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小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)（精選9篇）
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結(jié)。總結(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)1
學(xué)校教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要性，或者在遇到學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，也更談不上指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的教育，學(xué)校教育的現(xiàn)狀迫切需要開(kāi)展心理教育。于是我們學(xué)校在十五期間申報(bào)了大連市級(jí)課題《小學(xué)生心理健康教育模式的研究》。
為了搞好此項(xiàng)研究，我們查詢(xún)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的先進(jìn)理念。在歐美等國(guó)家，心理教育是在心理咨詢(xún)和心理治療發(fā)展到相當(dāng)程度之后才產(chǎn)生的，心理教育被認(rèn)為是人們對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢(xún)感到不滿(mǎn)足之后，力求改革、提高的產(chǎn)物。
美國(guó)不同的州、不同的學(xué)校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動(dòng)為主。在活動(dòng)中把學(xué)生分成若干小組，每組大約有46人，在老師的組織下，分別開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)承┬睦頎顟B(tài)，以此來(lái)改變認(rèn)知觀念、接受行為訓(xùn)練、提高心理技能，從而達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。
香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國(guó)的模式。90年代，許多心理咨詢(xún)工作者提出心理健康教育要面向全體，以預(yù)防為主。因此相應(yīng)的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨(dú)一門(mén)課，由班主任來(lái)?yè)?dān)任這門(mén)課，兩周1課時(shí)，一學(xué)年16課時(shí)，每課時(shí)35分鐘。另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入到社會(huì)課程里，約占課程的1/4，由教社會(huì)課的老師來(lái)?yè)?dān)任。
一、我校開(kāi)展心理健康教育的途徑
我們的實(shí)驗(yàn)研究借鑒了上述的模式，以心理健康課程為主渠道，面向全體，以預(yù)防為主。
第一，開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程
第二，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
第三，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)
第四，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)
第五，個(gè)別輔導(dǎo)
第六，小組輔導(dǎo)具體操作途徑如下：
第一，開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，我們開(kāi)設(shè)了心理衛(wèi)生知識(shí)課，舉辦有關(guān)的知識(shí)講座，向?qū)W生傳授、普及心理輔導(dǎo)有關(guān)知識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、有效地調(diào)控自己心理和行為起到了突出得作用。這種方式比較易于為教師所掌握，但從解決學(xué)生身上存在著的實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其作用還是有限的。因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)的作用不是要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，而且還要改善學(xué)生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會(huì)技能等，所有這些單靠知識(shí)傳授是難以奏效的。
第二，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
這是在實(shí)驗(yàn)研究的中期我們?yōu)殚_(kāi)展心理輔導(dǎo)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程，列入教學(xué)計(jì)劃之中。其特點(diǎn)在于：形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，內(nèi)容上充分適合學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)組織上以班級(jí)為單位，活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。
通過(guò)這一途徑開(kāi)展心理輔導(dǎo)的好處是：第一，在專(zhuān)門(mén)組織的活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；第二，學(xué)生活動(dòng)，有利于發(fā)揮自己的主動(dòng)性；第三，以班級(jí)為活動(dòng)單位便于組織管理，且能使班級(jí)全體學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中受益；第四，將心理輔導(dǎo)列入課程，也使這項(xiàng)工作的開(kāi)展在人員、時(shí)間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級(jí)活動(dòng)中考慮每個(gè)學(xué)生具體情況，實(shí)行個(gè)別化對(duì)待，則是要認(rèn)真解決的問(wèn)題。
我們使用的心理健康教育教材是《小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課模式設(shè)計(jì)》，由班主任來(lái)?yè)?dān)任這門(mén)課，在班隊(duì)會(huì)時(shí)間間周1課時(shí)，一學(xué)年16課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。
