幼兒心理學(xué)思維總結(jié)（精選5篇）
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編整理的幼兒心理學(xué)思維總結(jié)（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒心理學(xué)思維總結(jié)1
繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學(xué)中的圖、文、意有機(jī)的結(jié)合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達(dá)故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
大班幼兒正處于“語言發(fā)展的關(guān)鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂的源泉，
陶行知先生說的好“發(fā)明千千問，起點在一問”。我想從繪本閱讀的提問著手，通過老師藝術(shù)、魅力的提問，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)推理能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效的學(xué)會讀書、學(xué)會思考。
一、根據(jù)幼兒年齡特點選擇適宜的繪本。
根據(jù)本班孩子的特點，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動物形象，并且人物形象生動、可愛，從視覺角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。
故事情節(jié)比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進(jìn)行想象、創(chuàng)造的空間，充分調(diào)動起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng)造、預(yù)測發(fā)展的空間，能讓孩子們?nèi)谌氲焦适庐?dāng)中去。
故事畫面簡單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)故事的主人公，通過主人公表情、動作等線索揣測心里變化，通過相關(guān)景物預(yù)測故事發(fā)展，并進(jìn)一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。
二、深讀繪本，預(yù)設(shè)提問的問題以及閱讀策略
在每個繪本進(jìn)行之前，我都進(jìn)行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、并確定出繪本的寓意、內(nèi)涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導(dǎo)孩子向這個方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛的力量是無窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗父母對自己的關(guān)愛，讓孩子懂得家庭中愛的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；《我的幸運一天》是教育孩子遇到危險困難不害怕，積極動腦想辦法，體驗智慧的力量的。每一本繪本內(nèi)涵不同，老師提問的重點、策略也不同。
（一）分析重點畫面，運用多種方法引導(dǎo)幼兒猜測與表達(dá)。
在重點畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產(chǎn)生猜想、質(zhì)疑，并進(jìn)一步渴望繼續(xù)閱讀下去。
以《螞蟻和西瓜》為例，進(jìn)行分析與說明。
●重點畫面觀察，有利于找準(zhǔn)故事主題。
在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點畫面，且在人物關(guān)系中具有代表性的畫面P6頁，引導(dǎo)孩子們觀察畫面上有誰？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進(jìn)一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁開始，引導(dǎo)孩子們觀察并提問：如你看到了什么？這是在哪里？什么時候？哪里來的西瓜？螞蟻的表情、動作是怎樣的，心情怎樣？他們會怎樣處置這塊西瓜？通過老師一系列的提問，引導(dǎo)孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時間、地點、人物、人物之間關(guān)系等諸多要素。
●細(xì)節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，
此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學(xué)會洞察人物心里變化，預(yù)測故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現(xiàn)大西瓜后的表情，他們會說什么？他們要干什么，他們搬得動嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動作等出發(fā)，去猜測、預(yù)測故事發(fā)生、發(fā)展的過程，更進(jìn)一步對故事情節(jié)發(fā)展有更深入的理解。
●適當(dāng)?shù)膭幼髂７拢瑢W(xué)會靈活運用詞匯。
動作模仿幫助理解圖畫。在P3引導(dǎo)孩子們觀察他們在做什么？請幼兒模仿螞蟻的動作，在模仿過程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來推東西可以有這么多的動作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會到小螞蟻搬運的艱辛，理解螞蟻的團(tuán)結(jié)、勤勞精神。
●分層觀察，理解情感傾向。
針對不同層次的孩子，展開分層觀察。指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。
繪本中個別畫面人物繁瑣、動態(tài)分明，看似很是復(fù)雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點的觀察，我引導(dǎo)孩子們分區(qū)域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，畫面不是雜亂無章的，他們之中又有一定的聯(lián)系，在今后的繪本觀察中，幼兒會以此為經(jīng)驗，學(xué)會觀察。如：P10提問螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運到哪里？P12現(xiàn)在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預(yù)測發(fā)展。還引導(dǎo)孩子重點觀察戴帽子的螞蟻。
