校本教研階段性總結

時間：2022-07-28 00:28:32 總結我要投稿

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校本教研階段性總結

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，為此我們要做好回顧，寫好總結�？偨Y一般是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的校本教研階段性總結，歡迎大家分享。

校本教研階段性總結

校本教研階段性總結1

　　三年來，隨著新課程改革的實施，在旗教育主管部門和教研室的領導和幫助下，我校校本教研和校本培訓工作得到扎實、有效、有序開展，我們加強了對校本教研工作的精心組織和科學管理，不斷建立、健全校本教研工作制度,探索校本教研工作思路和方法，扎實開展校本教研工作。下面把我校開展的校本教研以及培訓工作總結如下。

　　一、強化管理、扎實推進

　　學校強化管理校本教研工作，成立工作領導小組，引領校本教研有效、有序發展。建立健全各項工作制度，扎實推進校本教研工作。特別是在新課程的實施過程中，教師必須改變傳統的教學方式及評價體制。思想是行動的指南，制度是工作的保證。為了保障校本教研工作有章、有序、有效地進行，創建教科研特色學校，提升學校辦學品位，我校制定和完善了《教科室工作職責》、《課題管理制度》、《教研組工作制度》、《教科研工作考評細則》等。使校本教研工作推進有章可循，工作逐步制度化、規范化，修訂了教師考評體系和學生評價機制，同時，在年終考核中，優先考慮科研型教師的評優、晉級等考核工作。從學習理念入手，營造學校文化與校本教研融為一體的氛圍，運用課題驅動，專家引領的方式，逐步形成有利于團隊合作的人際文化氛圍，為教師的專業化發展提供平臺，打造學習型、研究型、科研型的教師隊伍。校本保障：我校教師工作壓力大、時間緊，在這種情況下，建立了教研日制度，每周的周四作為教研日，以保證和規范教師的教學研討和交流，讓教科室和教研組長確定教研活動的內容和有關事宜，從而杜絕教師因事務過多而應付研究、搞虛假研究的現象，保證研究的質量。

　　校本引領：從事校本教研，要求教師應具有一定的研究素養，比如掌握教育教學的基本理論和基礎知識、熟悉相關的研究方法、了解從事研究的一般規程等。雖然不少教師有較高的研究熱情，但是由于不熟悉研究的規范，僅靠自己的直覺和經驗開展研究，難以取得良好的效果，因此，需要專業研究人員和一線教師密切合作，學校開展藍青工程，建立幫扶對子，共同探討解決新課程的疑難問題，同時，安排各個課題研究小組成員定期外出學習，我們曾經組隊去烏蘭浩特五中、北京勁松三中和垂楊柳中學、通遼六中、今年十月又去了山東省杜郎口中學進行校級交流和學習，并且得到了旗教研室的指導和幫助，還適時邀請有關學者、專家（牛廣田教授）到校舉辦講座和示范課，指導和推動我校的校本教研和有效課堂教學的實施進程。

　　校本學習：理論學習有內容、有針對性，緊密結合學校的課題研究和有效課堂教學改革，從一般教育理論到學科教學理論，再到課堂教學流程和教學模式的研究，并且注意校本學習的多樣化和實效性，如專家報告輔導學、帶著任務自己學、根據需要選擇學等。

　　二、實踐“有效課堂教學改革”初見成效。

　　我校開展“有效課堂教學改革”的研究與實踐，從課堂講授知識為主轉向自主合作探究學習為主，從接受學習轉向發現學習，從單一的教學手段轉向多媒體教學手段的運用。組織教師實踐、學習（研討、合作、交流、反思）、再實踐，逐步形成我�！皩嵤┯行дn堂教學”的基本理論體系和教學模式。

　　1、教師的教育理念和教學方式的改變。在教學上，師生民主和諧、師生互動、生生互動、平等交流，教師努力體現以生為本，鼓勵學生自主、合作、探究學習，教師從單純注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。教師不僅傳授知識，而且還與學生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感、體驗與觀念。教師能夠面向全體學生，注意因材施教，尊重學生的差異性，尤其注重知識與技能、過程與方法、情感與態度三方面的有機整合。課堂教學也活了起來，學生在課堂上能夠主動學習，教材變得開放，教學過程和教學時空也隨之開放起來，學生在課堂教學過程中充分獨立思考、自由表達、個性化的理解問題，能夠積極主動的自主、合作學習，主動探究和解決問題，學生發現問題和解決問題的能力有了明顯的提高。

　　2、學生學習方式的轉變。傳統的教學定勢是“學生繞著教師提出的問題來回答，教師跟著試卷轉”。如今我校的課堂已經變成學生思維馳騁的天地，能力展示的舞臺，個性張揚的賽場，情感交流的殿堂。學生學習不再是填鴨式的擠塞，也不是滿灌式的注入，學生在課堂上能夠自主學習和小組合作交流學習，并且，展示和講解自己的學習成果，繼而，使學生的精彩表演和展示增強了學生的.學習信心和勇氣，學生真正成為學習的主人。

