構建高效課堂工作總結

時間：2020-12-30 15:25:43 總結我要投稿

構建高效課堂工作總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，為此要我們寫一份總結。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的構建高效課堂工作總結，歡迎閱讀與收藏。

構建高效課堂工作總結

構建高效課堂工作總結1

　　一、實驗的基本情況

　　我校確定實驗課班級11個，學生共425人，11名語文實驗教師，11名數學課實驗教師，3名英語課實驗教師。我校是農村完小，教學理念相對落后，需要在實驗過程中更新教育思想。

　　二、領導高度重視，教師積極實驗

　　我校“高效課堂實踐活動”受到領導高度重視，向校長能夠親自組織“優化教學模式構建高效課堂”新課程理念培訓和聽課、評課活動，擬定實驗方案、實驗課橫幅。譚校長做實驗課教師動員工作，親自掛帥擔任實驗課領導小組組長，并參與課堂聽課、評課、研討、交流。楊濤老師積極整理資料，并出版了我校的校本教研通訊，加強教研學習的力度。

　　各組成員能夠積極主動學習新理念，轉換角色，改變教法，尤其語文實驗組李道勇和袁銀秀老師積極參加培訓、學習和聽課，制定出自己的實驗課計劃，及時給學生分組，制作了精巧富有個性的年級分組牌子，最終給數學、英語教師上好了示范課，起到了以點帶面推動作用。王海利老師的數學實驗課經過自己參加培訓、學習、聽課，并經過自己的反復實驗、討論、交流、反思，已經掌握新理念，新教法，課堂教學完全把主動權交給了學生。楊娟老師的英語實驗課憑借著自己年輕優勢，接受新事物快；思想轉變快；新理念學習快；教法改變快，也很快投身到實驗課中。我們還請到縣教研信息中心的語文教研員梅興謙老師來為我們做高效課堂的理論指導。

　　在十、十一月份我校組織的“課內比教學”活動中教師大顯身手，“以學生發展為中心”的教學思想，以“先學后導，問題評價”教學模式，給全校教師品嘗了一頓豐富的教學大餐，使全體教師認清“優化教學模式構建高效課堂”的新理念和新教法，為下一步更加深入的開展活動奠進了堅實的基礎。

　　三、存在的問題和困惑

　　高效課堂剛起步階段，學生比較喜歡這種新模式，新的環境變化，學習也很主動，但隨著時間的推移，就存在以下的情況：

　　1、班額太大，組員多，兩級分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時間，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難。

　　2、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差，學困生只照著別人思路走。

　　3、學生預習膚淺，同學互評，家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都沒有用，所以學生知識面狹窄。

　　4、在小組合作學習中如何調動學生積極參與討論、交流這一問題讓人困惑。

構建高效課堂工作總結2

　　隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

　　xx年年中考結束后，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑒外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。

　　下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

　　一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧

　　眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。

　　二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

　　我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。

　　（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。

　　（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。

　　除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

　　以七年級下冊unit 9為例：

　　第一課時：詞匯課，集中識詞；

　　第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；

　　第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。

　　八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。

　　九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

　　課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

　　目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

　　三、構建啟動學生思維的課堂提問。

　　為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲 “mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題：

構建高效課堂工作總結3

　　近年來，我們xxx小學立足校情，采取問卷調查、學生談話、系統分析等措施，并經由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。

　　一是以觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。

　　二是通過完善校本管理制度和課程管理規程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯系，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。

　　三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業引領，完成實踐與理論的對話，最終達成了這樣的共識：

　　高效的課堂，就是要變“帶著知識走向學生”，為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的教學，力求在有限的時間內，讓學生獲得更好的發展。

　　現將我們的具體做法簡要闡述如下：

　　一、創新管理制度——打造高效課堂的前提保障。

　　在教研活動剛開始啟動時，僅靠自覺是不夠的'。于是，我們利用前期發展性教師評價研究的成果，依靠相關規則，修訂、完善了相關的制度，使之更加符合我校實情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發展性教師評價操作流程制度》中，就包含了評價者培訓制度、新教師“1+N”式團隊培訓制度、骨干教師培訓制度、單項評價制度等；在《評價結果科學運用制度》中，包含了學科研究成果推廣制度、學科成果應用制度、學科成果展示制度等。

　　這樣做的目的，是進一步約束和規范教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規范或準則在經過了一段時間的實施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規范。當然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，并融入我們的思想和行為。

　　在研究中，我們欣慰地發現，這些用文字清晰地表述出來的各項創新制度，在堅持不懈的執行中，教師們由不適應到習慣化，進而內化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯著制度文化的魅力，收到了預期效果。

　　二、校本研究導航——打造高效課堂的依托力量。

　　（一）立足專業引領強化“高效”意識

　　為了致力追求并實現高效課堂，由學校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例為載體，親自進行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進行專業引領。基于大家的交流，達成了一個共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時間和空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的‘知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀’三維目標最大化和最優化。”

　　在研究中，我們探索出了提升教學實踐智慧的有效途徑，即：

　　1、先進理念聽中學——即引領教師學習關于先進理念的文本知識、精彩教學的文本案例等，以聽講為主。

　　2、經驗智慧做中學——即在教學實踐中學習應用高明的教學方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。

　　3、聽懂以后做出來——把學習到的教學智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學行為，使之具有自己的個性特色。

　　4、做好以后說出來——在自己的實踐中探索出自己的經驗，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結和提煉出自己獨特的經驗和智慧。

構建高效課堂工作總結4

　　我們xx中心小學在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

　　一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經驗，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側重于先教后學， “先學后教”對于高年級更實用。

　　二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，先后出臺了《xx中心小學課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出臺了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

　　更新教學觀念

　　更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

　　評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

　　重視教學設計

　　教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

　　我們認為；教師要重視對教學過程的整體設計

　　1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

　　2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

　　教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？

　　讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

　　3、要重視探究性問題設計：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

　　4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

　　師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

　　（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

　　在教學方式上，力求實現三種轉變方式：

　　第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。

　　第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

　　第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

　　高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既了解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。

　　我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優聯評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉鎮進行聽課、交流學習，并要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。

　　三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先后有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中小學合格學校校長培訓中被評為優秀學員。

　　四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由于教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。

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