從大畫面到小細(xì)節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團(tuán)結(jié)、向上、勤勞、智慧的表現(xiàn)。這些不是老師能用語言直接能表述出來的，而是教會孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)、體會到的。再后來的閱讀中，幼兒也同樣會這樣，先觀察大畫面，慢慢過渡到有價值的小細(xì)節(jié)上。
（二）圍繞重點畫面精心預(yù)設(shè)提問內(nèi)容。
在重點畫面的重點提問中，我們在教學(xué)中把握以下幾個方式：
1、猜想式提問：
幼兒觀察畫面，運用原有經(jīng)驗，根據(jù)一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案，沒有對錯，調(diào)動起幼兒參與興趣，適用于個層次的幼兒。《雪地里的腳印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰的腳印？為什么會出現(xiàn)在這里？會講一個怎樣的故事？在猜測中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。
2、啟發(fā)性提問：
通過啟發(fā)式提問可以引發(fā)幼兒運用原有經(jīng)驗去理解畫面內(nèi)容，引發(fā)幼兒的思考。如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會幫助人的本領(lǐng)，它會怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當(dāng)尾巴、下雨天用花瓣當(dāng)雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運氣）。
3、開放性提問：
通過提問引發(fā)幼兒展開想象、預(yù)測。讓幼兒運用符合他們思維特點的方式去回答問題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎(chǔ)上又有一定的線索依據(jù)。
繪本《我的幸運一天》中，畫面小豬敲錯門，“提問：小豬敲錯門有什么發(fā)應(yīng)？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發(fā)孩子仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個問題，如果是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結(jié)合自己的日常經(jīng)驗做出相應(yīng)的反應(yīng)，讓幼兒敢說、不怕說錯、有根據(jù)的說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力。
4、層次性提問：
提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。
教師的提問對幼兒對故事的進(jìn)一步理解有幫助，為幼兒提供一個平臺，讓幼兒循序漸進(jìn)、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細(xì)微變化，提問產(chǎn)生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進(jìn)提問，可以讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好發(fā)展。
提問中教師的提問由易到難、由淺入深，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。
在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁矗浚ㄌ芍e人伺候著）——為什么？{因為貓?zhí)?dāng)老板了、貓?zhí)纱蠊倭藑——轉(zhuǎn)折接著會發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了）。逐層深入的提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折，未接下來的故事發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5、情感導(dǎo)向提問。
繪本《彩虹色的花》中，當(dāng)小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”。可見小老鼠的不情愿心理。看著13頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺的時候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個小動物鮮明的對比，一個無私助人為樂，一個稍顯自私的心理。在提問回答中讓幼兒發(fā)現(xiàn)人物的不同，鼓勵積極向上的一面。
三、有效提問的策略。
在每次活動后，要對自己的活動進(jìn)行反思分析。那個畫面、提問預(yù)設(shè)的不好，沒有按計劃進(jìn)行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時調(diào)整，找出提問遵循的原則，為下次活動積累經(jīng)驗。通過近兩年的學(xué)習(xí)實踐，我總結(jié)出了自己的一套提問策略。
1、找準(zhǔn)興趣的切入點。
采用不同的興趣點切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對不同的繪本，切入點不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗搜集小石子的樂趣；《雪地里的腳印〉是以重點畫面切入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。
2、找準(zhǔn)線索關(guān)鍵點。
以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁提問，主要通過觀察人物表情、動作、穿著、環(huán)境等進(jìn)行提問，這是怎樣一個人？從哪里看出來的？會講一個怎樣的故事？對主人公的預(yù)測為接下來的故事發(fā)生發(fā)展、預(yù)測埋下伏筆。《雪地里的腳印》通過p1頁觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現(xiàn)了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛學(xué)習(xí)的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛整潔講衛(wèi)生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進(jìn)垃圾桶）、是一只有愛心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉(zhuǎn)了孩子對狼的印象，在接下來故事預(yù)測中，幼兒可以針對老師提問大膽進(jìn)行猜測。
