初中英語小課題研究總結

時間：2021-03-27 13:49:13 總結我要投稿

初中英語小課題研究總結（通用5篇）

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此，讓我們寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家整理的初中英語小課題研究總結（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語小課題研究總結（通用5篇）

　　初中英語小課題研究總結1

　　本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。

　　對于當堂檢測我們堅持以下做法：

　　1、題目設置緊扣學習目標

　　每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。

　　2、題型考點聯系中考

　　當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。

　　3、題目難易適中，題量適中，體現分層

　　當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發展區，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求AB層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，B層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了A層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。

　　4、及時反饋，改錯

　　當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還

　　有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。

　　對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。

　　1、反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。

　　批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。

　　2、差異生的幫輔工作

　　挑選學習態度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。

　　初中英語小課題研究總結2

　　一、課題研究的背景：

　　在科技飛速發展的今天，現代信息技術的發展已經對初中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規教學有著極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，為學生建立了一個立體式的課文情境，動態的教學環境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。

　　二、研究目的和意義：

　　作為現代化教育技術迅速發展的代表，交互式電子白板正在走進英語課堂，成為學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發揮它在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動的優勢，在讀前創設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀后課外延伸，發散思維。更有利于展示閱讀教學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現代信息技術與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

　　三、課題研究的依據：

　　《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。信息技術時代的到來，對初中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節目、各種形式的網絡資源等等。所以信息技術與課程的整合，是中小學信息技術教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發展。

　　四、課題研究的內容及預期目標：

　　培養學生掌握運用英語進行閱讀的能力是初中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對于學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發展都有明顯的促進作用。培養學生英語閱讀能力的過程中，我們初中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞匯、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。

　　五、研究措施及方法：

　　（一）激發學生的閱讀興趣

　　如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣并長期保持。

　　（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎

　　在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富。基于教材的這些特點，我們認為教材其實就是培養學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的`課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。

　　（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧

　　學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280—300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，中考不丟分。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、課堂教學展示

　　2、積累教材的教學設計案例。

　　3、教學反思。

　　閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。英語閱讀教學中交互式電子白板的應用給傳統的英語閱讀教學教學模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語閱讀教學質量得到了質的飛躍。英語閱讀課堂教學中巧妙應用電子白板，充分發揮其功能優勢，教學中能讓學生得到更愉快更輕松簡單更活潑的學習過程和更高效學習效率。以下是我們組成員結合自己的教學實踐，淺談交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，優化英語閱讀教學。

　　（一）、讀前（Pre—reading）——創設情境，激趣促學

　　興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。閱讀前的導入環節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關聯法、新舊聯系法、問題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學生的注意力后設疑。總之，讀前活動的整體目標是激發興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。

　　（二）、讀中（While—reading）——突出重點，層層深入

　　閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學生了解文章整體大意后，讓學生再讀課文，學會處理信息，找出有效信息，把閱讀重點轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過程中，學生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學生閱讀技能的關鍵。基于互交式電子白板英語課堂教學環境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用現代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學生充分互動，為英語閱讀教學過程中的師生、生生互動提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學生回答的問題展示在白板上，同時也可用探照燈功能將問題的重點突出出來，讓學生快速有效在閱讀材料中找到關鍵詞或主題句，從而解決問題。

　　在精讀過程中，教師可以適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出閱讀中的重點；利用前置、后置、對象移動、翻轉等功能來詮釋閱讀材料中重難點詞組與句型，并在教學中隨時超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。

　　如此這樣，在閱讀中易難有序、規范訓練，這樣就可以增加學生的信心，加大學生對課堂內容的關注度，學生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語語言點，從而提高閱讀課堂質量。

　　（三）、讀后（Post—reading）——課外延伸，發散思維

　　閱讀活動完成之后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，它能讓學生發揮創新思維，把英語閱讀課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。學生進一步加深了對閱讀材料的理解，讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產生、發展的過程，這樣，才能激發學生的情感，達到情感教學目標。

　　初中英語小課題研究總結3

　　隨著科學技術的不斷發展，新知識、新技術的不斷涌現，學會學習已成為21世紀人們生存和發展的需要。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學的英語教學實踐中，我們發現，培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主學習能力，能有效的減輕學生的英語課業負擔。同時，也可以使教師從平時繁重的全體學生英語課程輔導中解脫出來，點對點，面對面的對那些英語學習確實困難的學生給予一定的學法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學生英語自主學習能力培養策略研究》，這項課題已經順利結題。

　　課題的研究是一個非常復雜而漫長的過程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實施方案，課題負責人做了具體的分工，學校領導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實施。

　　根據課題研究的需要，我們根據平時教學中發現的問題和文獻的相關論述，制作了《中學生英語自主學習能力調查表》，該調查表共分6個大項，32小項，涵蓋初中學生英語學習的課前、課中和課后三種情景。共發放問卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開展英語自主學習課堂教學模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。

