽同學發言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學、老師交流分享自己的學習收獲。學生的口頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行數學學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態度和情感都得到較和諧的發展。

　　五、存在的問題

　　1、教師的理論與實際運用還有差距，對學生能否自主學習，能否真的學會存在擔心。

　　2、低年級學生的生活經驗和文化背景存在一定的差異，給實驗帶來一定的困難。

　　六、今后的打算

　　1、針對以上問題，后面研究的著重點將放在指導策略上，同時對學生學習方式進行跟蹤調查。作一定的歸因分析。

　　2、由于小學生年齡結構，知識儲備，認知水平和家庭環境等方面的差異，小學生的學法指導除整體訓練外，將加強個別指導，逐步培養小學生個人獨特的學習風格，為小學生的人生發展奠定基礎。

課題階段性總結7

　　我校數學組研究課題于20xx年11月至20xx年12月為課題探索實驗階段。一年來來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務。

　　一、加強領導，強化管理。

　　首先在校內成立了課題負責人校長為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導為實驗課題執行組長，由八位實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

　　二、加強理論學習，提高科研水平。

　　要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑。

　　首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看

　　出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳雅鋒老師執教的《長方體表面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

　　其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗、感悟、領會。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

　　學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力

　　廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

　　1、寓興趣培養于課外活動中：“興趣是最好的老師。”我們針對小學生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。

　　2、寓能力培養于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開設了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養其對學習一絲不茍的'精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而

　　提高學生的科學文化素質。

　　3、寓創新培養于社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動揚、博物館外，還組織學生到農村、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創新能力。

　　六、課題研究的成果

　　在一年的實驗中，我們在培養學生s的自主創新能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養了學生自主創新能力。實驗班學生自主學習意識創新能力得到提高。

　　2、提高了參研教師的素質。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

　　七、存在與急需解決的問題

　　雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。因此，學校課題組還需要大力宣傳，形成濃厚的氛圍，使教師在教學中滲透創新能力培養，全方位地培養學生的自主創造性學習能力，方能取得更好的效果。

　　（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：

　　A、數學課例教學中的有效互動研究；

　　B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；

　　C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：楊柳依（組長）、單瑞國、戰祥收；子課題B研究：李永青（組長）、陳秀鍵,許家恩；子課題C研究教師：杜家秀（組長）、王秀美,王佃興。

　　（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

　　（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。

　　(4)教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。

　　(5)組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月

　　進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

　　(6)教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

　　課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。

課題階段性總結8

　　一、分工到人，明確任務。

　　自從《快樂想象——小學低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓，為課題順利實施奠定了基礎。

　　二、群眾討論，各抒己見。

　　為使課題順利實施并有利于改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現的各種問題，我們英語組在業務學習時間經常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。為此，楊燕麗老師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來進行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕老師又從童話入手，在英語課堂中帶入童話，借童話激發學生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語教學的有效性。

　　三、取人之長，為己所用。

　　在09年11月，我和秋燕老師、許劍英老師、趙鈺佩老師有幸參加了諸暨市第三屆小學“百家論壇”教學研討會暨“西施故里”第十一屆特級教師教學藝術觀摩會。聆聽了浣紗小學樓飛燕老師執教的五年級《whatcanyoudo？》，應店街鎮小孟琴老師執教的四年級的《Unit5PartALet’slearn》及海亮校園的外籍教師walterPaulSchoenfuhs，jr執教的五年級《Topic：ThanksgivingDay》還聽了海亮校園，留英碩士鄭繼紅老師給我們帶來的精彩報告《運用“四寓教學法”實現課堂有效教學》。聽后受益匪淺，尤其像鄭老師的報告也同樣講到了英語課堂的有效教學，與我的課題雖方法形式不同但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑒的地方。比如說樓飛燕老師與孟琴老師在提高英語課堂的`有效教學方面，都想到了借用音標教學，落實單詞，而且注重板書設計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類教學，兒歌的巧妙設計等，從多方面吸引學生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文老師講的那樣，要創設有效的語境，這樣既能激發學生學習的興趣，又能提高教學的有效性。

　　我們幾個聽課的老師在教研組內進行了聽課反饋，大家談了自己的所得所思，課題組每個成員都進行了進一步的分析研究，一致認為要把一些好的方法用到自己的教學中去。在09年12月份再一次召開了課題組會議。會上對課題組成員的一些困惑進行了分析和討論，使課題組成員進一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務的完成。

