小學英語分層教學總結

時間：2021-10-19 16:30:36 總結我要投稿

小學英語分層教學總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學英語分層教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學英語分層教學總結

小學英語分層教學總結1

　　分層教學模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學改革的途徑。本文就分層教學在小學英語教學中的應用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學模式，從而更好地指導實踐。

　　一、分層教學方法實施的重要性

　　1.促進良好習慣的養(yǎng)成。小學是一個學生學習習慣養(yǎng)成的最重要階段。在小學英語教學過程中，學生養(yǎng)成怎樣的學習習慣直接決定了今后的英語學習狀況。分層教學模式施行的根本出發(fā)點是找出每一個學生的個性差異，并根據(jù)這些差異實行分層教學，使不同的學生在相同的學習環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學習英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2.促進學生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學生在學習英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學生來說，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學習英語時一般比較容易出現(xiàn)各種問題，從而挫傷學習積極性。而在教學過程中若能夠運用分層教學方法，依據(jù)每一個學生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠得到教師和同學的肯定，從而可以提高其學習的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學習心態(tài)，更好地面對未來的各種學習問題。

　　二、分層教學在小學英語教學中的具體應用

　　1.學生類別分層。學生分層指的是在詳細分析和總結學生學習能力、知識基礎以及學習態(tài)度的基礎上，將學生分為不同層次的方式。一般情況下，學生可以被分成三個層次。一層學生的特點是：學習能力強、基礎知識穩(wěn)固扎實、學習態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。二層學生的特點是：學習能力一般、基礎知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學習，態(tài)度比較端正。三層學生的特點是：學習能力差，基礎知識嚴重缺乏，且學習態(tài)度差，積極性不高。一般班級內(nèi)長期處在前10名的學生可以歸為一層，長期處在后5名的學生可以歸為三層，剩余的為二層。

　　2.教學目標分層。具體指的是根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學目標和教學內(nèi)容。具體的設計為：一層學生要求全部嚴格按照標準，完成所有標注內(nèi)的教學內(nèi)容，并在完成這些規(guī)定教學內(nèi)容學習后，進行自學能力的培養(yǎng)，要求該層次學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學生的學習目標為加強對基礎知識的學習能力，努力培養(yǎng)和激發(fā)學習能力，在教學過程中提高學生學習英語的信心。三層學生的學習目標為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。

小學英語分層教學總結2

　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的`差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。在當前的英語教學中為什么要采用分層教學呢？我們又該如何來實施呢？

　　一、問題的提出與思考：

　　1、教學現(xiàn)狀分析

　　pep教材的信息輸入量大，重視學生的語言運用能力和交際能力，對學生的學習提出了較高的要求。學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學生參加了興趣班，而部分學生毫無基礎。因此同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學中不區(qū)別等待不同層次的學生，基礎差的學生往往無法掌握學習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導致其進一步發(fā)展受損。

　　2、分層教學的理論依據(jù)

　　“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發(fā)展” “?力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。

　　我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學習”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學提供了理論基礎。但在具體實施分層教學過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導。該理論認為理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學既要走在學生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學生的最近發(fā)展區(qū)。

　　二、構建分層教學的模式

　　建構主義認為，教師是意義建構的引導者、幫助者和促進者，教師的主要作用是激發(fā)學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者；學習的內(nèi)容是學生主動建構意義的對象，媒體則是認知工具。與傳統(tǒng)教學相比，建構主義教學為學生創(chuàng)造了更多管理自己的機會，此時教師則應該注意使這些機會永遠處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并為學生提供相應的輔導。

　　那么，在課堂教學中如何建構教師、學生相互關聯(lián)的教學活動進程，對不同程度的學生同時實施分層教學呢？我的思路是“分層定標，分層指導，層層推進”。

　　“分層定標，分層指導，層層推進”教學模式就是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使之更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

　　該模式包括四個環(huán)節(jié)：

　　分層定標—引導鋪墊，分層指導-合作探究，分層檢測--層層推進，分層擴展--評價反饋。

　　三、具體實施方法及取得成效

　　1、精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。我根據(jù)學生的認知水平及學習能力以及學生上學期期末的英語測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；每個層次內(nèi)細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再根據(jù)學生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長

　　一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

　　2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，以層次最低的學生也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。

　　例如在教學五年級下冊unit5 look at the monkey的a let’s talk時，根據(jù)重點句型what is she doing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。

　　總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

　　3、授課層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

　　4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

　　5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

　　四、實踐反思：

　　在經(jīng)過一段時間的研究和實踐分層教學模式后，我對該教學模式有如下的總結和反思：

　　1、分層教學模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。在每個

　　小組中，不同層次的學生都有到不同程度的發(fā)展。

　　2、分層教學模式便于教師注重學生的獨立性和自主性，調(diào)動學生的參與意識和學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。通過實驗，學生的學習態(tài)度、學習質(zhì)量有了較大改善，學業(yè)成績和語言表達能力也有了明顯的提高。

　　3、分層教學模式能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎。

　　4、在實踐的過程中，要慎重處理學生的升層和降層，注意學生的心理狀態(tài)。

　　總之，任何教學方法，只要是對學生身心及智力發(fā)展有促進作用的，就可以為學生所用。在教學中只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，著眼于并促進學生的發(fā)展，逐個推進，才是分層教學的真正目的。

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