三疑三探教學(xué)總結(jié)（通用6篇）
光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，回顧過去這段教學(xué)工作，我們都取得了很大的進(jìn)步，讓教學(xué)總結(jié)為這一年劃上一個圓滿的句號吧。想必許多人都在為如何寫好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧，以下是小編收集整理的三疑三探教學(xué)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三疑三探教學(xué)總結(jié) 篇1
本學(xué)期我校在教科局文件精神的指導(dǎo)下，我校全體教師展開了“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)及實(shí)踐，并且學(xué)校舉行了各種教研、賽課活動來幫助老師們掌握并熟練運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，雖然我能夠熟練運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，但是發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用過程中仍然有許多的不足和誤解，在今后的教學(xué)中，我要彌補(bǔ)這些不足，修正對模式的誤解，爭取做到學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三疑三探”模式的精髓，真正將運(yùn)用教學(xué)模式與提高教學(xué)質(zhì)量完美結(jié)合在一起。
三疑三探教學(xué)模式改變以往以老師教，學(xué)生聽為主的的傳統(tǒng)課堂模式，主要通過疑問與探究形式提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究解決問題，同時養(yǎng)成敢于提出問題，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽，勇于評價，不斷反思以及善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂變成以學(xué)生自由展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的大舞臺。在本學(xué)期大范圍的運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，合作學(xué)習(xí)能力以及組織能力、管理能力都有一定的提高。
但是目前我在運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式時，多數(shù)還只是停留在對于模式的簡單模仿，生搬硬套中，不能夠?qū)ⅰ叭扇健蹦Ｊ降木枧c具體的學(xué)生詳情、教師特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)結(jié)合在一起，所以不能將此模式對于發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)習(xí)成績的作用最大化的發(fā)揮出來。
在自探環(huán)節(jié)，雖然進(jìn)行這一個學(xué)期的使用，大部分同學(xué)都能夠針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識提出自己的問題，但是，還是有些成績稍微偏后一些的學(xué)習(xí)不能夠自己思考提出問題，甚至有些學(xué)生不敢提出問題。學(xué)生提出的問題還會出現(xiàn)比較亂、比較雜，而且有些是偏離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的這些問題。所以老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題，怎樣組織這些問題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)形成規(guī)范的自探提綱是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
在合探環(huán)節(jié)，小組合作往往是只聽組長或者學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)發(fā)言，而成績偏差一些的學(xué)生只是聽并不發(fā)言，這樣可能出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)能夠在“三疑三探”優(yōu)秀課堂模式的幫助下能力和成績越來越好，而成績差一些的學(xué)生與成績優(yōu)秀的學(xué)生的差距會越來越大，造成兩極分化，進(jìn)而打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在合探環(huán)節(jié)中，怎樣使小組組長做好小組中的組織者，使每位學(xué)生都能夠針對各自的實(shí)際能力以及題目的難易程度來發(fā)言解決問題，使每位同學(xué)都得到鍛煉，這就需要老師對小組長進(jìn)行做好系統(tǒng)的培訓(xùn)。
“三疑三探”課堂模式還有一個亮點(diǎn)就是設(shè)置了質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的探究能力。但是在運(yùn)用模式的過程中我發(fā)現(xiàn)一般到這個環(huán)節(jié)就是一帶而過，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生一般都無疑可探，這是我在運(yùn)用模式時的薄弱環(huán)節(jié)，今后怎樣幫助引導(dǎo)學(xué)生善于思考，敢于提問是仍然要探究的問題。
“三疑三探”課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是拓展運(yùn)用，本環(huán)節(jié)主要在檢查學(xué)生是否掌握本節(jié)課的知識并能夠運(yùn)用新知來解決問題。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我仍然沒有徹底放手讓學(xué)生自己展示問題，解決問題，評價問題，這是我今后課堂教學(xué)中要注意的。
“三疑三探”課堂教學(xué)模式是教科局新引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)模式，對于幫助我這樣的年輕老師提高教學(xué)能力，提高課堂組織能力都有很好的作用。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用，認(rèn)真反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在熟練掌握模式的前提下，將“三疑三探”課堂教學(xué)模式與自己學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，形成有自身特點(diǎn)的“三疑三探”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生真正能夠感受到運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)帶來的快樂。
三疑三探教學(xué)總結(jié) 篇2
一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的`氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：一是設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；二是解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 三是質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。
“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：
1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的`好模式、好方法。
2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。
3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊。“三疑三探”教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實(shí)際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學(xué)模式觀摩后的認(rèn)識
看了西峽縣三所學(xué)校的幾節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”， “三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題，由學(xué)生自己去提出有價值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。
三疑三探教學(xué)總結(jié) 篇3
聽過某某學(xué)校賈校長的報告，感觸很深，尤其是他們的“三疑三探”教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)更值得我們學(xué)習(xí)。
反思我校“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式從確立到實(shí)施，經(jīng)歷了兩年的時間，雖然大多數(shù)教師課堂上能夠按照這種模式去上課，但是從學(xué)生的方面看不出有什么變化，也就是說學(xué)生的能力提高了多少，學(xué)生的成績是否提高了，這些都不是很明顯，原因何在。正如有的教師這樣說過：為什么推廣這種模式如此艱難，問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)上、成績上、榮譽(yù)上又有哪些傾斜呢？這是一個方面；另一個方面，應(yīng)該是我們只是從教師教的方面考慮，沒有從學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎樣去考慮。