教育部于20xx年9月頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》20條。《綱要》中第7條指出“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。”教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的形式用文件的方式提出來(lái)，也就說(shuō)這種形式已經(jīng)固定下來(lái)了，因此我們確定“以游戲和活動(dòng)為主”為我們構(gòu)建心理輔導(dǎo)活動(dòng)課模式的指導(dǎo)思想，初步構(gòu)建了這門(mén)課程的模式。在我們的模式中，活動(dòng)是核心，一切都圍繞活動(dòng)展開(kāi)。具體環(huán)節(jié)：
1、活動(dòng)設(shè)計(jì)
搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)是上好小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的關(guān)鍵。活動(dòng)課設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律和活動(dòng)目標(biāo)，確定合適的活動(dòng)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將活動(dòng)的諸要素有序、優(yōu)化的安排，形成活動(dòng)方案。這一方案的優(yōu)劣將取決于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的成敗。因此，老師在上課前一定要在現(xiàn)有的模式下，精心搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是上好一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的前提和保證。
2、活動(dòng)目標(biāo)
活動(dòng)目標(biāo)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的方向，是它使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定向，知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果。活動(dòng)目標(biāo)一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)行為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的心理需要。并且，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)還要考慮活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)難點(diǎn)。活動(dòng)重點(diǎn)要緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)確定，要求準(zhǔn)確，符合學(xué)生的實(shí)際，不能牽強(qiáng)。活動(dòng)的難點(diǎn)要適度，讓學(xué)生可接受、可理解、可消化，也就是“讓學(xué)生跳一跳可以摸到”。
3、活動(dòng)方式
活動(dòng)方式就是心理健康教育方法的選擇和使用，比如講述法、討論法、角色扮演法、競(jìng)賽等。
4、活動(dòng)準(zhǔn)備。
活動(dòng)準(zhǔn)備包括教師在活動(dòng)中的教具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)的道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地準(zhǔn)備等。提前為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境。
5、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程是心理健康教育活動(dòng)課的核心模塊。它又可以分成三個(gè)小模塊，即，活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的展開(kāi)、活動(dòng)的總結(jié)。
（1）活動(dòng)的導(dǎo)入。
根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以選擇情境導(dǎo)入，也可以選擇故事導(dǎo)入，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律選擇其它方式導(dǎo)入。但是，無(wú)論選擇何種方式導(dǎo)入，都要確保學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)入活動(dòng)情境。
2、活動(dòng)的展開(kāi)。可以分步進(jìn)行。教師可以根據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際自主的設(shè)計(jì)若干個(gè)活動(dòng)步驟。在各個(gè)步驟中，設(shè)計(jì)好哪些是學(xué)生應(yīng)該做的，怎樣去做？哪些是教師應(yīng)該做的，怎樣去做。要注意把更多的活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中唱主角，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去感知、體驗(yàn)他們應(yīng)該得到的東西。教師千萬(wàn)不要越俎代庖。
3、活動(dòng)的總結(jié)。
它包括活動(dòng)中的小結(jié)、階段性小結(jié)和活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)。總結(jié)仍然要以學(xué)生活動(dòng)為主。教師可說(shuō)可不說(shuō)的東西，堅(jiān)決不說(shuō)，要把更多的時(shí)間與空間讓給學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，不要自己去當(dāng)演員。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要注重教與學(xué)配合默契，師生互動(dòng)協(xié)調(diào)；要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)過(guò)程的宏觀設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)層次要清楚，內(nèi)在聯(lián)系要緊密。
“以游戲和活動(dòng)為主”心理健康教育模式的關(guān)鍵，不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”，而是通過(guò)多種方式、多種手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。如關(guān)于價(jià)值觀與人的情緒行為關(guān)系的教學(xué)。老師首先讓每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題：“當(dāng)你遇到很難克服的困難時(shí)，你會(huì)怎么想？”全班同學(xué)都要說(shuō)出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學(xué)生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經(jīng)過(guò)分析、討論后，學(xué)生總結(jié)領(lǐng)悟到：價(jià)值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價(jià)值觀。這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)在這種親身的體驗(yàn)中自覺(jué)地完善自己的價(jià)值觀。
