課堂達標個人工作總結

時間：2021-03-11 09:58:36 總結我要投稿

課堂達標個人工作總結（精選5篇）

　　時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，經過這段時間的努力后，我們在不斷的成長中得到了更多的進步，這也意味著，又要準備開始寫工作總結了。工作總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編收集整理的課堂達標個人工作總結（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂達標個人工作總結（精選5篇）

　　課堂達標個人工作總結1

　　本學期，學校組織進行了課堂教學達標，在本次達標中，我進行了"比例尺"的教學，教學《比例尺》之前，我在設計時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節概念教學恰到好處的與實際生活聯系起來，

　　在課堂教學中，首先，我創設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望。進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習。接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義。并結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解。然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數值比例尺和線段比例尺的互化教學，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。最后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比，并作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內化，加深了學生對比例尺的掌握。

　　通過這次的教學，我覺得，這節課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態，還是參與程度，都很好的體現了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環節，學生學的很主動，而且，比例尺的轉化和有關計算是本節課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調有關注意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣。

　　這節課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調動起來，那么，學生們的求知欲會更濃。在進行線段比例尺教學這一環節時，由于時間倉促，沒有及時抓住機會將線段比例尺和數值比例尺加以比較，錯過了一個較好的教學時機。

　　1、教師講解過多，學生活動少，沒有做到以生為本，造成學生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學方法陳舊，沒有更好的體現新課標，課堂的調控力差，不能及時處理教學中出現的突發事件。

　　2、集體回答問題次數過多，造成部分學生不肯動腦，不能體現個體差異。

　　但無論怎樣精心設計的課在實際操作中也都會出現這樣那樣的缺點。在聽課中我就在不斷的思考：如果我們老師的導入再吸引人一些、課堂節奏再快些、操練方法再多樣些、再把課堂多還給學生一些、多注意小組的合作等，教學效果應該會更好。

　　課堂達標個人工作總結2

　　教態的變化是教師講話的聲音，教學中運用的手勢、眼神、身體運動等變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現。教態變化的使用不需其它工具可以實現，因此是最基本、最常用的變化技能。

　　1、聲音的變化：

　　聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。課堂教學中，音量過低，不能刺激聽覺的產生。更刺激不了學生神經系統的興奮。學生會處于一種抑制狀態。甚至會打起瞌睡來。反之，音量過大，又會使神經興奮過度，產生疲勞感。講話速度過快，學生沒有思考的余地，在腦海中不能形成深刻的印象，學生不會達到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的境界。過慢，造成疲沓氣氛，使神經興奮不起來，尤其是對青少年更不相宜。因此教師通過聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點突出。聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生安靜下來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度配合體態語來起到強化重點的作用。如“青藏地區自然環境的主要特征是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果極好，在一次檢測中學生對青藏地區自然環境的主要特征一題得分率100%。

　　2、目光的變化

　　眼睛是心靈的窗戶，她隨時可用于人與人之間的感情交流，并可用來表達多種感情，人的洗、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現出來。因此，地理教師在課堂上應充分利用目光的變化與學生增加感情上的交流。可以通過目光的變化對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示贊許，表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對學生來講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學中，經常由于學生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學生很有可能會因為受到鼓勵變的放松、大膽，并對自己充滿信心。同時教師還可以利用學生眼神的變化獲得信息反饋。實踐表明：當學生興奮時，對事物就感興趣或領會了教師意圖，理解了教師所講的內容時，瞳孔變大；反之變小。這時教師要調教學方案。

　　教師在目光變化時要自然、親切，使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課時，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學生包攬在自己的視野中，使每個學生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對學生的時候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好，回給學留下深刻的、甚至終身難忘的印象。

　　3、表情的變化

　　感情是打開學生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現代心理學家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達情感并使表情的變化適應課堂變化的需要。

　　在課堂上，教師應當把微笑作為面部表情的基本形態。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生一種鼓舞，他能使學生保持良好的心態。使課堂上產生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進教室時，總是面帶微笑。

　　課堂教學內容豐富多彩，教師的表情要隨教學內容的變化而變化，課前應做好授課工作計劃，帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力。

　　教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無生機，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學生。

　　4、手勢的變化

　　研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師常用手勢一般分為四種：

　　（1）指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。

　　（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學生立即回答。

　　（3）情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。如：講到憤怒時揮動拳頭，動情時用手撫胸口。

　　（4）象形性手勢：用來描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。

　　教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學。

　　課堂達標個人工作總結3

　　課堂，是學習知識的地方。只有善于總結的人，才會善于學習！

　　我鎮已經實行了一年之久的“有效課堂達標活動”也就是說向課堂四十五分鐘要效率！俗語說的好“教無定法”！不同的學科就會有不同的呈現知識的教學模式。無論如何改革，學生的學習效果永遠是最重要的衡量尺度，也體現了學校的辦學水平和教師的教學水平，因此學習效率就成為教學過程中的重頭戲。怎樣提高學生的學習效率，有利于學生打好學習基礎，在扎實的基礎上創新和發展呢？教學模式的創建，就顯得特別重要。一種長期穩定的教學模式可以幫助培養學生的學習思維方式和健全的人格。

