語文課堂教學調研總結

時間：2020-12-17 13:38:54 總結我要投稿

語文課堂教學調研總結（精選5篇）

　　時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，回顧一段時間以來的教學經歷，我們收獲到了很多經驗，先準備一份教學總結吧。但是教學總結基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編為大家收集的語文課堂教學調研總結（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文課堂教學調研總結（精選5篇）

　　語文課堂教學調研總結1

　　優點：

　　1、學習習慣有了很好的轉變。在八一、北村聽的4節課，所有學生自始至終坐姿良好，中小代忠娟老師對學生回答問題“說”的訓練非常好，達到了優質課水平。

　　2、課堂教學悄然變化，新理念、新方法在課堂上嘗試運用。特別是市優質課評比學習歸來，教師能夠主動將學習的東西去嘗試、使用，成為了我們改變課堂、提高效率的開端。

　　3、大部分教師能夠抓住文章重點進行教學。

　　問題：

　　1、目標不明確，不全面，定位不準。很多教師只是注重了這一課的內容目標，忽略了年級目標、單元目標，沒有把課文放入一個知識體系中看待，只是把課文當成了全部，為教課文而教課文。我們要把課文當成一個“例題”來教，利用這個例題教給學生閱讀課文、學習語文的方法！

　　2、有感情朗讀不到位。本周聽的8節課，只有代忠娟班的學生有感情朗讀真有感情，其他只是形式。說明我們學生的朗讀水平不高，學生不會有感情朗讀！這也是我們全體語文老師共同面對的一個課題。要求語文教師，在早讀期間要在有感情朗讀的指導上下功夫，充分利用好“讀書有感情”的學生，讓他們起到傳幫帶的作用，共同來提高我們的朗讀水平。

　　3、對重點句段學習缺乏層次和方法。特別是對重點句段，要按照讀文-----理解品悟（本義、引伸義、深層含義）---欣賞（有感情朗讀等）----評價的順序進行學習。學習的方法要根據具體內容而定，如：①要抓住句子中的關鍵性詞語。②聯系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。③聯系實際，通過聯想、想象來理解，也可以利用模仿、表演來理解。④從比喻、象征意義中去理解。⑤從聯系時代背景來理解。

　　4、合作交流中的檢查，絕大多數老師只檢查字詞，未涉及課文內容和不明白的問題。這和教學策略中合作交流的目標要領相去甚遠（學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。）

　　5、作業的布置過于簡單機械。作業布置要多留積累性的、擴展閱讀的、綜合實踐活動的、讀寫結合的作業。

　　建議：

　　六個需要。上課需要理出一條主線、教學一種方法、品味一個詞句、讀好一段文字、做好一個練習（融合在品讀課文中）、培養一種習慣。

　　四個不要。上課不要使用方言、土話；不要上來就看教案，不鉆研教材；不要逐段講解，平均用力；不要以教師分析代替學生思考、發言。

　　語文課堂教學調研總結2

　　為鞏固我校課堂教學改革成果，進一步深化課堂教學改革，使課堂教學改革更趨于理性，更符合我校實際，語文組在學校課堂教學改革領導小組的統一部署下，開展了“課堂教學回頭看”活動。有重點的對部分同志的課進行了聽評。現對活動作以總結。

　　一、課堂回顧

　　王德廣老師執教的《羅布泊，消失的仙湖》，學生展示十分活躍，展示內容的處理很有層次性，每一個小的環節的展示，都竭力吸引全部學生參與。展示學生與聽課學生的互動，教師的及時的評價點撥，使課堂充滿了活力。李保義老師執教的《偉大的悲劇》，引導學生從“悲劇”和“偉大”兩個層面，多角度的解讀，使學生對課文的理解逐步深入，并且受到強烈的感染，是這次活動中水平最高的一節課。劉聽會老師執教的《土地的誓言》，通過歌曲《松花江上》導入，營造恰當的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。但由于對展示內容沒有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點亂，影響了教學效果。高顯海老師執教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學——課文復述——重點理解——語言品味”的順序，呈現出教學線條之美。學生講解時能夠使用課堂展示筆記，教師點撥能夠突出重點。

　　二、取得的成績

　　幾位老師的公開課，充分體現了他們對課堂教學改革的理解。通過“課堂教學改革回頭看”活動，我們看到語文教學改革已經初見成效。

　　1、教師的教學觀念有了可喜的變化

　　有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學行為。教師對語文課堂教學的改革態度，由開始的觀望、懷疑、嘗試、動搖到現在贊成、試驗、堅定不移的實施，是一個反復求索，實事求是的過程。這個過程中，我們通過“培養什么樣的人”的討論，認識逐步達到一致：教育的最高境界是關注學生的一生幸福。讓學生快樂的學習，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應該是我們語文教學的終極目標。思想轉變后，教師關注的中心由“分數”轉到“人”上，由只重知識到能力培養上，到人文熏陶上，到健全人格的培養上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學生。在“回頭看”的幾節課中，學生展示積極活躍，學得積極，學得主動，學得快樂，主體作用得到很好的發揮。教師評價準確，點撥適宜，引導得法，充分發揮了課堂教學的組織者、引導者促進者的作用。

　　2、課堂展示的質量有了明顯提高

　　還記得在改革初期，學生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調，缺少互動。現在的課堂，學生展示自然大方，質疑、糾錯、補充、討論、評價，信息多向交流，生生互動、師生互動的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學生朗讀充滿感情，富有感染力，而且，學生一邊朗讀，一邊在教室里走動，讓我們想到古代詩人吟哦的情境。高廟中心學校的老師來我校聽課后，深有感觸得說：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較抵觸這種模式的，總想著這樣的模式是以犧牲學生為代價的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當我真正坐在了教室里，聽同學們展示自己的理解時，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學，這分明是學生思維跳躍的藝術展示，是那么令人心動，令人心曠神怡。”