第三，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。
這一途徑有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但是心理輔導(dǎo)有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，有時(shí)心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)所代替而喪失自己的特色。
第四，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)意地解決。各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。我們的實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中注意細(xì)心挖掘、善加利用，收到了心理輔導(dǎo)的實(shí)效。
第五，個(gè)別輔導(dǎo)
個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)有心理咨詢(xún)室，學(xué)生可以與心理咨詢(xún)教師進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別交談，還可以電話咨詢(xún)、信函咨詢(xún)等。比如大隊(duì)部開(kāi)展的"程老師信箱"活動(dòng)，就是信函咨詢(xún)的一種形式。無(wú)論哪種咨詢(xún)方式，我們的老師都注重客觀地分析問(wèn)題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導(dǎo)方案，以協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。
第六，小組輔導(dǎo)
小組輔導(dǎo)兼有班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導(dǎo)方式。有的實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)以班級(jí)為管理單位，但輔導(dǎo)活動(dòng)的基本組織形式是小組。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動(dòng)、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，每學(xué)期活動(dòng)七八次，每次時(shí)間為一課時(shí)，取得了較好的效果。同時(shí)組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。
二、我們的收獲
通過(guò)三年的實(shí)踐研究，我們覺(jué)得有很大的收獲。
（1）從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)分析
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的基本的、必須的素質(zhì)和能力。它不以傳授心理學(xué)學(xué)科理論，豐富學(xué)生知識(shí)為主要目的，而是以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高、避免或矯正心理問(wèn)題為主要目的。通過(guò)教師的輔導(dǎo)，不僅傳授基本的心理知識(shí)，更主要的是為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。可見(jiàn)，這與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課著眼于知識(shí)與能力的發(fā)展目標(biāo)是不同的。80年代，冷冉提出了情知教學(xué)的問(wèn)題，明確地將發(fā)掘?qū)W生的情感潛能及發(fā)展學(xué)生的情感因素置于和認(rèn)知教學(xué)同等重要的位置，呼吁“應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)”。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)在這一點(diǎn)上之不足。
（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容的選擇沒(méi)有拘泥于某一學(xué)科的體系及全部?jī)?nèi)容，而是根據(jù)有用的原則，以綜合性的學(xué)習(xí)方法、情緒控制和調(diào)節(jié)、職業(yè)選擇等為主體，重在學(xué)生親身參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。它把學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的中心，形式多種多樣，重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，所關(guān)注的是學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。這與一般學(xué)科課程也有很大差別。
通過(guò)以上分析，我們得出以下結(jié)論：
以游戲和活動(dòng)為主的操作模式，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對(duì)提高學(xué)生綜合能力有積極的促進(jìn)作用。
三、我們的困惑
同時(shí)雖然此項(xiàng)課題研究已告一段落，然而感覺(jué)需要研究的問(wèn)題似乎越來(lái)越多了，針對(duì)我們目前開(kāi)展心理健康教育的情況，我有以下的一些想法。
1、小學(xué)生心理健康教育要科學(xué)化。
科學(xué)的是指追求客觀事實(shí)、講究方法合理。當(dāng)前學(xué)生心里壓力最大的是考試焦慮和人際關(guān)系問(wèn)題，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的調(diào)查測(cè)試中，要求回答“你感覺(jué)老師對(duì)你的態(tài)度如何”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇“很差”，而做出這種選擇只是因?yàn)槔蠋焺倓偱u(píng)了他(她)，小學(xué)生的心理承受能力和感受到問(wèn)題的程度如何把握。我們的調(diào)查測(cè)試問(wèn)題也不一定科學(xué)合理，只是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。所以我們認(rèn)為首先要注意心理訓(xùn)練材料的科學(xué)性；其次要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)；再次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀，評(píng)價(jià)的方法、手段要科學(xué)。