　　四、發揮特長，優勢互補。

　　課題超多研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改善。課題研究堅持發揮教師個人研究特長，比如說金海麗老師這幾年在語音教學方面花了較多的心思，有自己的教學方法，她就著重在音標教學這塊資料上研究，在業務學習時，她談了自己音標教學的心得體會。像周潔老師在唱唱跳跳方面比較有優勢，就由她來研究英語兒歌等。總之，課題小組發揮個體特長，優勢互補，及時調整改善課堂教學方式，挖掘課內外教學資源。

　　五、及時收集，及時整理。

　　加強資料積累，對能反映課題研究過程的資料加強積累，督促成員勤于動筆，個性是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。六、及時交流，及時改善。

　　本學期舉行優課展示8節，期末召開了課題階段小結會。由于課題貼近實際，能對我們的教學起到實實在在的指導作用，因此一學期下來，每個成員都有所收獲，如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現實性素材，生活化情境，激發學生的探究興趣，設計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅僅學生樂于探究，還使學生體會到學習的樂趣，收到了較好的實驗效果，學生的學習積極性明顯提高。

　　存在問題：

　　（1）教師在研究過程中，對群眾活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自己個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，個性是對自己個案實踐的分析、積累資料不夠。

　　（2）教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析

　　不夠深入，即使發現了問題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自己的意圖和方法，總結歸納潛力不夠。（3）實驗教師的階段總結中，實例少，雖然總結了自己的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。改善方法：

　　（1）加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實驗后的效果分析，及時改善，做好“回頭看”工作。

　　（2）加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤于總結的潛力，充分發揮課題組的群眾作用，樹立好的典型，發現好方法及時總結，帶動全組成員共同提高研究意識。

　　（3）加強對實驗教師的指導、對實驗過程的跟蹤管理。和實驗教師一道設計方案、分析教學、及時改善。多為實驗教師搭建學習、研討、實踐的平臺，從而促進實驗的實施。

課題階段性總結9

　　“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。

　　一、農村中小學校本培訓的現狀

　　（一）校本培訓好的方面

　　1、領導重視，管理規范

　　農村中小學校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質的有力途徑，正因為如此，對于校本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有培訓方案，實施計劃，階段性總結和各種資料積累，不僅能以學校發展、教師發展、學校培訓基地為本，而且也能以學校發展特色為本開展培訓。

　　2、校本培訓內容豐富，方法靈活

　　農村中小學在校本培訓中，以課改為中心，以課題為載體，以教育教學案例為突破口，采取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網絡教育等多形式、多層次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。

　　3、利用現有資源，創造性地開展信息技術培訓

　　農村中小學能適應形勢，加強學校硬件建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，為教師學習、研究活動創造了條件，注重了網上學習與研究，條件好的學校為教師每個辦公室配備了電腦，并經常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的教學研究，也方便了教師的自學及素質的提高。

　　（二）存在的問題

　　1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。

　　校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平為目的，但有些農村中小學把校本培訓看做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實踐中的應用，致使校本培訓達不到預期的目的。

　　2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質。

　　校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發揮教師的力量和智慧，但很多農村中小學教師對校本培訓缺乏熱情，有的教師認為教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認為校本培訓只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經費、設施方面的.不足，也導致教師接受和參與的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業素質的意義。

　　4、不能很好地整合教育教學資源。

　　農村優質教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農村學校，這些有限的優質資源也沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。

　　5、沒有相應的考核制度來確保培訓效果。

　　很多學校校本培訓方案計劃的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考核制度，考核方法，沒有相應的檢查評估手段，使學習培訓流于形式化和隨意化。

　　二、對農村校本培訓的反思

　　1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。

　　校本培訓要結合農村學校實際，注重教師差異，充分利用農村教育資源，走農村特色校本培訓之路，融學習、實踐、研究為一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側重于實踐活動，把學校自身改革的發展需要同教師教學實際結合起來，明晰學校教師人才培養的主攻方向，增強培訓的針對性和實效性。

　　2、內容與措施并進，激發教師主體性。

　　培訓什么？培訓是否滿足教師教育教學的切實需要？培訓是否讓教師體會到專業成長的快樂？這些是激發教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施，如將教師參加培訓的過程和結果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結合，滿足了教師個性化培訓的需要求，從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成為校本培訓活動的主人。

　　3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。

　　針對農村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區域聯片培訓，以大代小，以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展，做到優質資源共享，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的領頭雁作用，拓寬專業引領的渠道

