英語實訓總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能夠給人努力工作的動力，讓我們一起來學習寫總結吧。我們該怎么寫總結呢？以下是小編精心整理的英語實訓總結，希望對大家有所幫助。

英語實訓總結1

　　在目前的英語課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。首先由于學生英語基礎較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學生覺得單調枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學生沒有閱讀的習慣。這樣，老師對學生的英語閱讀學法指導是空泛、低質、缺乏策略的會造成學生英語閱讀質量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得辛苦，學生學得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓練策略的研究是非常必要和緊迫的。

　　一、英語閱讀技能自主訓練的可行性

　　新課程理念提倡學生自主學習、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學中我們也應該改變訓練方式，讓學生自主獲得與提升。

　　1、自主訓練的理論依據

　　蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學生生活與認知選編教學篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養，與提高搜集處理信息、認識世界、從而發展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據之一，凸顯了“實效教學”。在效果上，開展自主訓練的預設、預期與閱讀教學總目標的達成是一致的；學生自主訓練，能夠在認知到自己的薄弱環節，能夠在知識、技能方面獲得學習效率。另外，如此的訓練與學生學習提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學活動的有效開展，提高教學效率，提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

　　2、自主訓練的研究目標

　　有效開展研究需要我們老師的指導和組織，我們開展自主訓練的研究主要在閱讀(完形閱讀、閱讀理解、任務型閱讀)練習與測試時學生是否會使用策略；在閱讀中學生會使用哪些閱讀策略；哪些策略是有效的；同種閱讀策略在不同個體上體現的不同效果。在此基礎上讓學生掌握策略，并進行有效的策略訓練，從而使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎。

　　二、英語閱讀技能自主訓練的策略

　　教是為了不教，學是為了更能主動有效地學。因此，自主訓練的實施要符合學生的心理與求知欲望，適合學科特點和英語閱讀教學的現實情況。《高中英語新課程標準》明確把學習策略學習與培養作為高中生學習的目標之一。而在我們的高中英語教學中如何培養學生的學習策略，主要體現在閱讀策略的訓練上。英語教師或學生私下里都會說一句戲謔的話“成也閱讀，敗也閱讀”。的確，在英語考試中閱讀類的分值占了近一半。學生英語考試的成敗主要取決于閱讀。因此，要重視學生詞匯量的積累，提高他們結合運用猜單詞意思的能力，從而能夠減少詞匯障礙和干擾，獲得對閱讀內容的精準把握；加強語法的整理、梳理和運用，近年高考的.語法考查其實也體現在閱讀材料中，往往語法結構復雜的句子讓學生不能準確理解其含義，而復合句、省略句、倒裝句卻又隱含著大量的信息；因此，自主訓練還要重視突破語法關，另外在技能、文化等方面也應該予以適當指導。本研究通過對高中學生在閱讀中策略訓練情況展開調查，探討策略使用與解題能力之間的關系。希望通過有針對性的策略使用指導與訓練來提高學生的解題能力使學生充分發展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。

　　三、自主訓練研究范圍與方法探討

　　英語閱讀技能自主訓練的課題研究的范圍涵蓋高中英語閱讀教學領域，從高中藝術班英語教學現狀入手，分析研究適合于學生英語閱讀的教學策略。以課內閱讀活動開展，探索閱讀教學的實效性策略；課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。另外，以傳統文本和現代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。為了全面開展與落實這項研究，我們主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課閱讀學效益的有效方法，積累豐富的有效的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。另外，我們老師也要不斷學習提升，增強指導能力。

英語實訓總結2

　　《英語新課程標準》明確規定：英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語的交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從閱讀中認識到學習英語的真正意義和價值，體驗英語的學習樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。因此，教師應該從教學的各個方面加強學生閱讀能力。

　　一、傳授教學方法

　　初中生經過小學階段的英語學習已經具備進一步提高英語學習能力的基礎，但是，小學英語教學的內容和方式與初中教學存在很大差異，學生在小學階段對閱讀的接觸相對比較少，對閱讀理解缺少學習方法。因此，教師應該對閱讀理解所考查的學生的答題能力對學生進行詳細的分析，與學生一起探討閱讀的解題方法以及在英語日常學習中應該從哪些方面加強英語基礎知識的學習為將來英語閱讀答題打下基礎。此外，教師也應該將教學方法與學生進行分享，加強教師教學與學生學習的聯系。學習方法對學習實踐具有指導作用，因此，閱讀方法的傳授對學生英語閱讀答題能力具有重要的指導作用。