2、小學(xué)生心理健康教育要規(guī)范化。
無(wú)論是心理輔導(dǎo)到活動(dòng)課，還是學(xué)生的心理檔案、心理咨詢(xún)室的建立、咨詢(xún)員的培訓(xùn)、心理健康教師的培訓(xùn)等，都要規(guī)范，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。
3、小學(xué)生心理健康教育要系統(tǒng)化。
我們的實(shí)驗(yàn)研究雖然貫穿于小學(xué)一至六年級(jí)，把心理教育納入正式活動(dòng)課程，采取多種形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，有了一定的體系。但是我們還應(yīng)該考慮中小銜接的問(wèn)題，這樣有利于心理健康教育的系統(tǒng)性和有效性。
4、小學(xué)生心理健康教育要整體化。
學(xué)生的心理健康教育不僅僅是心理老師的事，還是整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)的事。因此，首先每一位老師在教學(xué)過(guò)程中，都要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。我們學(xué)校“十一五”期間準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行“教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究”。其次為了解決學(xué)生教育中的5+2≤0的現(xiàn)象，我們還要重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)教育。最近開(kāi)發(fā)區(qū)對(duì)這方面比較重視，在部分學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了“知心姐姐心理健康教育講座”，對(duì)班主任教師進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)等，我們還需要社會(huì)的參與。
5、開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，還要注重對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
在我們的研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師的心理處在亞健康狀態(tài)，而教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有一定影響，因此，要切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就要從提高教師的心理素質(zhì)入手。我們下一步工作的重中之重是加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師隊(duì)伍的建設(shè)，迫切需要得到專(zhuān)家的引領(lǐng)。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)2
一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：
一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。
由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。
近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。
因此，通過(guò)講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受相關(guān)的知識(shí)。
在家長(zhǎng)開(kāi)放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。
二、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。
由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。
有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)3
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。在今年的學(xué)生工作中，我就大學(xué)生心理教育方面，開(kāi)展了一系列的工作，主要有以下幾個(gè)方面。
一、建立班級(jí)心理健康教育委員，密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。
為了更好的配合學(xué)校心理咨詢(xún)中心工作，我所帶班級(jí)財(cái)管08010804、會(huì)計(jì)1011班，每個(gè)班均選一名心理健康委員，和學(xué)校的心理健康咨詢(xún)室進(jìn)行有效溝通，密切關(guān)注學(xué)生特別是特殊群體學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，作到讓特殊群體學(xué)生可以?xún)A訴自己的煩惱、困難，也可以和別人一起分享他人的快樂(lè)；在這里，學(xué)生可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而，也構(gòu)架起了學(xué)生和學(xué)生之間，老師和班級(jí)之間的心靈溝通的橋梁。
二、加強(qiáng)自身心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，逐步使自己成為一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)員。
開(kāi)學(xué)初到現(xiàn)在，一直不斷加強(qiáng)自身心理健康教育知識(shí)，并按照心理學(xué)的教育原則和方法，使知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在自己所帶的形勢(shì)政策課程中，在課堂上不僅有效運(yùn)用舉例，而且和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既有助于提高課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生良好的品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。
三、開(kāi)展系列活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況。
利用班會(huì)和業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生多參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和講座，進(jìn)行心理健康閱讀，針對(duì)大三學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理，對(duì)心理困惑學(xué)生，學(xué)習(xí)吃力學(xué)生有效溝通，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間都有歸屬感和價(jià)值感，并不斷與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，采取個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，為學(xué)生排解成長(zhǎng)中的煩惱和心理障礙。