　　4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。

　　校本培訓不能只局限于本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規劃、方案設計、培訓內容、培訓隊伍的建設要加以指導，為教師提供交流的空間和平臺，并要制定相應的考核方案對各學校進行考核評估與驗收，確保校本培訓扎實有效地進行。

課題階段性總結10

　　為了進一步深化甘南民族地區暨合作一中教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，在學校“抓課堂、建隊伍、促科研”的契機下,我校于20xx年5月申報立項了《研究性學習與民族地區自然學科教學整合研究》為黑龍江省基礎教育課程改革專項研究課題，并納入黑龍江省教育科學“十五”規劃課題。在學校的統一布署下，近一年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成績。到目前已經有三個子課題結題，一個基本上結題，另有四個子課題正處于實施階段，也有了不同程度的收獲，預期20xx年4月可以結題。現將課題活動及研究情況匯報如下:

　　一、學校領導高度重視,把課題研究及研究性學習活動作為學校的重點工作來抓

　　課題研究及研究性學習對于我們比較陌生，針對我校實際情況，學校領導宏觀管理、協調、分工，職責分明，明確將課題研究工作及研究性學習活動納入學校工作計劃，擺到學校重要議事日程，并有分管副校長專職負責，為開展研究性學習和課題實施提供各方面的支持，學校年級組、班主任也能夠積極配合課題工作，討論通過了《合作一中課題成果獎獎勵辦法》、《合作一中課題結題獎勵辦法》、《合作一中課題實施過程獎勵辦法》，充分調動了全體教師參與課題研究的積極性、主動性、創造性。

　　二、教師學習培訓是研究性學習有效實施的關鍵

　　我校所處地區，地方經濟落后，信息觀念陳舊，辦學條件差，教師整體素質相對較低，新課程理念及研究性學習的理論薄弱，我校目前的研究與實驗明顯存在著不足，甚至空白，但無疑開展教育教學課題研究是方向。搞好教育科研，落實素質教育，必須轉變教育思想，更新教育觀念，改革教學方法。研究性學習課程、教學活動在省內外已有不少學校在試驗、研究、推進，已取得了一定的研究成果，值得我們借鑒學習。教師學習、培訓是課題研究及開展研究性學習的重要措施，近年來，校領導帶頭學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，研究教育部頒布的新課程標準和《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教師之間相互學習、討論，不斷提高老師們對我校及民族地區實施研究性學習課題重大意義的認識，轉變課程觀念，明確課改的緊迫性和重要性，了解熟悉課改的實施方案、步驟、規范要求。在本學期較長的時間里課題組成員通過報刊、雜志、網絡、媒體等多種渠道，廣泛收集各方面的資料，學校也投入了較多的資金購買了《研究性學習指導》等研究性學習的指導書籍，復印了大量的研究性學習的參考資料，收集了國內較多的研究性學習的網絡資源，初步建立起了較為全面的研究性學習課程資源庫，為合作一中暨甘南民族地區開展研究性學習奠定了良好的基礎。

　　三、注重培養學生良好的科學研究品質，努力實現課題目標

　　研究性學習是指學生在教師指導下，從學生生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。讓學生主動探究、自主學習、親身體驗，是傳統學習方式的一種必要補充。研究性學習通過學生親身體驗，引導學生捕捉問題，提出問題，分析、解決問題；需要運用綜合、統計、選擇等多種方法培養學生信息收集和處理的能力；培養學生實事求是、追求進取、互相合作、克服困難的科學態度和科學品質。針對我校學生基礎薄弱，部分學生來自牧區、基層，科學探究能力或習慣較差的特點，我們對高一、高二年級學生進行培訓，邀請甘南州農科所專家，學校教研能力較強的物理、化學、生物、地理等學科的高級老師對高一、高二年級學生利用專題講座等形式介紹科學實驗、研究性學習等有關知識；組織部分任課教師印發研究性學習的'資料，提供給學生進行學習；與此同時我們還篩選了一部分同學作為研究性學習的骨干，由相關課任老師進行重點培訓，對研究性學習每個階段的具體操作過程進行指導培訓，通過信息技術老師進行信息技術與研究性課程的整合方面進行培訓與實踐，以便他們盡可能地熟悉研究性學習的實施步驟和方法，培養較好的科學探究能力，為下一階段在較大范圍內實施研究性學習活動打下良好的基礎。