　　3、評價方式的轉變。我們不純粹以分數作為唯一的尺子來衡量學生，而是多角度全方位地評價學生，既注重學生全面發展，又突出學生個性發展。“多一把衡量的尺子就多一批好學生”，從不同的角度去賞識學生，從不同層面去評價學生。

　　4、豐富作業形式。作業是學生自我表現、自我反思、自我檢驗、自我發展的一種呈現方式。作業形式由單一知識型向綜合能力型轉化，作業設置別具匠心、凸顯個性，作業類型豐富多樣，注重實效。四、開展形式多樣、內容豐富的校本教研活動

　　新一輪課程改革給我校教育教學帶來了生機和希望。一路走來，我們享受到不少快樂，但也遇到了幾許困惑。多媒體教室系統已進入全校十二個班級并啟用，教師的教學設計、導學案的編寫，教學模式和教學流程已經形成自己的風格，教學評價機制初步形成。

　　1、加強業務培訓、提高思想認識：過去我們對校本教研認識不夠，認為校本教研是上級業務部門的事情，自從新課程實施以來，特別近兩年，通過學習貫徹上級有關校本教研的文件精神，外出學習先進學校的成功經驗，我們更加堅定信心走“教科研興校”之路。

　　2、開展互助型教研：開展師徒結對的“藍青工程”，具有豐富經驗的骨干教師，自覺履行培養、指導青年教師的責任，師徒互相聽課，議課，取長補短、優勢互補、共同研討，同時，同學科教師之間以隨堂聽課、集體備課和助課的形式進行合作學習、反思交流，在評出優點、指出不足和提出改進建議的基礎上，重點是共同發現和研討教學問題。

　　3、開展攻關型教研。最有價值的課題，是來自于教學實踐中產生的問題，課題研究的生命力，在于給實踐予以指導，解決實踐中的問題。因此，在組織開展教研活動和課題研究中，圍繞課改實踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在教學實踐中遇到的問題作為研究內容，發揮集體力量，聯合攻關。

　　4、開展“隨堂聽課，開放課堂”活動。學校成立“實施有效課堂教學”驗評小組，校長任組長，主管教學副校長任工作小組組長，驗評組成員由校級領導三人和教研組長組成，驗評小組隨時推門聽課，督促和指導有效課堂教學的改革，適時推出學校示范課、開放課和提高課，促進教師在課堂教學中進一步完善自己的教學方式和學生的學習方式，使教師真正成為學生學習的引導者、合作者和促進者。

　　5、充分利用網上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過網絡學習，獲取所需信息，進行學科教學和網絡使用的整合，提高教研的科技含量，調動學生的學習興趣。

　　6、面向全體教師開展讀書活動和教學沙龍活動。由于教師的工作壓力大，時間緊等原因，教師讀書少已經成為制約其發展的重要原因�；诮處煂I化成長的需要，在全體教師中開展讀書活動形成濃厚的學習、討論和交流氛圍。7、以課堂教學為突破口，積極開展優質課評比活動。利用骨干教師的示范課、優質課和比拼課（各教研組自己推薦一名教師，進行組間比拼，成績計入個人檔案，一輪下來，根據組內教師的最后得分評出本學期的優秀教研組，促進組內集體備課和團隊協作）優秀案例、優秀課件評比等活動的開展，為全校教師起到示范、引路的積極作用。

　　8、強化集體備課，充分發揮教研組長的作用，每次集體備課都有明確主題，有中心發言人，其他教師共同參與，研究個案，集思廣益，各抒已見，再推出一節示范課，由大家助課完成，然后再進行教學反思，使教研工作進一步向縱深發展。

　　9、注重教學反思，不斷積累教學經驗，教學反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷記載和積累教學工作中的體會、經驗和資料，不斷提升從事教學工作的理論水平和教學能力。

　　10、加強對校本教研檔案資料的收集和管理，使之規范化、系統化，體現校本教研的過程性、真實性和實效性。

　　以上是我校三年來校本教研活動的一個縮影，談不上經驗，只是針對我校校情所采取的一些做法�？隙〞羞@樣或那樣的不當之處，請各位領導批評指出。在旗教體局、教研室的領導和全體教師的共同努力下，我們深信沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師，為此我們進一步深入課改，營造良好的教育氛圍，面向全體學生的基本要求，為學生成功的人生做好一切準備。

校本教研階段性總結2

　　隨著新課程改革的深入推廣，教師面臨著越來越多急需解決的新問題，因此提高教師解決問題的能力，提升教師科研水平，使教師走上專業化發展的道路是當前教育的一個重要目標。如何把教師由“教書匠”培養成“研究型”教師，使課程改革落到實處呢？我校根據縣局的精神創建校本教研示范校以來，一直以教師為研究主體，以學校為研究基地，以教育教學實踐中存在的具體的、真實的問題為研究對象，以師生共同發展為目標。搭建了一個讓教師實地研究，實現專業發展的校本教研平臺，提升了教師專業水平，推進了學校的課程改革。

