小學專題課總結

時間：2024-04-28 17:47:02 總結我要投稿

小學專題課總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，他能夠提升我們的書面表達能力，是時候寫一份總結了。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編精心整理的小學專題課總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學專題課總結

小學專題課總結1

　　要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：

　　一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

　　片段一

　　師：這節課，我們學習《鄉下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

　　生：（紛紛舉手）我可以。

　　師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。

　　（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態。）

　　片段二

　　師：下面，我請三個同學來讀。

　　生：（爭先恐后）我來讀。

　　師：但我有一個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信，（對舉手的學生1），其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話？

　　生1：因為這一段有三句話。

　　師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。

　　（這是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

　　片段三

　　師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

　　生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風光。

　　師：是的，因為我的語氣比較舒緩。

　　生3：我好象來到了鄉下人家的瓜棚下。

　　師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

　　（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）

　　片段四

　　師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

　　生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

　　師：你從他的朗讀中感受到了什么？

　　生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

　　師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

　　生4：多。

　　師：那么，應該怎么讀？

　　生4：......（把“一個個”讀得突出了）

　　（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）

　　片段五

　　師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？

　　生：想！

　　師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上......）

　　（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的`意境升華了，讀的興趣高漲了。）

　　五個層次的讀，體現了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結構和思想內容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態度、價值觀；工具性和人文性......是也。什么是語文的手段？那就是讀！

　　二、授人以漁——“教材無非是一個例子”

　　師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

　　生1：攀——爬

　　師：作者為什么要這樣用？

　　生2：這樣可以避免重復。

　　師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？

　　生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

　　師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

　　生：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”

　　小學語文課例研究專題總結

　　師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

　　生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

　　生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。

　　師：多好！我們把書背過來。

　　生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）......

　　一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學中，抓住這樣的關鍵詞深挖并散開，往往能“牽一發而動全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。”但一節課的容量有限，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點，以點帶面。這個“點”可以是一句話，也可以是一個詞，一個字，甚至是一個標點，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

　　三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”

　　師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。

　　生1：這里用了對比。

　　師：為什么要這樣比？

　　生2：要突出鄉下人家屋前瓜架的美。

　　師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

　　生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉下人家的瓜架那種自然的美。

　　師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜......”

　　生：各有所好。

　　師：對，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉下的景物，或許是因為某種獨特的經歷，形成了這種偏愛。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達？

　　生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉下的孩子。誰再來讀？

　　生5：......（把“可愛多了”讀得很夸張）

　　師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個性的喜歡，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會沒有反感？

　　生6：因為鄉下人家的景色確實很美。

　　師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？

　　生：那就不可信了。

　　師：是啊，就像我們的作文中出現了“我們的校園真美，非常美，美極了......”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。

　　閱讀教學有兩大任務：

　　一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。

小學專題課總結2

　　小學語文課例研究專題總結要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：

　　一、以讀為本——“用語文的.手段解決語文的問題”

小學專題課總結3

　　今年11月20日到11月22日，我們進行了為期三天的“上好課”專題培訓。這次培訓讓我明白了小學課堂教學中所必須的，最基本的課堂教學技能，以及學習了課堂教學中常用的新技能，新方法：。方的。學習中，我努力把在小學英語教學中遇到的問題融入其中，并找到了好的問題解決策略。下面就我的學習收獲進行以下總結：

　　一、有效的課堂教學應以教學生“學會學習”為最終目的。

　　對于英語課程來說，改變英語課程過分強調語法規則和詞匯知識的講解與教授，輕視培養學生綜合運用語言知識解決日常生活問題的能力的傾向，提倡課程要從學生學習的內在需要和興趣，學生的生活經驗和認知發展水平出發，倡導體驗，實踐，合作和交流的學習方式及任務型的教學方法：。方的，促進學生綜合運用語言能力的發展，使學生在學習過程中形成對英語的積極情感和良好的學習態度，在學習中能夠主動思維，大膽實踐，增強跨文化知識，培養學生成為視野開闊，思維敏捷，主動，獨立的學習者，是新課程改革的重頭戲。

　　二、讓“瘋狂英語”進入課堂，讓學生喊出自信。

　　瘋狂英語的倡導者李陽這樣解釋“瘋狂”對于他的意義：“百分之百全身心的.投入！追求忘記自我，忘記事物，忘記時間！排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心！”