　　四、存在的問題

　　1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高。相當多的教師思想準備不足，對教育科研、課題研究、研究性學習缺乏正確的認識，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，影響了研究性學習的效果。具有獨立開展教研能力的教師更是有限，教師必須加強知識儲備，不斷提高科研能力。在本課題的接受與理解、推廣方面也存在一定的困難。

　　2、高考仍是中學教學實實在在的“指揮棒”，它的導向作用無可替代。研究性學習與高考關系是人們普遍關心的問題。一般來說，通過研究性學習，學生培養了獨立探究學習的能力，實踐能力，增加了與社會接觸的機會，擴大了視野，這一切，對于在高考中取勝，當會有所助益。但是，研究性學習要占用一定的時間，它所探究的內容，似乎與高考命題沒有直接關系，加之它難調控，費時費勁，不少教師和學生對研究性學習持質疑、觀望態度，參加熱情不高。

　　3、如何將研究性學習的學習方式滲透到學科教學中去，與課堂教學相結合。各學科要結合學科的特點，布置一些小型的研究性課題，逐步培養學生研究性學習的思想和方法。只有在課堂教學中采用研究性學習的模式，真正體現學生的研究性，才能從根本上改變學生的學習方式。這也是我們在下一階段重點要作的工作。

　　4、學校對課題研究及研究性學習的管理機制還不夠完善，特別是其中的評估機制在發揮其激勵和導向上還不夠突出，亟待進一步改進。由于管理機制的問題，有些教師和學習研究性學習在思想上缺乏足夠的重視，甚至于部分學校領導，抱無所謂的態度，這種情況一定程度影響了我校研究性學習的進一步的開展。同時也折射民族地區教學、管理理念與外地區的較大的落后和差異。

　　5、研究性學習中，學習者需要豐富的資源支持，這些資源包括圖書館、實驗室、社會實踐場所等等方面的學習環境組成部分。但是自治州的經濟環境條件落后，學校教學條件比較薄弱，不利于課題活動及資源的充分挖掘，經費計劃中尚無明確可資研究性學習運行的項目，本身教育課題經費欠缺。

　　6、大多數家長對課題研究及研究性學習認識上是茫然的。地方教育行政的宣傳、普及、支持較弱，課題研究的環境急待完善規范。

課題階段性總結11

　　我校為了便于全體教師，有效的開展數學專題教研活動，根據教師在實際教學中反饋的情況，以及我校實際教研狀況，經研究決定，數學教研專題為：（1）數學教學中如何提高學生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進行計算教學。

　　一、專題的提出及其意義

　　1、計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成，數學結論的獲得，還是數學問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

　　2、計算在很多教師和學生的眼里總和“枯燥、乏味”聯系在一起，教師教的不精彩，學生學的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學生作業和試卷分析來看，學生計算的正確率不容樂觀，然而小學階段是學生計算能力的最佳培養時期，是培養學生認真、細致耐心的關鍵時期。

　　3、教師進行計算教學時出現了不少誤區，沒有能夠很好的把握教材計算教學內容呈現的特點，出現了比如：算理講不清，數的概念教學不夠突出，各種運算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運用相結合，不重視計算能力的培養。

　　4、計算教學的課題既古老又年青，有利于全鎮各個年級的數學教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據自己的實踐，進行相應的研究活動，都能夠發自己的作用。

　　二、明確教研專題的分工和步驟

　　1、詳細安排了本次專題教研活動的分工：我校由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，每個年級的數學教師負責本年級計算教學特點的分析，每個教師都要結自己的計算教學進行反思，對本班學生計算狀況進行全面的了解和分析。

　　2、為了便于進行交流、研討和統一管理，我校統一了專題教研的進度、內容和步驟。具體如下：九月份，對專題教研活動進行全面安排布置，召集全體數學教師根據本校實際情況完成選題，并制定相應的專題教研計劃。十月份進行實際情況分析和計算教學的理論學習，并要求每位教師把實際情況分析和學習體會寫成教學論文，在月底進行交流；十一月上、中旬觀看計算教學實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；十一月中、下旬進行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進行小結。

　　三、主要階段性成果

　　1、全面分析了學生計算正確率不高的原因：

　　（1）、數的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。

　　（2）、師生都輕視口算和估算。

　　（3）、多數學生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進一步的提高。

　　（4）、學生容易受到以前做過的練習影響，造成思維定勢的干擾。

　　（5）、沒有養成良好的審題、打草稿、驗算等習慣。

　　（6）、學生對計算學習的興趣不濃，甚至有部分學生存在虛榮心的現象，影響計算的正確率。

　　2、全面掌握了老師計算教學與使用教材情境圖情況：

　　（1）、部分教師不注重算理的教學，只強調程式化的計算過程。

　　（2）、多數教師只會采取簡單重復的練習方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。

　　（3）、不少教師存在機械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。

　　（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導學生從復雜的圖中獲得學習數學必須的`信息，不能靈活使用情境圖。