總之，心理健康教育是努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍，組織學(xué)生參加班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、校園建設(shè)等，營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的創(chuàng)造教育氛圍，教育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理，這是我本學(xué)期學(xué)生工作開(kāi)展的主要任務(wù)和工作目的。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)4
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開(kāi)展多種多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。
二、工作目標(biāo)：
培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強(qiáng)的生存、生活能力，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個(gè)人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問(wèn)題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學(xué)生為前提。
2、面向全體學(xué)生。
3、學(xué)生主體性原則。
4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。
四、具體措施：
(一)做好教師心理培訓(xùn)工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認(rèn)識(shí)到身體、心理、社會(huì)功能三維度。學(xué)會(huì)初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，形成求助的意識(shí)。
(二)繼續(xù)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開(kāi)展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問(wèn)題。
(三)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來(lái);結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專(zhuān)題教育，如語(yǔ)文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學(xué)習(xí);可以通過(guò)召開(kāi)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力。
(五)把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
(七)充分利用國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，多渠道開(kāi)展心理健康教育。
(八)對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)5
在小學(xué)階段，兒童的大腦在不斷地發(fā)展，尤其是與高級(jí)心理功能有關(guān)的額葉。在學(xué)齡期其認(rèn)知功能有很大發(fā)展，表現(xiàn)在感知覺(jué)與觀察力的發(fā)展，特別是差別感受性迅速增長(zhǎng)。如視覺(jué)的顏色差別、聽(tīng)覺(jué)的音調(diào)辨別；手、腳運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、精確性、靈敏度等明顯提高。在空間知覺(jué)、方位感、時(shí)間知覺(jué)都有很大進(jìn)步。觀察力的發(fā)展體現(xiàn)在精確性、目的性、判斷力的進(jìn)步。隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，記憶力不斷提高，有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維發(fā)展在這個(gè)時(shí)期要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡期的認(rèn)知能力發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中完成。心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有教師耐心的教育，下面就心理健康教育做總結(jié)：
一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生
由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。因此，通過(guò)講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受相關(guān)的知識(shí)。
在家長(zhǎng)開(kāi)放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。
二、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康
由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在一些孩子的身上存在，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。
在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。
實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂(lè)而快樂(lè)。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)6
為營(yíng)造積極、健康、和諧的校園心理文化氛圍，進(jìn)一步提升心理健康教育的內(nèi)涵，我校根據(jù)廈門(mén)市教育局《關(guān)于開(kāi)展“20xx年廈門(mén)市中小學(xué)生心理健康教育月”活動(dòng)的通知》精神，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：
(一)利用黑板報(bào)、宣傳欄、校園廣播等形式以“放飛希望，擁抱夢(mèng)想”為主題進(jìn)行廣泛宣傳，借本次心理健康月活動(dòng)讓更多的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室。