　　國內英語學習者的通病是怕丟面子，導致學了十幾年英語的學生還是張不開口表達自己，無法“瘋狂”英語。心理語言學的研究表明，大聲朗讀可以促進口腔肌肉和發音器官的運動，進而在肌肉運動感，大腦聽覺反射區和記憶神經細胞之間建立聯系，如果反復的強化這一聯系，關于英語的神經連結得到鞏固，能使人的外語意識達到或者接進母語發展的水平，這種機制和兒童學習母語是的機制很相似。

　　語言學習的最終目的是開口表達自己的思想和感情，實現人與人之間意義的交流與溝通。為了增強學生對自我的接納程度，樹立英語學習的信心，教師可以。取小組朗讀或者。體朗讀的形式，讓學生獲得多次朗讀的鍛煉機會，一旦學生比較熟悉課文內容，他們就可以嘗試著自己獨立朗讀課文，不需要再混在一幫學生之間。“書讀百遍，其義自現。”教師給學生提供各種機會熟讀詞匯，句子，小對話和課文，要求學生在多讀，大聲朗讀中領悟和掌握英語知識，讓學生喜歡和盡情的享受朗讀的樂趣。

　　三、是否應該在英語學習的初級階段教學語法？

　　眾所周知，兒童在學習母語的過程中完全可以不用學習語法，就能夠很好的表達自己的想法以及與周圍的人進行交流和溝通，其原因是他們身處一個眾人都說母語的良好的語言環境，所以他們在大量接觸母語的情境下，能逐步地，自然而然地習的自己的母語。然而，對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，他們接觸英語的機會少之又少，所以很難自然的習的英語。正因為如此，適當的給兒童英語學習者講解語法知識是必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確的表達思想，而且有利于他們提高綜合運用英語的能力。

　　因此，英語教學者必須思考的更為實際的一個話題是：如何有效地在小學英語教學活動中，促進兒童在輕松愉快的氛圍里理解，掌握和運用語法知識。

　　通過這次培訓我全面領會了新課改的精神，更新知識體系，完善知識結構，掌握了課程改革和教學改革的最新動態，提高自身的師德水平、教育教學素質和業務能力，為小學教育未來的發展做更大的努力！

小學專題課總結4

　　其實在課改之前，我就一直在矛盾在反思。我發現在語文課堂上，通常都是我在滔滔不絕。本學期，在沒有進行試點班實驗之前，我就下了決心，老師要少講，放手，將課堂還給孩子，摒棄課堂上那些不必要的廢話，讓孩子在四十分鐘達到高效多學。

　　少教多學

　　一、相信孩子的能力。著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

　　1、相信學生，教師少講，把課堂交給學生。通常我們在課堂上，老師總是對孩子因為對孩子不放心，怕他們學不會，總愛在課堂上帶著學生走，有時為了完成教學任務，老師沒有給學生更多思考的空間，就把答案說了出來。常常用自己的思考代替了學生的思考，其實這是老師對孩子的認知能力的不信任。其實孩子的認知能力超乎我們的想像，記得教《嫦娥》的時候，本來我想讓孩子們學完古時候再學習一首課外的古詩，斟酌再三，我決定讓孩子們在學完古詩后讓學生積累朗誦一些課外的古詩，當時我的想法是積累古詩很容易讓孩子摘到桃子。讓學生自學課外的古詩，我怕萬一課外的古詩拿不下來，時間不夠，后來馮校和陳靜聽了我的試教，他們建議我給孩子們補充兩首課外的含有民間傳說的古詩，聽了他們的建議，在正式上課那天我給孩子們補充了杜牧的《秋夕》和邊貢的《嫦娥》。讓孩子們帶著目標在課堂上小組自學，交流匯報。結果孩子們對古詩的自學能力超乎我的想像，他們讀懂了古詩，能有感情的朗讀，能串講詩意，甚至領會到了古詩的意境。以至于在評課的時候有老師不相信，她以為我一定在課前做了大量的準備。其實，我哪敢在課前做太多的準備，我怕準備過于充分，孩子們在課堂上就沒有興趣學了，因為他們早已掌握。