3、找準(zhǔn)思維發(fā)散點。
《小老鼠分果果》中，以小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進(jìn)池塘、滾進(jìn)灌木叢、樹干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點，讓孩子們開動腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽想象、猜測。如解決灌木叢這個難題時，幼兒想到請小鳥幫忙，用嘴巴叼出來；請大象幫忙喲用鼻子卷出來；請刺猬幫忙取出來，因為他身上有刺，不怕扎。
幼兒心理學(xué)思維總結(jié)2
語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強(qiáng)，語言活動中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語言的發(fā)展和對幼兒智力的開發(fā)。主要表現(xiàn)在平時，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語言活動。忽視了對幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。使幼兒能輕松，愉快地用語言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動中幼兒的思想感情。促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我作了一些嘗試，現(xiàn)在匯報如下：
一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言．練習(xí)運用語言的重要途徑。
幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實踐中不斷感知的過程，而幼兒語言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個方面。
就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會說有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。
在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學(xué)習(xí)解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語，如“請到1號臺結(jié)帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫筆，請大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會用語言指令“部隊”跑、跳、臥倒等，學(xué)會用語言表達(dá)祝××小朋友生日快樂。請××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會用語言表達(dá)自己的思想與情感。
因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。
二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認(rèn)識香噴噴的糕點是圓形的時，我就進(jìn)行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，有時春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)，教師又及時進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會，從而提高了幼兒的語言水平。
在平時，我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類游戲，并嚴(yán)格要求幼兒用普通話講述。因為標(biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進(jìn)行交往，幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過去敏捷了，口語表達(dá)能力比以前有了較大的提高。
三、合理設(shè)計教學(xué)過程，有用的、有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。
幼兒園的語言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。
我在教編兒歌《誰的家》的教學(xué)過程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥的家等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：”綠綠的草地、美麗的草地等，我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深
又大，都說用深深的來表示海洋最好了，在教學(xué)過程中，由于有目的的引導(dǎo)，幼兒都說能用連貫的語言表達(dá)了深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運用恰當(dāng)與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。
四、通過游戲，促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展。
游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑，我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來了，春天在石榴樹上——樹枝發(fā)芽了！”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來，由于幼兒已經(jīng)觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認(rèn)識，在認(rèn)識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，