　　一．先將我對于教學模式的一些摸索介紹如下：

　　（一）課前熱身，激趣導入。（2分鐘）

　　學生的學習興趣有沒有被充分調動，決定了你這堂課的成敗。這一環節，顯得尤為重要。

　　（二）復習創新，自然過度。（5分鐘）

　　“溫故而知新”在復習前面所學知識的同時，注意引導學生向新學的知識逐層過度，做到知識的有效銜接。

　　（三）呈現知識目標。（3分鐘）

　　將本節課的知識點和語言點，有效的`展現給學生，讓學生對本節課的知識點有個整體認識。

　　（四）自主學習，發現難點。（10分鐘）

　　讓學生自己嘗試學習新知識，我會給學生列成提綱，也可以設成檢測的形式，讓學生帶著目標去學習。

　　（五）教師解疑，新授知識。（15分鐘）

　　這一個環節，是本堂課的中心環節。將聽力部分進行引導，聽前指導很有必要，教給學生聽關鍵詞。

　　（六）鞏固練習，總結提高。（10分鐘）

　　本環節包括達標練習，以及對本節課的總結。

　　教后感

　　這種模式教學的優勢在于能夠充分調動學生，教學活動圍繞學生展開，學生能始終參與教學活動，通過講練，學生的學習基礎得到進一步的鞏固。通過大量的替換練習，學生對句型結構有了一定的掌握，并能基本運用，所要完成的教學任務和目標可以得到較好的落實。

　　二．我的努力方向：

　　首先，要強化語音教學，培養學生的語音、語調，使學生過好語音關，掌握語音規則，培養拼讀能力。為學生進行自主學習打下堅實的基礎，這一步是學好英語的重要前提。

　　其次，強化寫的教學。對于初學英語的學生來說，寫顯得尤為重要！我強調學生必須用書寫體，在抄寫單詞和句子時，嚴格要求學生按規則來寫，我還編了順口溜，（寫句子記三條：句首字母要大寫；單詞之間隔一個小寫字母a；末尾點上正確的標點符號。）我認為培養正確的書寫習慣很重要。它能為學生今后的英語學習打下良好的書寫習慣。我總是牢記著，“良好習慣成就美好未來。”

　　最后，要強調語感的培養。（個人總結）語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著非常有用的對語言的感覺。我們不能忽視學生語感的培養。我們應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。在教學中，我運用現代教學手段讓學生多聽多模仿，在濃郁的英語朗讀與交際的氛圍中，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調基礎。上課時，我盡可能地使用英語，創設英語情景。學生語感強了，那么理解能力就強了，語言表達就會流暢得體，體現出來的就是學習外語的高效率。

　　既然我選擇了教育，憑著良心我會堅守這平凡的崗位，努力用心書寫教育人生，雖不輝煌，但我兢兢業業、勤勤懇懇。在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真搞好教學，從而使自己的工作有所開拓，有所進取，進而更加嚴格要求自己，努力工作，使自己的業務水平能夠得到很大的提高！

　　課堂達標個人工作總結4

　　根據xx縣教育局及白旄鎮教委《小學新課程課堂教學達標評級活動實施方案》的有關精神要求，結合我校小學教師課堂教學實際狀況，于xxxx年9月11日—21日開展了課堂教學評級活動。現將活動情況總結如下：

　　一、成立領導小組

　　為了保證活動的順利實施，我校成立了以校長、副校長為組長的領導小組，以教導主任、教研組長為組員，四名免評人員為評級成員，確保達標活動的正常開展。

　　二、學習《小學新課程課堂教學評價標準》

　　9月11日，組織教師學習了《小學新課程課堂教學評價標準》，在明確課堂教學的評價標準，用以按照評價標準進行課堂教學準備。

　　三、課堂教學評價活動

　　9月14日—21日，分兩組進行了課堂教學評價活動，每組評委2人，同時其他同年級或同年級段的教師隨堂聽課，間接性參與督導評價。

　　本次活動共有42人參加，其中4人為評委，其他均為參評者。通過一周的評價活動，38名參評者中獲得優秀的有9人，其中語文3人，數學3人，英語1人，體育1人，音樂1人；獲得良好的共有18人，獲得合格的共有6人，沒有出現不合格者。

　　四、出現的亮點與問題

　　在此次活動中，大多數教師都能夠認真準備，按照《課堂教學評價標準》進行教學設計，并出現了很多亮點。

　　1、大多數教師都能充分運用多媒體課件，使用先進的教學手段，讓教學更加有效。

　　2、大多數教師都能夠正確地運用教學策略，使教學流程更加符合學生心理認知規律及學科特點。

　　3、一些老老師雖然教學手段不是很先進，但是準備得卻非常認真，如于文龍老師教學提綱設計得非常細致，并在課堂上聲情并茂地大聲朗讀課文，令人肅然起敬。

　　但也出現了很多問題：

　　1、個別教師準備不認真，教學流程松散。

　　2、個別教師教具準備不充分，教學效果差。如低年級拼音教學僅使用隨手畫的四線格。

　　3、近兩年畢業的新青年教師在教學理念的把握、教材的解讀、教學方法的使用上還不夠深入、靈活，需要進一步加強自身學習。

　　課堂達標個人工作總結5

　　本學期，我以“以學為主，當堂達標”理念下的小組合作學習的實效性為課題進行課堂教學，現對一學期的實施情況做一簡要總結：

　　合理引導，提高小組合作學習的。有效性。

　　1、組織中的引導：

　　由于學生年齡一般8歲左右，自主能力不高，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

　　①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。

　　②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。

　　③在小組合作學習的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，往往會造成學習的`偏向。所以在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

　　④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

　　2、學習程序上的引導。

　　應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程。

　　3、方法上的引導。

　　教師要在合作學習的過程中要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。

　　①合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。

　　②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。

　　A：肯定式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。

　　B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。

　　C：突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。

　　通過一學期的課堂教學實踐，不斷總結，不斷改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。

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