　　2、先學后教，前置性作業——預習。

　　其實我以前是不太重視預習的，因為我擔心學生通過預習在課堂上會沒有興趣聽課，這個學期我們設了一個預習本，我發現經過預習，課后聽寫生字的準確率提高了。還有我上的兩節課改課《乞巧》與《嫦娥》，里面設計了倆個神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》，如果學生在課前沒有通過預習，認真讀讀這兩個神話故事，就會給堂上目標的達成帶來一定的難度，從而造成高耗低效。而且學生只有讀懂了這兩個神話故事，也就基本理解了這兩首詩。由此看，課前預習，不但能提高學習效果，還能幫助學生提高自學能力。

　　說到前置性作業，這學年我教三年級，我發現孩子們生字的錯誤率特別高，而且他們還很容易寫錯，并且老師在黑板上糾錯的時候孩子們還沒有興趣聽，而且聽了還是錯。剛開始小組建設的時候，我就是借用學生字的環節訓練小組凝聚力的，課前在家已經預習，然后在堂上進行前置性訓練，小組互學，對子學，就進行堂聽，老師不教。這樣下來，我發現效果不錯，從20課以后就這樣教生字，那段時間，孩子們聽寫生字準確率高，掌握得很好。

　　二、互教互學。

　　小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；

　　1、互教互學的基本方法

　　同伴互助：①小先生主講②結對互幫式③小組交流式④全班展示式

　　⑤百家爭鳴式

　　2、主要組織形式：以“1+1”為基本組合，然后根據課堂學習需要構建“2—4—6”型互惠性學習組合

　　3、行為方式：1同伴互助方式：以一對一的師徒結對形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。在課堂操作上，包括：知識“互講互聽”、問題“互問互答”、作業“互批互改”、評價“互查互評”、教養“互幫互助”。通過同伴或小組成員互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到查漏補缺，綜合提高，同時解決了學生間的差異問題。

　　②互相提問式。互相檢查知識的掌握情況或通過對話解決學習問題。

　　③成果展示式。“組合”展示：“主學”優先展示，“助教”歸納補充④錯誤指正式。發現問題并糾正錯誤是同伴學習最常用的一種方法

　　⑤經驗分享式。把自己的.學習方法和經驗介紹給他人，并幫助他人掌握學習智慧。輪流式主講：小組內成員輪流主講各自學習的模塊，同伴之間互相提醒、補充、糾正

　　①小先生。學生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍。教師要主動為學生創造各種各樣的“教”的機會，如讓學生面對全班學生講、教班級里的其他學生等。

　　三、“導教”與“研學”

　　課前的導：老師導，啟發學生思維，作為執教者，在實施教學活動時，就要分析教材的性質、特點，根據不同體裁的課文設計相應的課前導入教學活動，以此激發學生的情趣和救知欲。

　　1、新授課導入法

　　2、課時銜接導入法

　　“課時銜接導入法”，其目的是銜接上下課時之間的知識銜接，復習鞏固，或知識整合。因此，課時導入可采用“提問導入”或“測試導入”或“抽背導入”等方法。第二課時講讀課緊密銜接，使知識性上下聯貫、課堂教學得以順利實施。

　　2）課中的導：教師的“導”應“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”。“導”主要體現在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導，或對如何解決某一類問題予以思路、方法的示范，或引導學生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導誘發，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創新。第二是學習方法引導。學習方法的引導主要是：在學生掌握學習的方法和學習技巧方面進行引導。尤其是方法的指導尤為重要。

　　3）第三是在學習具體的某一內容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。

　　研學：課堂老師抓文眼，提一個關鍵性的問題輻射全文，讓學生進行研究性學習，牽一發而動全身。這樣避免瑣碎的講解，也更能發揮學生的自主性。

　　四、邊教邊學

　　1、教學相長，教師的個人成長。

　　2、教學反思。

　　a從教師的教學流程看——存在于教師完整的教學過程中各個具體環節的教學反思。b。與一定的教學內容和階段行為密切聯系的教學反思。

小學專題課總結5

　　時間飛逝，轉眼間一學期又過去了，本學期《生本理念下的小學語文自主訂正作業的研究》的研究工作總結如下：

　　一、認真扎實開展活動，不斷提高研究水平。

　　1.回顧與梳理

　　新的一學期又到來了，《生本理念指導下小學語文自主評價作業的研究》課題組迎來了一些新的成員，大家都圍坐在一起，對這個課題的研究目標與內容，以及前期所開展的一些活動做了一次回顧與梳理。、