講到花草樹木的變化，從小動物的出現(xiàn)講到人們的勞動，衣著的變化；以幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。又如：幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見到顧客時，很有禮貌地說：“請問您要點什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價格很便宜。”
當(dāng)顧客說：“謝謝，再見”時，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。通過觀察。模仿等游戲活動，增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。同時也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。
除運用上述方法外，幼兒語言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長密切配合，共同促使幼兒的語言得到更好的發(fā)展，如要求家長帶幼兒接觸社會，認(rèn)識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨叫如何營業(yè)等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉謝了……，然后，鼓勵幼兒主動地與家長交談。當(dāng)然我們當(dāng)教師的更應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，因為幼兒語言的最初感知是從周圍人際交往中反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿的，所以，周圍人的語言修養(yǎng)，語言風(fēng)格在一定程度上對幼兒有很大的影響，而教師是幼兒最親近、最好模仿對象，對幼兒語言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，在教學(xué)中語言條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容生動形象。
總之，幼兒語言的培養(yǎng)，不單是通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能達(dá)到的，還應(yīng)抓住幼兒一日活動中的有利時機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的語言，開發(fā)其智力，使其天天向上。
幼兒心理學(xué)思維總結(jié)3
眾所周知，未來綜合國力的競爭，關(guān)鍵在于人才的競爭。創(chuàng)新精神是人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，創(chuàng)造性思維萌芽于幼兒期，而幼兒美術(shù)教育的價值在于它引發(fā)幼兒的審美情感，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，因此，在美術(shù)教育活動里，創(chuàng)造性是它的主旋律，那么，怎樣通過美術(shù)教育活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維呢？
第一、引導(dǎo)幼兒觀察身邊美好的事物，積累創(chuàng)造素材。
觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的源泉，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。教師除了為幼兒選擇一些適合幼兒年齡特點的藝術(shù)作品之外，如：繪畫、民間工藝品、攝影等，引導(dǎo)幼兒欣賞作品的藝術(shù)美，通過這些美的因素，不斷撞擊著幼兒的心靈，讓幼兒對美有了初步的概念，從而產(chǎn)生審美的情趣，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望；還應(yīng)多提供幼兒欣賞自然界中的美好事物的機(jī)會，大自然是神奇的、美妙的、有著讓兒童探索不盡的奧妙，給兒童帶來了樂趣和遐想，蘊含著無限的美。例如，組織幼兒春游、秋游，讓幼兒親自體驗自然界中各種美麗景象，使幼兒積累豐富的表象，獲得創(chuàng)造的靈感。特別是當(dāng)幼兒對美好事物所作出的反應(yīng)時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握正確的觀察方法，在觀察過程中，鼓勵幼兒多思考，多發(fā)現(xiàn)問題，積累一些創(chuàng)造素材，為日后進(jìn)一步表述想象和發(fā)揮想象打下基礎(chǔ)。又如，帶幼兒到戶外散步時，看到公路兩旁的樹木，教師應(yīng)提醒幼兒注意樹的外形特征，啟發(fā)幼兒說出樹木之間的區(qū)別，并通過擁抱、撫摩樹干，拾落葉的活動，讓幼兒感受樹干和樹葉的形狀、特征，為日后參加創(chuàng)作活動積累了一些素材。回園后，教師設(shè)計了《樹》的教學(xué)活動，在活動中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒感知得越充分，表現(xiàn)得越生動，越形象，越富有創(chuàng)造力，有的幼兒把風(fēng)吹動樹搖擺的情景，想象為一群排著隊跳舞的樹寶寶。實踐表明：多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的美好事物，可以為幼兒積累豐富的創(chuàng)造素材。
第二、幼兒提供自由輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒逐步形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維是十分有利的。
在美術(shù)教育活動中，重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開放活動空間，尊重幼兒意愿，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。同時，教育內(nèi)容安排得生動、豐富、這樣才能使幼兒保持活潑愉快的情緒，對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的欲望。比如：《海底世界》，教師從導(dǎo)入部分開始，和幼兒一邊聽音樂設(shè)想魚兒游的優(yōu)美動作，并用“知識寶盒”激發(fā)幼兒探索海底世界的奧秘，使幼兒積累了海底生物的豐富表象。在活動過程中，抓住作品步驟，緊扣環(huán)節(jié)，并讓幼兒參加自由討論，從而激勵他們創(chuàng)造性的思考，并在作品中發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)，并給予肯定及進(jìn)行介紹，這種具有鼓動性的介紹，又使更多幼兒受到鼓舞，尤其是教師對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的贊許，使幼兒產(chǎn)生了大膽表現(xiàn)自身特有的認(rèn)識與情感的勇氣，這對幼兒逐步形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的習(xí)慣是十分有利的。