　　3、初步培養了教師良好的教研習慣，全體數學教師都能夠積極的投入到專題研究當中去，研討課上教師都能夠很好的針對專題進行上課。使絕大多數教師的教研能力，業務水平有所提高，說到計算教學，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務，而是為自己的業務發展積累資源，為了提高課堂效率，最終達到提高自身的業務能力和學生的學習能力。

　　4、在實踐中總結出一些提高學生計算能力的策略如：加強的算理的教學，重視口算和估算的教學，著實培養學生的數感；認真培養學生的各種計算的良好習慣，如：認真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強對比練習，典型錯例分析等。

　　5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學情境圖進行了整理和歸類，并找出其中的規律。大多數教師現在都會認真的引導學生觀察教材的情境圖，讓學生從中獲得信息，從而使學生能夠有廣泛的思考空間，進行發現問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現實性和趣味性激發學生學習計算的興趣，也有教師能夠根據學生的實際情況，對教材情境圖進行適當的刪減，靈活的運用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設學習新知的情境，進入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進練習動態生成的法寶。

　　四、存在的問題與我們的思考

　　1、教師們雖然積極參與、認真對待，但由于沒有經驗往往造成針對性不強，研不到點子上，如何更有效的指導各小學扎實開展專題教研，促進教師成長，還有侍進一步的探討。

　　2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達到的如：學生的良好計算習慣的養成、學生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學生做幾次作業就能養成，就能提高的。教師的教研意識和業務能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學校和教師都應該以專題教研作為契機，為教師專業的成長和學生學習能力的提高提供平臺，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的。

課題階段性總結12

　　我校數學組研究課題于20xx年10月15日開題，立項為利川市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。

　　一、課題實驗研究的過程與方法

　　1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。

　　A、數學課例教學中的有效互動研究；

　　B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；

　　C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。

　　每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：李小勇（組長）、盧斗敏、黃健、黃學中、黃艷；子課題B研究教師：王紹毅（組長）、李英祥、羅瓊、郭小平、張嵐；子課題C研究教師：向昭利（組長）、張中建、周義權、陳平祥、李永成。

　　2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究中心在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。

　　其具體操作情況是：

　　首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；

　　其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校20xx年數學中考在全市取得了優異的.成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。

　　再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到一種迷惑，產生了強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要的是適合學生發展活動場；要突出學科的特點，不僅要專業化地教學，更重要的是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。

　　3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內開發利用各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動中過程去，做到真正的“寓教于樂”。

　　4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。

　　5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。

　　二、注重成果的形成與發展過程

　　1、積極組織教師外出學習與交流。20xx年我校教師張中建、李小勇參加了利川教研室課題研究的培訓，10月張中建參加了恩施州北師大教材編寫回訪組研討會；20xx年我校教師向昭利、李小勇、羅瓊、王紹毅、黃健參加了湖北省農村教師素質提高培訓，同年秋陳平祥參加湖北省農村中小學現代遠程教育（三）期計算機培訓，盧斗敏、羅瓊參加恩施州骨干教師培訓，李小勇參加恩施州初中數學優質課競賽及觀摩活動。

　　2、課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，最后經過教研員的審核、推廣交流。

　　3、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式，造就了大批的教學教研骨干教師。

　　4、在課題實驗研究過程中，教研成果顯著。張中建撰寫《數學課堂教學中合作交流學習方法策略初探》；羅瓊撰寫《論中學數學課學生自學能力的培養》在利川教學研究網公開交流。李小勇撰寫《對一道課本習題的合作學習探究》；向昭利撰寫《合作探究學習的反思》；王紹毅撰寫《體驗“數學好玩”，培養創新能力》；盧斗敏撰寫《學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵》；黃學忠，撰寫《用生活中的實例，融入數學課堂教學》；周義全撰寫《數學典型個案分析摘記》在學校教學研究網公開交流。積極參加利川市素質能力測試卷的命題設計；張中建設計的20xx年度九年級下學期第三章《圓》素質能力測試卷，李小勇設計的20xx年度九年級下學期第三章《統計與概率》素質能力測試卷，在全市交流使用中得到好評；分別榮獲20xx年利川市“學科質量評價研究”學科素質能力測試題一等獎。20xx年我校教師王紹毅和李小勇又參加設計了利川市20xx年度九年級下學期第三章素質能力測試卷，利川市20xx年度九年級下學期第四章素質能力測試卷。