　　2.計劃與分工

　　我們還一起商討課題組的活動安排。大家各抒己見，紛紛出謀劃策，共同制定本學期的課題計劃，顯示了三小濃厚的課題研究氛圍;每個人都主動要求每一次活動自己要負責的板塊，展現了三小教師的自主。

　　3.交流與學習

　　這學期我們還一起交流了在課題開展過程中所產生的困惑，比如學生對訂正作業的認識還不夠，自主訂正的意識還不夠強烈，只重視訂正的`結果，輕視訂正的過程。并交流了各自的經驗。大家你一言我一語，在探討中，研究能力都有了不同程度的提升。

　　二、積極進行課題研究，總結研究成果。

　　根據課題組制定的研究計劃，課題組的成員們認真地在各自分工的領域上展開課題實踐。大家對自主訂正也有了一定程度的了解，并有了自己的想法。束晨一老師和金婷婷老師還分別撰寫了課題相關論文。束晨一老師的論文《自主學習共同進步》、《學會學習自主訂正》都分別獲得了第十屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選三等獎。學生也愛上了自主訂正這一模式，訂正更有效率。

　　三、后期的研究規劃。

　　1.爭取能和教師多交流，了解自主訂正的有效性，做好教師的調查問卷。

　　2.與學生多交流，了解自主訂正的有效性，做好學生的調查問卷。

　　短短的一學期很快過去了，，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

小學專題課總結6

　　尊敬的各位家長：

　　歡迎各位家長的到來，首先自我介紹一下，我叫熊芳，是孩子們的數學老師，也是這個學期新接手的。今天，很高興能和大家聚在一起共同交流孩子的教育。現在就半學期以來的數學情況，向各位家長做個匯報：

　　先說說

　　一、期中考試情況

　　這次期中考試，題目和難度都是適中，以基礎題為主，絕大多數學生都達到了教學的要求，大部分同學較開學時有明顯的進步，有的同學確處于下滑狀態。三（7）班的孩子大多數學生上課能夠專心聽講，積極開動腦筋思考問題，并且能積極舉手發言但數學成績兩極分化的情況也比較明顯，有一小部分學生課堂上注意力不集中，喜歡說話，愛做小動作，經常要老師提醒。老師講的知識不容易聽進去，課后的作業又不認真，書寫潦草，特別是家長又不重視，不聞不問，還有幾個學生經常不完成家庭作業，這樣就造成課堂上的知識聽的一知半解，課后也得不到鞏固，所以成績一直上不去。

　　二．幾點建議

　　很多家長都把教育孩子的希望全部寄托在老師的身上，認為孩子只聽老師的，不聽家長的。這種觀念是錯誤的。一個人的成長和知識積累最主要靠的是老師，但更離不開家庭，家是人最初的生活環境，父母是孩子最早的老師，父母的一言一行，一舉一動對子女都有著潛移默化的影響。家庭氛圍對孩子的身心發展有著重大的作用。而老師在教室里集體授課關注更多的是知識、是大多數孩子的學習情況。老師努力關注個體、個別學生的發展情況，但畢竟是有限的時間和精力。為了期末您的孩子能取得理想成績所以請各位家長配合我作好以下幾點：

　　（一）、加強家庭作業的輔導與督促

　　在平時檢查家庭作業的過程中，我發現同學們在完成作業上還存在著一些不好的現象。現象一：有些學生完成作業不是有始有終，而是做了一會兒作業又去做別的事情了，弄到后來作業還沒有做完卻以為做完了，等到老師指出才“恍然大悟”。

　　現象二：有些學生完成作業時，對家長的依賴性很強，遇到問題，不肯動腦筋，只等著家長來告訴他，做作業變成了聽寫作業，還有的學生做完作業就把本子、練習冊往家長面前一推，還理所當然的說到：“檢查吧。”好像這是家長的事情，而非自己的事情

　　現象三：有些學生做作業時不夠專心，不夠投入，總是要邊做邊玩，什么東西到了他那兒都會變成玩具，以致作業的時間太長，速度太慢，思考數學問題也是斷斷續續，作業的質量也肯定高不了。