第三、讓幼兒親自實踐，表現(xiàn)其創(chuàng)造力，可以幫助幼兒不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的形成。
美術(shù)活動是一種手腦并用的操作活動，在美術(shù)活動中，提供豐富多樣的操作工具和材料，能促進(jìn)幼兒小肌肉動作的發(fā)展及手腦協(xié)調(diào)動作，擴(kuò)大幼兒的知識面。因此，讓幼兒動手操作，選擇材料，制作小玩具畫畫、拼、折、搭、貼等，讓他們把頭腦中新穎的想法通過各種材料物化出來。這樣不僅能夠使幼兒了解事物之間的關(guān)系，提高解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣及認(rèn)真的學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設(shè)想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗的品質(zhì)。而且，這種做法可以幫助幼兒不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成。我們?nèi)砸浴稑洹窞槔寒?dāng)幼兒有了樹的基本概念后，除了引導(dǎo)幼兒把頭腦中的表象在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)造之外，還可以提供一些豐富的操作材料（戶外散步時帶回來的樹葉，小樹枝；平時積累的廢舊材料：雪糕棒、罐子等），讓幼兒自由選擇材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。又如，《未來世界》活動中，教師要求幼兒利用積木或紙盒拼砌一幢“未來世界”的樓房，然后將他們拼砌的擺在“未來世界”中一起觀摩，讓小朋友自己去評論。教師介紹了人類的朋友——多功能機(jī)器人及其用途，要求幼兒想象未來機(jī)器人的功能及形狀并把它畫出來。教師還可以提供一些半成品并準(zhǔn)備一些材料，讓幼兒選擇材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行小制作，如：“給寶寶穿花衣”，給幼兒準(zhǔn)備樹葉，掛歷紙、彩紙、蛋殼等材料，讓幼兒自行粘貼剪畫，制作出各式各樣的花衣裳。
第四、讓幼兒參加討論評價，可以深化幼兒創(chuàng)造性思維
討論評價的過程，是幼兒再學(xué)習(xí)的過程，也是幼兒發(fā)現(xiàn)伙伴們“閃光點”的過程，這是幼兒對自己、對別人的創(chuàng)造成果的肯定，這對深化幼兒創(chuàng)造性思維具有舉足輕重的作用。在討論評價的過程中，幼兒是主體，幼兒之間相互討論，學(xué)會了分享，學(xué)會了贊賞，而教師只是這次活動的積極參與者、觀察者，讓幼兒在活動中感受到平等，感受到樂趣，從而增強(qiáng)自信心，深化幼兒創(chuàng)造性思維。
“教育在于本能的培養(yǎng)，而不是壓抑本能”，我國著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維要做到“六大解放”：即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。因此，在美術(shù)教育活動中，我們只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性，才能是幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實性。
幼兒心理學(xué)思維總結(jié)4
20xx年9月我園接到總課題組關(guān)于申報子課題的電子郵件，積極努力申報，在園長的大力支持下，我園申報的《在語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的`研究》子課題被批準(zhǔn)立項，立項后，園長親子主抓，教科室積極組織實施，通過半年來的實施在語言教學(xué)活動中取得了明顯的效果，但也存在一些問題，現(xiàn)將這一階段的研究情況做一個總結(jié)：
一、立項以來所做的工作及取得的成績
1、成立課題組，對參與課題的成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
首先，選拔課題組成員，以年級組長為主要參研人員，組織參研人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，了解不同年齡段幼兒的心理特點，幼兒思維發(fā)展特點。其次，有課題實施負(fù)責(zé)人進(jìn)行了《幼兒語言活動中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》教師培訓(xùn)，培訓(xùn)中分析了我園在語言活動中存在的問題，運用實例講解了如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，最后提出了課題相關(guān)活動要求。通過培訓(xùn)，明確了課題實施的目標(biāo)，同時明確了各自的職責(zé)。
2、通過家長會及網(wǎng)站向家長宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長群的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，很多家長的教育理念還停留在多教幾個字，多算幾道題的層面上，這是他們評判是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。所以此課題的順利實施需要改變家長的觀念。因此，課題組在開學(xué)初召開的家長會上積極向家長介紹研究此課題的目的，4月25日我園邀請一杰早教研究專家李俊杰為家長做《今天我們怎樣教育孩子》的專題講座。另外，課題組利用幼兒園網(wǎng)站上傳一些幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，協(xié)助課題的順利實施。
3、開展語言教學(xué)研討活動，促課題順利實施。
20xx年4月，課題組根據(jù)課題計劃開展了語言教學(xué)研討活動。此次活動有園長為教研組長，教科室、保教室及年級組長為成員成立研討團(tuán)隊，通過說課、觀課展開研討，主要圍繞教師活動的設(shè)計、提問以及幼兒思維活動的表現(xiàn)進(jìn)行研討，研討后做課教師進(jìn)行修改，修改后在進(jìn)行試講，已達(dá)到最佳效果。通過這樣的研討活動，改變了教師先入為主的觀念，創(chuàng)新教育方法，積極鼓勵幼兒主動參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。6月份，我們從中選取了兩節(jié)精品課向全區(qū)學(xué)前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實施過程中，積極探索好的教育內(nèi)容和教育方法，如我園在語言活動中把早期閱讀做為我們研究的主要內(nèi)容，嘗試在教師的引導(dǎo)下鼓勵幼兒自主閱讀，大膽講述，通過自己的思考講述自己的想法、見解等等。通過此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時也使他們的語言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維向薄弱園所推廣，通過送課活動，效果明顯，得到了該園教師的一致好評。同時也使課題研究更好的向深層次推進(jìn)。