(二)以“放飛希望，擁抱夢(mèng)想”為主題，各班辦一期黑板報(bào)、召開(kāi)一次主題班會(huì)、舉辦一場(chǎng)專(zhuān)題講座、組織一場(chǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到挫折，人人都不可避免，每個(gè)人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對(duì)待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折，取得成功。
(三)開(kāi)展“放飛希望，擁抱夢(mèng)想”格言設(shè)計(jì)、手抄報(bào)制作比賽等活動(dòng)，搭建學(xué)生展示平臺(tái)，幫助學(xué)生初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。
(四)開(kāi)展戶(hù)外心理拓展游戲活動(dòng)，讓師生在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在合作中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我的了解和相互了解，增強(qiáng)自信，以放松、自信的心態(tài)擁抱生活、擁抱夢(mèng)想。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)7
一、指導(dǎo)思想
加大學(xué)生心理健康教育力度，提高學(xué)校心理健康教育水平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。加強(qiáng)心理健康教育的課堂教學(xué)和學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)與應(yīng)用為重點(diǎn)，把心理健康教育納入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)中，有計(jì)劃、有組織地科學(xué)開(kāi)展心理健康教育，促使學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成及綜合素質(zhì)的全面提高。
二、目的意義
心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的核心，是未來(lái)人才素質(zhì)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育。心理健康教育是學(xué)校教育應(yīng)有的內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育可以幫助青少年學(xué)生全面提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受當(dāng)代社會(huì)各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。
使學(xué)校心理健康教育工作步入科學(xué)化、規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化的軌道，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是夯實(shí)德育工作基礎(chǔ)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，全面推進(jìn)寶安教育現(xiàn)代化的需要。
三、依據(jù)教育局的指導(dǎo)精神，本學(xué)期我校的心理健康教育計(jì)劃如下：
心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生所有活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)，也是學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要來(lái)源之一。成績(jī)與期望值之間的差距引起的無(wú)能感，長(zhǎng)期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮。事實(shí)證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高學(xué)生的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有解決學(xué)科教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，也就沒(méi)有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
四、提高教師心理咨詢(xún)的意識(shí)與知識(shí)
教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對(duì)子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個(gè)教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重?fù)p害。教師對(duì)學(xué)生的影響是建筑在教師的人格的'基礎(chǔ)上的，“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來(lái)得大。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢(xún)知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。
五、個(gè)別心理咨詢(xún)是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分
個(gè)別心理咨詢(xún)是學(xué)校里輔導(dǎo)者運(yùn)用心理學(xué)和理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介，與輔導(dǎo)對(duì)象一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助輔導(dǎo)對(duì)象消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。
1、個(gè)人心理咨詢(xún)的內(nèi)容
主要有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)等。正如一位心理咨詢(xún)專(zhuān)家所說(shuō)：“問(wèn)題不是問(wèn)題，如何處理問(wèn)題才是問(wèn)題”。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)不同，分年級(jí)段來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、建立學(xué)生心理檔案是了解學(xué)生、幫助學(xué)生的有力保證
要真正做到讓每個(gè)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展，各種能力達(dá)到狀態(tài)，潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，就要求教師要充分了解學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，只有了解學(xué)生的心理特征及其發(fā)展變化規(guī)律，心理健康教育才能做到有的放矢。心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學(xué)校有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)，有助于學(xué)生更科學(xué)、更全面地了解自己，有助于家長(zhǎng)全面地了解孩子，更好地教育孩子。如條件允許可以每年對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行依次心理測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果存入檔案。