　　現象四：在做作業的過程中，有些學生不肯打草稿，有些學生即使打草稿也沒有固定的草稿本，習慣于在書上、練習冊上、作業本上打草稿，影響了計算的正確率。

　　現象五：有小部分同學經常不能按時完成家庭作業。這幾個同學的名字我就不在這里點名了，如有疑問的會后可以再交流。

　　針對這些現象，我們該如何促使學生養成認真完成家庭作業的.好習慣呢？我希望得到家長們的支持與配合：

　　1，數學每天都有家庭作業，請家長每天對著你孩子記的作業或是校迅通發過來的作業一項一項檢查一遍，不要簡單的問：作業寫好了嗎？有些偷懶的孩子就會回答：我寫好了。而實際上可能一個字都沒動，光問是不能解決問題。

　　2、給孩子提供一個良好的作業環境。當孩子學習時，家長一定要保持安靜，不要在孩子面前大聲地談話，要注意排除干擾孩子學習的因素，不要邊聽音樂邊寫作業，不要邊看電視邊做作業，不要邊玩玩具邊做作業，不要邊吃東西邊做作業。

　　3、要控制孩子做作業的時間。孩子回到家后，家長要及時了解孩子當天要完成的作業內容和要求，各位家長可以根據孩子的作業速度給定一個作業時間。家長們可以在學生前面放一只手表或一個鬧鐘，讓孩子自己把握好時間，或者家長也可以到時間后親自檢查一下孩子完成作業的情況。相信一段時間的訓練后，學生的作業速度就能上去了。

　　4、要養成認真書寫，作業清楚的習慣。對于數學作業，我們有明確的格式、要求，比如：應用題有單位要寫單位，答要答完整，畫圖題要用鉛筆和直尺畫圖，不要隨手畫等等。家長應配合老師，督促學生認真書寫，要使用固定的草稿本，只有孩子專心了、投入了，書寫才會

　　端正，作業的質量才會提高。如果孩子寫得不好，家長也應亮出你的態度，要求他重寫，使孩子意識到不止老師在關注他，自己的父母也在關注他。

　　5、督促孩子養成檢查作業的習慣。三年級的孩子應該自己獨立地檢查，要學會一些檢驗的方法。家長們也十分關注孩子的學習情況，可以采用定期檢查或者隨機抽查的方式，檢查的時候不要直接告訴孩子錯在哪里，要怎么做？而是提醒孩子有幾道錯題，叫他自己找出來，再給孩子一個思考的時間，給他一個自我發現的機會，實在想不出，家長再作一些適當的引導。

　　6、督促學生養成及時整理書包、帶齊學習工具的習慣。當孩子完成作業以后，家長應提醒孩子馬上整理好桌面上的學習用品，以免第二天早上手忙腳亂，匆忙之中就丟三落四了。在整理書包的時候，還應提醒孩子看一看明天要檢查的家作本有沒有記得放進書包，及時準備好第二天的學習工具，以保證課堂的學習效率。我們這個班丟三落四的情況很明顯，發下去的試卷作業第二天想收齊很難，不是說忘了帶就說是丟了。

　　7、為了提高孩子的計算能力，家長可以根據孩子的情況適當增加一些口算練習和筆算練習，（因為這學期計算是我們的重點）量不要太多，但要要求孩子盡量做對，先做對再提高計算速度。

　　（二）、多與孩子交流

　　有些家長總以自己忙找借口，對于孩子的學習很少過問。但是孩子的成長是我們的希望，我想大家每天抽出10分鐘，還是可以的。如在飯后或者在餐桌上和孩子聊一聊學校的情況，問一問最近學習的內容等等。空余時間給他出上幾道數學題，甚至和他們一起讀讀課外書籍。這樣既可以增進與孩子的親密關系，還可以幫助孩子提高學習成績。

　　（三）、學會欣賞自己的孩子。

　　做父母的都希望孩子能有出息，而孩子的成長過程，受多種因素的制約和影響。其實，如果父母能夠看到孩子的優點，表揚并鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。所以作為家長要“以欣賞的眼光看孩子”，讓孩子在欣賞中看到自己的價值，體會到自己的重要性。單元考試考完之后，少責罵，多鼓勵。要幫孩子分析錯題的原因。如果責罵得多，鼓勵的少，會讓孩子厭學，或養成撒謊的壞習慣。