　　5、本年度實驗組多次開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神，拓展學生的學習領域。

　　活動內容⑴：《測量旗桿的高度》,活動指導教師:李小勇;

　　活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:張嵐；

　　活動內容⑶：《用字母表示數》,活動指導教師:李永成；

　　活動內容⑷：《課外讀書活動》,活動指導教師:王紹毅；

　　活動內容⑸：《多媒體12999數學站》,活動指導教師:陳平祥；

　　活動內容⑹：《辦墻報》,活動指導教師:盧斗敏；

　　活動內容⑺：《平面圖形的密鋪》,活動指導教師:黃學中；

　　活動內容⑻：《拱橋的設計》,活動指導教師:向昭利；這些活動與生活緊密相豐富拓展了數學教學的內容。

　　6、能正確地評價學生是這次課題實驗研究的又一大亮點，各實驗班建立學生數學成長跟蹤評價記錄；實驗教師根據《標準》的基本要求，正確引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作業的特征，解決問題的策略，需在努力的地方等，并組織學生在班上展示和交流。評價方式多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等，也可以采用課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄、活動報告等，全面了解學生的學習狀況，改進教學，因材施教；對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。

　　三、課題實驗與研究的學生成果

　　1、學生能積極主動地參與學習活動；

　　2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；

　　3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；

　　4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；

　　5、學生能反思自己思維過程的意識；

　　6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。

　　7、學生有學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難；

　　8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

　　總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

課題階段性總結13

　　我們低年級數學教研組在XX年年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學中提高學生的計算能力。近兩年來，在專家指引、領導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。

　　一、專家指導

　　兩年來，學校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學；而省數學教研室劉富森主任、市數學教研室連珂老師更是就計算教學的本質為我們進行針對性的指導。

　　二、領導重視

　　我們的課題與20xx年學校制定的數學工作計劃重點不謀而合，借助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在領導重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。

　　三、研究過程

　　1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時間，一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融數學教育教學理論研究于數學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。

　　2、經過學習研究、展開討論，結合本組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法研究，家校的有效聯合研究。

　　jxzyw.com、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的'問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

　　4、結合學校組織的大型教研活動，“同課異構”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。

　　5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。

　　6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每天的40分鐘數學課是絕對不夠的，需要充分調動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當的口算練習（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發計算小能手獎狀）和物質獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。

　　四、成果形成

　　1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經驗總結（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

　　2、經歷一年多課題研究后

　　五、研究反思

　　通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發現實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量。

　　1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。

　　2、要在研究的低年級學習階段，特別重視對學生良好學習習慣的培養，不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養。

課題階段性總結14

　　“學起于思，思起于疑。”課前預習不僅是尋“疑”的過程也是學生自己解決疑問的過程。我在和學生共同學習的這段時間里，深刻體會到高質量的預習對語文學習的重要意義。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。現就將課題實施的情況進行一次階段性的總結：

　　1、前期準備階段有序進行，課題研究組織人員學習熱情高，較好地完成了以下幾步：

　　（1）建立課題研究組織，確定參與本次課題研究的人員；

　　（2）組織課題組成員進行理論學習定期定點，確保學習的`時效性；

　　（3）以多種形式開展了對四年級學生學習語文現狀及預習情況的調查，發現現階段學生預習存在的問題。

　　2、實施階段落實到位，各項工作的開展得到保障：

　　（1）具體指導學生根據課本中的知識類型進行預習，掌握方法，收集資料：對于講讀課文，要求孩子從以下幾方面來著手預習：

　　1了解背景、搜集整理資料。2分步朗讀。3解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。4提出自己的見解，解決課后思考習題。對于略讀課文要求學生從以下方面進行預習：1帶著問題，通讀全文，解決字詞。

　　2深入分析，解決問題，進行批注。對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。這樣既是課堂識字學詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑒賞課文打下了堅實的基礎，教師教起來輕松，學生學起來愉快。預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到，自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高，成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

　　（2）選擇個別學生或者個別小組進行個案研究，發現問題，總結經驗。

　　3、總結階段：

　　收集研究資料，總結經驗與問題，完成結題報告。

　　4、階段實驗成果：

　　本課題的研究，使學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。