六、利用家訪的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)溝通
融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的有效保障。許多心理咨詢(xún)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的心理問(wèn)題直接或間接地源于家庭。大多數(shù)家庭都是父——母——子（女）三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對(duì)子女的不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪霜?dú)生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴(lài)等心理和行為問(wèn)題。不少家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績(jī)大大超過(guò)關(guān)注子女的心理健康成長(zhǎng)，或由于缺乏有效的`溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過(guò)家訪宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。
七、具體時(shí)間安排如下：
1、2月份教師心理健康培訓(xùn)講座（“問(wèn)題學(xué)生”要“醫(yī)心”）
2、2月學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)《開(kāi)啟心靈的窗戶(hù)，充實(shí)快樂(lè)每一天！》
3、4月份校級(jí)心理活動(dòng)課——周瑞——學(xué)會(huì)合作
4、4月份班團(tuán)隊(duì)主題教育活動(dòng)一年級(jí)《學(xué)會(huì)感恩》，二年級(jí)《我成長(zhǎng)，我快樂(lè)》，三年級(jí)《遵循記憶規(guī)律，掌握記憶的方法，增強(qiáng)記憶力》，四年級(jí)《心存感恩學(xué)會(huì)施恩》，五年級(jí)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
5、5月份心理健康教育教研活動(dòng)《如何提高學(xué)生耐挫能力研討》
6、5月份心理健康活動(dòng)月——《“沐浴心靈陽(yáng)光健康快樂(lè)成長(zhǎng)”》
7、5月心理健康教育家長(zhǎng)專(zhuān)題——《從小抓起，加強(qiáng)心理健康教育》
8、6月心理社團(tuán)同伴輔導(dǎo)培訓(xùn)《心理小游戲———圓球游戲》
9、6月家庭教育指導(dǎo)《父母的愛(ài)說(shuō)出來(lái)》
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)8
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。
在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。
小學(xué)二年級(jí)心理健康教育總結(jié)9
每一位班主任都知道，做好學(xué)生的心理健康工作，在某種意義上比教給他們文化知識(shí)更重要。許多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往因?yàn)闆](méi)有良好心心理，做事偏激而導(dǎo)致不良后果。那么怎樣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？下面就談?wù)勛约旱某鯗\認(rèn)識(shí)。
首先要了解學(xué)生能產(chǎn)生心理障礙的原因。產(chǎn)生心理障礙的原因大致有以下幾種：
一、因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大。沉重的思想包袱、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶效果下降，思維遲緩等，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。
（2）受社會(huì)大環(huán)境的影響，讀書(shū)無(wú)用，成為學(xué)生厭學(xué)的主要原因。厭學(xué)是目前學(xué)生活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的學(xué)生亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
（3）考試焦慮。特別是遇到較為重要的考試時(shí)，焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。
學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響。盡管實(shí)施素質(zhì)教育，但是高考制度必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施。在這樣的情況下，一方面，學(xué)生整天處于一種超負(fù)荷的高度緊張之中，致使學(xué)生出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的壓抑。同時(shí)，家長(zhǎng)過(guò)度的期望，善意的埋怨和打罵，都會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。
2、人際關(guān)系問(wèn)題
人際關(guān)系問(wèn)題也是困擾學(xué)生的嚴(yán)重心理問(wèn)題之一，小學(xué)生相對(duì)差一些，中學(xué)生就比較嚴(yán)重了，主要包括與老師、父母、同學(xué)之間的關(guān)系。往往因?yàn)樘幚聿缓枚绊懶睦斫】怠?/p>
3、青春期問(wèn)題
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)與中學(xué)生來(lái)說(shuō)，青春期問(wèn)題是不容忽視的，我們國(guó)家對(duì)于這方面的教育少之又少，許多家長(zhǎng)和老師都回避這一問(wèn)題，越是這樣，孩子的好奇心越強(qiáng)，對(duì)于孩子的一些青春期問(wèn)題不能及時(shí)正確的引導(dǎo)，從而使孩子產(chǎn)生了青春期心理障礙。
4、挫折適應(yīng)問(wèn)題