二、課題研究中存在的問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實踐上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動性有待提高。
2、在課題實施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實施，圓滿結(jié)題課題組及時做出調(diào)整。
1、通過一些獎勵制度提高教師的參研積極性。如通過語言優(yōu)質(zhì)課比賽激勵教師，論文、案例的評比，承擔(dān)觀摩活動進(jìn)行適當(dāng)加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2、鼓勵教師有專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過信息報道，網(wǎng)站宣傳，向家長、同行、宣傳，得到家長的認(rèn)同，同行的認(rèn)可。
幼兒心理學(xué)思維總結(jié)5
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。那么怎樣對幼兒進(jìn)行計算思維訓(xùn)練的培養(yǎng)呢？我在教學(xué)實踐過程中總結(jié)了以下幾點：
一、在形象思維中培養(yǎng)幼兒的抽象思維特點，憑借事物的具體形象或表象，由淺入深，由具體形象過渡到抽象邏輯，以促進(jìn)幼兒思維的健康發(fā)展。
我在教小朋友認(rèn)識“1”這個概念時，開始用實物和圖片讓小朋友具體感知，我出示了：1根粉筆，1把粉筆，1盒粉筆；一粒葡萄，一串葡萄，一筐葡萄；1支花，一束花，一盆花等實物，又讓幼兒在圖片上找出：1雙筷子，1排大樹，1個蘋果，1盤蘋果，1群兔子等。接著我又讓幼兒在自身的器官中找出“1”，幼兒的情緒很高，他們找出：1張嘴，1雙眼睛，1只鼻子，1對耳朵，1根頭發(fā)，1雙手，1對胳肢窩……找得非常仔細(xì)，當(dāng)我問：“1”還能代表哪些東西時，幼兒說出了很多很多，當(dāng)我問：“1”能代表大的東西有哪些時，幼兒更活躍了，有的說“1”能代表1棵大樹，1群大老虎，有的說1能代表1座大山，1群大獅子，1個地球，有的小朋友立刻接著說：1還能代表1個太陽，老師說過太陽比地球還大；還有的幼兒說：1能代表1個銀河系，1個宇宙……他們把“1”說的好大好大。“那么‘1’能不能帶代表小的東西呢？”我又問。“能”幼兒回答得很肯定，他們說，1能代表1只小螞蟻，1張小紙片，1粒小石子，1顆小草，有的小朋友說得更妙：1能代表1個微生物，用放大鏡才能看到。看，需要小的時候他們又把1說得很小。這個活動加深了幼兒對“1”的認(rèn)識，又通過“1”認(rèn)識了數(shù)的抽象性和變通性，做到了在形象思維中滲透了抽象思維。
二、在單項思維中培養(yǎng)幼兒的多項思維能力
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)幼兒全面觀察問題，培養(yǎng)幼兒的多項思維能力，訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、發(fā)散性
我在教幼兒學(xué)習(xí)多元分類時，設(shè)計了這樣一堂教學(xué)活動，請10幼兒，其中5男5女，他們中有1名戴眼鏡的，2名背書包的，3名戴帽子的，4名穿裙子的，我請幼兒把這十名小朋友分成兩組，讓幼兒仔細(xì)觀察，看動腦筋，想出多種不同的分法。幼兒有的按男孩女孩分，有的按戴眼鏡和不戴眼鏡的來分，有的按背書包和不背書包的分，有的按穿裙子的和不穿裙子的來分，我把這幾組數(shù)寫到黑板上，正好是10的分解組合。這樣既培養(yǎng)了幼兒的觀察分析能力，又培養(yǎng)了幼兒分析概括能力，同時也復(fù)習(xí)了10的分解組合。
三、在定向思維中培養(yǎng)幼兒的變向思維能力
我們設(shè)計一堂計算活動，一般都是安排一個學(xué)習(xí)重點，圍繞這個重點練習(xí)，幼兒的思維形式基本上是相同的，經(jīng)常這樣容易使幼兒不深入思考，會按著同一模式張口就答，不利于幼兒思維的敏捷性、靈活性的訓(xùn)練。為了克服這個現(xiàn)象，我在設(shè)計練習(xí)時，從內(nèi)容到形式注意它的多變性。
例如，在學(xué)完相鄰數(shù)時，我為幼兒除了這樣一組練習(xí)：11、、13；18、、16；14、15、、；、16、15三個相鄰的數(shù)字，有的要填前面一個，有的要填后面的，有的要填中間的，有順數(shù)的，又倒數(shù)的，幼兒每做一個練習(xí)都要認(rèn)真思考。
四、在順向思維中培養(yǎng)幼兒的逆向思維能力
在計算教學(xué)中，不但要發(fā)展幼兒的順向思維，同時還要重視幼兒的逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。順數(shù)倒數(shù)就是一個典型而簡單的互逆性思維。在簡單的加減法應(yīng)用題的教學(xué)中，幼兒掌握求總數(shù)容易，求剩余難，這是因為剩余的減法應(yīng)用題有賴于逆向思維的發(fā)展。比如：有5只小白兔，4只小黑兔，一共有幾只小兔子？幼兒通過操作，能很快通過順向思維來解決，如果把這道題改成：有9只小兔，其中有5只是白色的，剩下的都是黑色的，問黑色的小兔有幾只？這就增加了難度，我在教學(xué)中不只滿足于幼兒說出的得數(shù)，而是讓他們一邊操作，一邊說出簡單的道理，這是訓(xùn)練幼兒逆向思維的好辦法，有時發(fā)展幼兒求異思維的好形式。
五、在一般性思維中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我在教完幼兒查數(shù)立方體的知識后，設(shè)計了一組有層次、有梯度的練習(xí)。
請幼兒用5個小方塊擺出一個無遮掩的立方體。
請幼兒用5個小方塊擺出一個有遮掩的立方體。
請幼兒用8個小方塊擺成幾組無遮掩的立方體。
教師出示幾個圖式，讓幼兒推斷小方塊的數(shù)量，并自己手中的小方塊擺出來。
總之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用多種形式的訓(xùn)練，使幼兒的大腦處于積極活動的狀態(tài)，對幼兒的思維起到了較好的促進(jìn)作用，有利于幼兒計算的學(xué)習(xí)。
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