　　二、增加單詞量

　　單詞是構成閱讀最小的單位，因此，學生掌握足夠的單詞量是英語閱讀教學能夠順利進行的前提。在小學階段，教師會通過單詞的直接考查檢測學生的英語水平，而在初中階段學生英語水平測試變得多樣化和復雜化，而閱讀理解的考查是其表現之一。通過閱讀理解，教師不但能夠考查學生單詞掌握的情況，而且對學生英語語法和語感都能得到考查，因此，在初中階段，對學生基礎知識的考查變換了考試的形式。故此，初中英語閱讀教學工作的開展依然要緊扣英語課本，依靠學生單詞量的擴大順利開展教學。所以，為做好英語閱讀教學工作，幫助學生進一步提高閱讀理解答題能力，教師首先應該幫助學生擴充單詞儲備量，為閱讀奠定基礎。

　　三、科學的訓練方法

　　提高學生的閱讀能力，做好閱讀教學工作，首要方法是對學生進行科學的訓練。閱讀訓練工作的開展離不開以下三個方面：

　　1.高質量的訓練題。

　　2.適度的訓練強度。

　　3.科學的訓練時間。

　　高質量的訓練題是指教師要為學生把好訓練題目的質量關，在大量的訓練題目中幫助學生篩選出練習效果好的閱讀題目，讓學生在訓練的過程中能夠真正檢驗出自己的答題能力和水平，同時通過練習題切實提高自己的答題能力。適度的訓練強度是指教師恰當掌握學生對于課外時間的分配，給學生布置適當的作業量，既不過多也不過少，既能實現訓練目的同時又不引起學生對練習題的反感，使學生在輕松的狀態下解決學習問題。科學的訓練時間是指在閱讀能力的培養上需要教師培養學生做題的感覺即題感，題感的.培養需要學生堅持不懈、持之以恒的進行英語的學習。而閱讀題感的培養就需要學生日積月累，需要學生每天進行閱讀題目的訓練，只有這樣才能真正培養起學生的題感，這需要教師對訓練的時間進行合理的安排。英語閱讀工作能夠順利開展離不開教師對教學進度的科學規劃和安排，離不開教師對教學內容的合理選擇，因此，為提高教師的閱讀教學水平，教師應該對學生的訓練題目、訓練難度以及訓練時間進行合理的計劃，引領學生不斷提高閱讀答題能力。

　　四、充分認識課本價值

　　英語課本是學生學習的主要內容也是教師進行知識傳授的主要依據，因此，不論是對教師的教學而言還是對學生的學習來說，都應該充分認識課本的價值，深入挖掘教材的內容。教材內容是學生主要學習內容，也是學生基礎知識的來源，因此，教師應該在提高自身專業能力的前提下深入透徹的對教材內容進行創造，將教材內容與自己的教案緊密結合起來，將教材知識有側重點的教給學生。教材內容的充分掌握是學生進行知識遷移的前提條件，而教材內容的學習依賴于教師的教學，依賴于教師對教材的認識和把握，因此，為提高教師的閱讀教學水平，教師必須充分認識課本價值，將學生閱讀能力的培養計劃融入到教材知識點的學習中，建立教材內容與閱讀答題能力之間的聯系。

　　五、及時進行教學反饋與總結

　　教學反饋是學生進一步改進學習方法，提高學習能力和學習水平的有效方式，也是教師不斷反思教學過程，不斷提高教學能力的有效途徑，因此，在閱讀的教學中必須重視教學反饋與總結。目前很多學校為及時檢查學生階段性學習效果會對學生進行月考測驗，測驗的結果是對學生前段時間學習效果的客觀反映，而教師依據學生測驗結果亦能不斷調整自己的教學方法和手段，因此，教學反饋和總結是教學必不可缺的一部分。在英語閱讀的教學中，教師更應該注意學生閱讀答題能力的反饋與總結，通過學生的答題情況，教師應該將學生出現問題的原因進行細致的分析，并幫助學生自己進行自我學習反饋與總結，讓學生在對比中，總結學習方法，為將來學習進行規劃。

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