　　同時，我們去聽其他英語教師的課，通過交談，發現問題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學中進行了探索，努力培養學生的自主學習能力，使課題研究與課堂教學緊密的聯系在一起，從而及時發現問題，及時調整教學方法。通過一年多的課題研究和課堂教學，取得了一定的成績，有多名同學在全國英語競賽中獲獎，學生的自主學習能力得到提高，學生對于英語學習的興趣比以前大大增強。但同時也存在一定的問題。

　　1、課堂教學中面向全體不夠。我們在教學中注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會，這種現象在實施小組合作學習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個別同學主導了課堂，對后進生的關注不夠，呈現兩極分化趨勢。

　　2、英語教師素質有待提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是教師所掌握的知識已經不能適應當前教育教學改革的實際，何談教育啟發學生呢？七年級的學生，按道理來說，基本的字母和單詞已經不構成障礙，但是我們在教學中發現，大部分七年級的學生根本做不到自讀單詞，自讀課文。

　　3、學法指導不夠全面。注重了學生主體作用的發揮，也進行學習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

　　4、評價機制不健全。教師對學生的評價還是依賴學校或教師個人組織的測驗，依分數來判定學生英語學習能力的高低，忽視了綜合評價對激發學生學習英語興趣和提高學生英語自主學習能力提高的作用。

　　初中英語小課題研究總結4

　　本學期九年級學生面臨著參加一次大型的考試即中考，英語學科將會在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時期內能讓不同層次的學生在該學科上取得更好的成績，所以我們組決定在九年級對學生進行嚴格的分層拔高探索，經過三個多月的實踐看來效果還是非常明顯的。

　　首先我們是將全年級的學生按照英語學科成績進行了分層，將學生按照上期期末考試成績分成了好、中、差三類，對全年級學生進行了整體監控，這個情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會就其測試成績做一個對比，然后進行及時激勵和針對性的幫助，這一點每位教師都做得很不錯，而且大部分學生的成績都處于上升狀態。

　　其次是各教師對自己班上的學生也進行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學習能力的差異分成了三個層次，一個層次是英語尖子生即基礎知識非常扎實，運用能力也很強的學生；一個層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學生；還有一個層次是基礎知識都掌握不好的學生。這個分層不單純是看成績，是綜合考慮了學生的成績，單詞記憶能力和語言表達能力等方面做出的客觀分層，因為這樣的一個分層操作在客觀上不漏掉任何一個有希望提高的學生，非常公平。本學期的復習課堂的設計充分考慮了這三個層次的學生情況，對于他們的學習目標和要求是不一樣的；對于學生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學生不存在做作業時無所適從，或者一無所獲了，對于這些學生的評價機制也各不相同，因此很大程度上提高了學生學習英語的積極性和自信心。

　　再有就是對于分層的學生實行了結對幫扶政策。在班上每個尖子生要幫助兩個中等學生，一個中等生幫助一個后進生，最初實行起來有些困難，主要是學生覺得自己的時間很寶貴不是很愿意，但后來我們在這個過程中對于后進生和中等生的進步表揚時都會大張旗鼓的表揚師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學生們都開始主動積極起來，甚至會自己想出一些好的辦法來幫助后進的同學，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學生都在學習英語，不管成績怎么樣但都想學好再考好一點，就因為這種精神支撐，班上學習英語的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個進步是非常明顯的，也說明這種方法是有效的。

　　當然在這個探索的過程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學生結對幫扶的激勵措施和對于進步的學生的評價激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來的經驗已經讓我們嘗到了甜頭，我們會繼續努力做得更好的。

　　初中英語小課題研究總結5

　　“聽、說、讀、寫”能力的培養是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”為了實現這一目標，恰當地利用情景會話教學，無疑是培養學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。

　　首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區別，體會英語應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實踐自己已經掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經驗，為以后的英語學習和英語交際提供扎實的應用基礎。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。正確地領悟教材中情景會話內容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，并且要符合英語的傳統和習慣。教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺。基于這個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。

　　其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的局限性和時效性，因此要已經現實生活的變化，靈活地開發新的課程資源，以彌補教材的相關缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源”教材是經典，這是個共識，但經典并不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。前文已經提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經驗而已，現實的生活是瞬息萬變、千姿百態的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經過若干年后才能依據現實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥于教材中的內容而不與時俱進，那么課堂教學會與實際的生活漸行漸遠。

　　如何依據課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們探討的話題。新頒初中英語課程標準中指明了一個方向，那就是“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”在當今信息化的時代，知識的獲得不再局限于紙質的課本，網絡資源已經成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把互聯網作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯網上所提供的豐富資源。

　　資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當前是個信息爆炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。應該在學生中進行廣泛的調查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現情景教學的真正目的。

　　所謂“教學有法，教無定法”。教材中的情景會話教學材料內容是相對固定的，而教師的教學方法是千變萬化的，教師的因素在相關材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學對象作出客觀的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心。總之，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，并且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質教育的目的和要求。

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