　　一、加強學習培訓，優化教學理念

　　教師是校本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，校本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作尤為重要。我們多次組織部分教師外出學習、培訓，要求他們回來后必須寫出學習心得，在教研組里匯報交流，使全體教師一同成長，共同進步。

　　二、勇于實踐、探索，優化教學模式

　　開展校本教研的基本方式、核心要素是教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領。我校結合校況生情，因地制宜，開展了校本研究系列活動。

　　1、專業引領，拓寬教師的教學視野。我校采用“請進來，走出去”的方法，相繼邀請中心校領導到學校作專題講座，親臨課堂聽課、評課。

　　2、同伴互助，搭建共同成長平臺。同伴互助，共同提高，在教學中發展，在教研中成長，這是我校校本教研工作的核心。

　　我校教師每人每學期要上一節實驗課，課后及時評課，反思教學行為，研究改進教案。由于人人參與教研，學校教研氛圍高漲，青年教師進步很快，活動之后，反響很大，收效明顯，促進了教師專業素質的提高。

　　3、個人反思，促進了教師自我發展。美國心理學家波斯納提出了一個著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。教師唯有勤于反思，善于反思才能取得滿意的收獲。教育教學水平的提高需要反思，師德修養的錘煉，科研能力的提高，解決教學實踐中出現問題的能力也需要反思，校本研究只有轉化為教師個人自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。因此，我校把教師個人的自我反思作為開展校本教研工作的突破，要求青年教師“一課一反思”，針對自己的教學過程不斷推敲，認真評析，分析自我，評價自我，肯定成功之處，找出不足，并將自己的教學得失記錄于教案之后。強調撰寫教案后記，反思教學成果，記錄學生困惑，反思教學癥結，提出解決方案。

　　三、開展校本教研，初具成效

　　通過半年的校本教研活動，我們深刻認識到，實施校本教研是促進師生發展，提升教師專業水平的有效途徑，是提高學校管理水平和教育教學質量的有力保障。校本教研活動，使我們受益匪淺，感觸頗深。具體表現如下：

　　1、提高了教師的教育教學理論，轉變了教育教學觀念，樹立了新課程理念。現在的教師已經認識到自身角色的轉變，教師不再是學習中的最高權威者，而是學生的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席。是教育教學的學習者、研究者、開發者，學生不單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時又具有獨特的個性。教師必須尊重學生的個性差異，關注每一位學生的健康成長。

　　2、改進了教育、教學的方法。新課程改革的深入發展有力推進了校本教研的開展，我校廣大教師自覺投入到教改活動中，他們一改以前的“滿堂灌”和“滿堂問”的教學方法，課堂上創設情境，營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作，主動探究新知。教師注重學習方法的指導，關注學習過程，淡化學習結果，充分調動學生學習的.積極性、主動性，激發學生創造動機，培養創新意識，讓學生大膽質疑，善于辯論，充分體驗學習的樂趣。

　　3、培養了教師之間的溝通合作研究精神。我校自有了校本教研這種機制，教師之間互相交流，互相幫助，互相切磋，同伴互助的方式既發揮了集體的智慧，解決了教學實際的困難，又增進了教師之間的了解，體現了團體合作精神�，F在教師爭著把教學中遇到的問題都帶到課題組學習中共同研究，共同解決。

　　4、激發了學生學習興趣，提高了學生的綜合素質。校本教研活動的開展不僅調動了教師從教的積極性，而且激發了學生的求知欲，學生在形式多樣的活動中既掌握了一定的知識、技能，又培養豐富的情感和自身素質。

　　半年來的校本教研工作，我們真抓實干，努力探索，使學校教科研工作出現了可喜的局面，教學研究蔚然成風，教學活動形式多樣，研討課人人參與，人人發言，肯定優點，提出合理化建議。教師的專業能力得到了發展和提升，同時學生也得到了全面發展，自主、合作、探究性學習方式充分激發了學生的學習興趣，培養了學生動手、動腦和創新能力。由于師生的共同發展，共同提高，有力地促進了學校整體管理水平的提高。

　　四、存在的困惑

　　開展校本教研工作并不是一帆風順的，在實踐中仍面臨著許多困惑和難題，由于學校經費的緊張，教師外出學習觀摩的機會少，專家、名家蒞臨指導少，教學配套資料少，同時教師繁重的教學任務與教學教研相沖突，教學研究與課時相沖突，教學研究中發現的問題不是一蹴而就，而是需要一個過程才能解決。但我們深知校本教研任重而道遠，我們將以校為本，以學校為主體，一如既往，不懈努力，上下求索，使我校的校本教研走向成熟，再創輝煌！

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