現(xiàn)在的孩子無(wú)論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)的，多數(shù)一家就這么一個(gè)，家長(zhǎng)都拿著當(dāng)寶貝，甚至有的“含在嘴里怕化了，捧在手里怕飛了”，對(duì)于孩子的要求是有求必應(yīng)，無(wú)論家長(zhǎng)吃多少苦，受多少累，花多少錢(qián)，只要是孩子要的東西就無(wú)條件的滿(mǎn)足。而活呢，卻是一點(diǎn)也不舍得讓孩子去做，許多學(xué)生自己從來(lái)連襪子都沒(méi)有洗過(guò)，在家從來(lái)沒(méi)掃過(guò)地……到我們學(xué)校來(lái)住校的學(xué)生中，剛來(lái)時(shí)就有不會(huì)穿衣服的，在家時(shí)，這些事都是父母代勞啦。正因如此，導(dǎo)致了孩子遇事不知所措，承受挫折的能力極差。導(dǎo)致心理不正常。
5、逆反心理問(wèn)題。
逆反心理是孩子心理健康表現(xiàn)較特出的一點(diǎn)，后面將做詳細(xì)介紹。
二、解決的辦法如下：
首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，除了上好心理健康教育課外，班主任就要充分發(fā)揮自己的作用了，要肩負(fù)其這一重任。
其次，設(shè)立“悄悄語(yǔ)音信箱”讓孩子有傾吐的對(duì)象，幫助孩子解決問(wèn)題。
再次，設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療。
同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的心理健康教育宣傳。
三、逆反心理產(chǎn)生的原因
學(xué)生心理障礙之一就是孩子的逆反心理特別強(qiáng)。逆反心理的產(chǎn)生，一是青少年處于過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，希望能夠擺脫成人的束縛。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)小孩，為了表現(xiàn)自己對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。他們感到或擔(dān)心外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在、自我表現(xiàn)欲受到妨礙時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，運(yùn)用各種方法和手段來(lái)確立自我與外界對(duì)立的情感；二是社會(huì)因素的影響，如教師父母的教育不當(dāng)?shù)龋蝗菍W(xué)生對(duì)事物的片面認(rèn)識(shí)是形成逆反心理的重要原因；四是逆反心理的產(chǎn)生與他們的生理發(fā)展有關(guān)。
逆反心理會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。
四、解決逆反心理的辦法
1、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高自身教育水平。讓家長(zhǎng)在家創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。經(jīng)常鼓勵(lì)他為自己的目標(biāo)而努力，使他在學(xué)習(xí)上有個(gè)明確的目標(biāo)。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來(lái)感化他，慢慢的消除他的對(duì)立情緒。
2、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，教師要正確對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。
3、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。老師的信賴(lài)、同學(xué)的支持使他樹(shù)立起責(zé)任心。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步更要及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，使他有一種成就感的滿(mǎn)足，同時(shí)此時(shí)也趁機(jī)指出他的不足，讓他迎頭趕上。另外還要經(jīng)常與他們接觸，向他們請(qǐng)教，這樣多了一份溝通，也就多了一份理解。
4、本人的自我調(diào)節(jié)。指導(dǎo)孩子閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷廣闊，能夠接受他人意見(jiàn)的人，才能成就偉大的事業(yè)把注意力引導(dǎo)學(xué)習(xí)上，啟發(fā)誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。學(xué)著從積極的意義上去理解大人，父母的啰嗦、老師的批評(píng)都是善意的，看到他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是出于對(duì)你的關(guān)心。而老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì)有逆反心理了。
5、要盡早了解青少年出現(xiàn)的生理和心理上的變化，認(rèn)識(shí)到他們出現(xiàn)的這些變化不是什么大問(wèn)題，坦然地去接受這種變化，學(xué)會(huì)站在青少年的角度和立場(chǎng)上和他們傾心交談，通過(guò)對(duì)話達(dá)成共識(shí)；找出他們產(chǎn)生逆反心理的原因，有的放矢，對(duì)癥下藥。在出現(xiàn)比較激烈的叛逆心理時(shí)，學(xué)會(huì)心平氣和地去開(kāi)導(dǎo)他們，也可以適當(dāng)?shù)恼?qǐng)教心理專(zhuān)家，用理解的心態(tài)逐步解決問(wèn)題。
6、對(duì)于處在破裂家庭的青少年，更要注意引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的心態(tài)。這些孩子的監(jiān)護(hù)人必須注意孩子心態(tài)的變化，由于這些孩子一般精神比較緊張，而感情承受能力比較脆弱，他們比其他青少年更容易出現(xiàn)叛逆心理。因此這些孩子的監(jiān)護(hù)人更要時(shí)刻關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，給予孩子更多的愛(ài)，用愛(ài)來(lái)融化與孩子的隔閡和創(chuàng)傷，幫助孩子養(yǎng)成健康的性格。
新時(shí)期的班主任，是班級(jí)工作的實(shí)際組織者和指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)和育人的雙重任務(wù)，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康的重要性，采用切實(shí)可行的舉措，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，根據(jù)中小學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以積極認(rèn)真的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是新時(shí)期班主任工作的重要內(nèi)容和班主任義不容辭的責(zé)任。
讓我們多付出一份愛(ài)，讓我們多獻(xiàn)出一片情，讓我們用愛(ài)去喚醒孩子，用情去感動(dòng)學(xué)生，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
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