　　（四）、加強與老師的聯系。

　　孩子要健康成長，光靠學校教育肯定是不夠的，學校與家庭結合才能使孩子不斷進步，家長們抽空可以來學校，也可以打電話問問孩子的情況，或反映一下在家里的情況，以便我們針對你的孩子的特點展開教育。我們之間的溝通是非常重要的。

　　以上是我所談的一些建議，有不當之處還請批評指正。謝謝大家！

　　如何學好數學學好數學的方法其實跟讀其他科目沒太大差別，流程上可區分為六個步驟：1。預習2。專心聽講3。課后練習4。測驗5。偵錯、補強6。回想以下就每一個步驟提出應注意事項，提供同學們參考。 1。預習：在課前把老師即將教授的單元內容瀏覽一次，并留意不了解的部份。 2。專心聽講：（1）新的課程開始有很多新的名詞定義或新的觀念想法，老師的說明講解絕對比同學們自己看書更清楚，務必用心聽，切勿自作聰明而自誤。若老師講到你早先預習時不了解的那部份，你就要特別注意。有些同學聽老師講解的內容較簡單，便以為他全會了，然后分心去做別的事，殊不知漏聽了最精彩最重要的幾句話，那幾句話或許便是日后測驗時答錯的關鍵所在。（2）上課時一面聽講就要一面把重點背下來。定義、定理、公式等重點，上課時就要用心記憶，如此，當老師舉例時才聽得懂老師要闡述的要義。待回家后只需花很短的時間，便能將今日所教的課程復習完畢。事半而功倍。只可惜大多數同學上課像看電影一般，輕松地欣賞老師表演，下了課什麼都不記得，白白浪費一節課，真可惜。 3。課后練習：（1）整理重點有數學課的當天晚上，要把當天教的內容整理完畢，定義、定理、公式該背的一定要背熟，有些同學以為數學著重推理，不必死背，所以什麼都不背，這觀念并不正確。一般所謂不死背，指的是不死背解法，但是基本的定義、定理、公式是我們解題的工具，沒有記住這些，解題時將不能活用他們，好比醫師若不將所有的醫學知識、用藥知識熟記心中，如何在第一時間救人。很多同學數學考不好，就是沒有把定義認識清楚，也沒有把一些重要定理、公式”完整地〃背熟。（2）適當練習重點整理完后，要適當練習。先將老師上課時講解過的例題做一次，然后做課本習題，行有余力，再做參考書或任課老師所發的補充試題。遇有難題一時解不出，可先略過，以免浪費時間，待閑暇時再作挑戰，若仍解不出再與同學或老師討論。（3）練習時一定要親自動手演算。很多同學常會在考試時解題解到一半，就接不下去，分析其原因就是他做練習時是用看的，很多關鍵步驟忽略掉了。 4。測驗：（1）考前要把考試范圍內的重點再整理一次，老師特別提示的重要題型一定要注意。（2）考試時，會做的題目一定要做對，常計算錯誤的同學，盡量把計算速度放慢，移項以及加減乘除都要小心處理，少使用“心算” 。（3）考試時，我們的目的是要得高分，而不是作學術研究，所以遇到較難的題目不要硬干，可先跳過，等到試卷中會做的題目都做完后，再利用剩下的時間挑戰難題，如此便能將實力完全表現出來，達到最完美的演出。（4）考試時，容易緊張的同學，有兩個可能的原因：a。準備不夠充分，以致缺乏信心。這種人要加強試前的準備。 b。對得分預期太高，萬一遇到幾個難題解不出來，心思不能集中，造成分數更低。這種人必須調整心態，不要預期太高。 5。偵錯、補強：測驗后，不論分數高低，要將做錯的題目再訂正一次，務必找出錯誤處，修正觀念，如此才能將該單元學的更好。 6。回想：一個單元學完后，同學們要從頭到尾把整個章節的重點內容回想一遍，特別注意標題，一般而言，每個小節的標題就是該小節的主題，也是最重要的。將主題重點回想一遍，才能完整了解我們在學些什麼東西。

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