結(jié)合西峽縣的“三疑三探”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我校在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，應(yīng)該圍繞學(xué)生質(zhì)疑方面下功夫，也就是創(chuàng)設(shè)出“學(xué)生提出問題、自主合作探究出問題、到會完全表達(dá)出來”這樣的教學(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動、積極，也才能使學(xué)生牢固掌握要學(xué)得知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所以，我們在征集教師的教學(xué)設(shè)計、反思、案例、體會的基礎(chǔ)上，看看教師們對“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”這種模式的想法，再進(jìn)一步研究出下一步我們應(yīng)該如何開展好這種教學(xué)模式。
三疑三探教學(xué)總結(jié) 篇4
最近，河南西峽一高校長楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開展。2012年4月15日，由王志飛副校長帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計劃，我在我所帶的三個班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再沒有打盹，走神兒的同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了匯報，我又在1009班作了一節(jié)公開課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評，真正地讓學(xué)生動起來。這節(jié)課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的`傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題，知識點(diǎn)沒時間拓展總結(jié)，學(xué)生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們在實(shí)踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式。”
總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
三疑三探教學(xué)總結(jié) 篇5
3月15日下午，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們在階梯教室聽了賈校長的“新教學(xué)模式的探究”和王校長的“把課堂空間向?qū)W生思維全面開放”報告。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著……下面我談?wù)勎业捏w會。
新型課堂我們教師要真正關(guān)注學(xué)生，新課程理念下的教課一定要反思。課堂上允許孩子犯錯誤，課堂是一個容易出錯的地方，出錯的過程是暴漏問題的過程。要正視學(xué)生犯錯，因?yàn)閷W(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”。珍惜“美麗的錯誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師半善用機(jī)智，課堂要巧妙地隨機(jī)應(yīng)變。
“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。賈校長在講如何構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式時，編制了一個教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境→自學(xué)探究→小組交流→合作探究→總結(jié)歸納→拓展實(shí)踐。．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實(shí)，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，上級管理部門應(yīng)該有計劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)校可以讓先實(shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣才能百戰(zhàn)百勝。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。
三疑三探教學(xué)總結(jié) 篇6
12月17日，我校全體教師懷著朝圣般地虔誠奔赴西峽，開始了我們的取經(jīng)之旅。在路上我一邊承受著旅途的顛簸，一邊在思考：到底“三疑三探”教學(xué)模式和“洋思”模式有多大區(qū)別，我們已經(jīng)實(shí)行了多年的“洋思”模式，能否迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)生能否適應(yīng)？
到達(dá)西峽后,我們就深入到西峽名校——五里橋初級中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。那井然有序地管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，無不令人心神向往，也令我大開眼界。通過此前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我了解到“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。
第一步,“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。第二步，“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。第三步，“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步，“運(yùn)用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。
全天我奔波于不同的教室，共聽了六節(jié)不同年級，不同學(xué)科的課。縱觀這六節(jié)課，每節(jié)課教師和學(xué)生都激情澎湃，充實(shí)而又真實(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不同形式的“解讀”，對學(xué)生而言是一頓豐盛的饕餮大餐，對我而言，再次見證了三疑三探教學(xué)模式的成功應(yīng)用。
六節(jié)課聽下來，這種教學(xué)模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。除了以上認(rèn)識，這種教學(xué)模式在我看來至少還有三大優(yōu)點(diǎn)：一是真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。二是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑能力以及反思評價能力。三是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力即“實(shí)戰(zhàn)”能力，這一點(diǎn)我認(rèn)為是這種模式的亮點(diǎn)。一直以來，我們的鞏固練習(xí)都停留在教師設(shè)計習(xí)題讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練的層面，然而這六節(jié)課我們看到的卻是教師能夠大膽放手學(xué)生讓學(xué)生自編習(xí)題，相互訓(xùn)練。這不正體現(xiàn)出著名教育家懷特海所說：“教給學(xué)生運(yùn)用知識的藝術(shù)，讓知識活起來，這應(yīng)是一切教育的核心目的。”
“道可道，非常道。”我們對這種模式的學(xué)習(xí)，也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了它的全部內(nèi)涵，只有把這種教學(xué)模式當(dāng)成一種教育理念，一種教育精神，然后在實(shí)踐中去加以踐行，也就善莫大焉了。“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。當(dāng)我對這種模式下的課堂教學(xué)由衷嘆服的時候，油然產(chǎn)生是學(xué)以致用，身體力行的念頭。“學(xué)起于思”，真正地學(xué)習(xí)是從思考開始的。聯(lián)系我們當(dāng)下實(shí)行的“洋思”教學(xué)模式，我覺得它們異曲同工之妙。例如，“設(shè)疑自探”即為“洋思”模式的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，只不過“設(shè)疑自探”更注重學(xué)生的質(zhì)疑，而“洋思“注重教師的總結(jié)。再比如“解疑合探”即為“洋思”模式的“小組討論”環(huán)節(jié)等等。兩種教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)是一樣的，這也許是一個理念，各自表述罷了。但我們在相互比較，相互觀照中，能夠?qū)μN(yùn)含其中的理念精神進(jìn)一步內(nèi)化吸收，在具體教學(xué)實(shí)踐中也可以因地制宜地進(jìn)行靈動地操作。我們可以根據(jù)課的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及個人的教學(xué)風(fēng)格，將它們重新熔鑄，鍛造出適合我們自己的精品課堂。畢竟，發(fā)展才是硬道理，質(zhì)量就是生命線。
西峽之行已結(jié)束，但學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。“千里之行，始于足下”，真正需要的是我們腳踏實(shí)地地在教學(xué)中踐行。
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