　　3、文本意識正在逐步強化

　　本學期初，我組在九年級公開課階段總結中指出：“不可否認，現在的課堂，師生的文本意識正在逐漸淡化。”“增強文本意識，是語文教學亟需解決的問題。”通過聽課，我們覺得這一問題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學生進入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說這是偉大的悲劇？悲體現在哪里？偉大體現在哪里？”為主問題，引導學生深入解讀文本，高顯海老師設置“從哪里看出山勢險峻？”的問題，讓學生深入課文，體驗登上珠峰的困難，感受登山運動員的頑強意志及為國爭光的愛國情感，都取得了很好的教學效果。

　　三、需要改進的地方

　　1、課堂展示內容缺少整合

　　通過聽評課，我們也發現一些問題。其中最為突出的就是課堂展示內容缺少必要的整合。一個小組展示過字詞后，下一個小組展示還有類似的內容。有些課堂上，學生以問題訓練的形式展示，組間內容交叉的很多。這樣，浪費了寶貴的課堂時間，影響了展示進度。整合教學內容，教師應該多做一些引導，以爭取課堂教學的高效。

　　2、教師的點撥應突出方法的點撥

　　當學生對學習內容存在疑惑，學生展示遇到困難時，就是教師發揮主導作用的時候。我們發現，教師大多是就問題談問題，有時甚至直接向學生出示答案。這樣的引導，學生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到類似的問題，有可能依然茫然。所以，方法的點撥至關重要，“授人以‘魚’不如授人以‘漁’”。

　　總之，語文課堂教學改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱巨而繁重的任務，有待我們去完成。所以，作為語文教師，要從學生的發展著眼，努力探索，把教書和育人有機結合起來，形成自己的教學風格。要在范剛校長的帶領下，大膽開拓，銳意進取，為教學改革傾注智慧，讓語文課堂充滿生機和活力。

　　語文課堂教學調研總結3

　　在語文課堂教學中，往往有這樣的現象：教師在課堂教學一開始的導語設計上很用心，很巧妙，很動人，但在課堂收束時卻草草收場，大多以重復課堂教學內容為主，以布置作業和自習直接收束。其實，在課堂教學中，總結語也很重要，它是語文課堂教學的最后一個環節，起到對課堂教學內容完善、補充、強調的作用，既是對課堂教學重點、難點的凝練收束，也對后續學習起到一定的提示、引導作用，如匠心不施，就顯得整個課堂虎頭蛇尾。其實，語文課堂教學總結語設計貴在提升延伸，即通過對課堂教學內容的總結提升，對文本學習內容的延伸解讀，進一步提醒學習的.重點難點，明確下一步學習的方向思路，給學生留下回味無窮的空間。

　　一、總結提升凝要義

　　根據心理學研究，在課堂教學的最后幾分鐘，往往是學生精神力最為渙散的時候，如果這一時間段放之任之，就會造成時間浪費、課堂松散的結果。針對學生這一特定心理現象，語文教學更應該做好總結語設計，利用最后幾分鐘總結課堂學習的重難點，引導學生對教學內容進行回味思考。這種總結語一般是對課堂教學內容作一個提要式的歸納，突出教學的核心，幫助學生明晰學習的要點，凝練要義、加深印象。

　　如執教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關系，我對地壇和母親的情感”作為教學的主要目標，在課堂教學即將結束時，這樣總結：

　　同學們，對于史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以后，即使他離開了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充滿了勃勃生機；同樣，多年以后，即使母親也離開了他，他也依然不曾忘記最初寫作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬于自已的路，母親已經成為其寫作的動力源。此時此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節課大家共同分享。

　　在總結語中，我再次將課堂教學中的主要內容重申了一次，通過比照說明，將地壇母親對于作者的意義進行了重申，幫助學生理清三者之間的關系，也幫助學生明晰作者的情感，突出了教學重點和難點。這樣的總結語，可以說對學生的學習具有提煉總結和指導歸納的效果，必將引起學生的注意，自然會明確學習的重點難點。

　　二、延伸勾連留余味

　　不少教師往往很注意課堂的開始和主要教學環節，卻忽視了課堂結束語。這就像一個故事，開頭很有懸念，中間情節也非常生動，而結尾卻不了了之一般，讓人感覺不是滋味。其實，課堂教學的結尾正如精彩故事的結尾一般，也需要精心設計，豐滿課堂教學的結尾。在具體設計中，可以將與課堂教學相關的內容或者文學作品進行介紹延伸，引導學生在課后加以學習，將課堂學習延伸到課外，使得語文學習不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。

　　如在教學《報任安書》這篇文言文時，我感覺這篇文章在風格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達得含蓄且耐人尋味，于是我設計了這樣的總結語：

　　司馬遷在《報任安書》中看似回復任安的要求，其實直白地表達自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現在文章中就是文氣縱橫、氣勢昂揚；這樣的文章同樣出現在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報孫會宗書》中，同樣的不屈于淫威，不計較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹了榜樣。同學們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領略這種文氣的傳承中，蘊文膽、養文心。

　　相信在這樣總結語的提示下，會有學生在課后找來這兩篇文章進行比較閱讀，這就實現了語文學習延伸到課外的效果。

　　三、關注現實見行動

　　課堂結束語不同于導入語，不需要華麗的辭藻，也不需要生動的言辭，需要的是真正讓學生在內心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動中有所體現。

　　如執教《品質》一文時，懷著對老鞋匠的尊敬，設計總結語：

　　文中的老鞋匠為我們詮釋了什么是職業道德，什么是真正的品質；而這些看似很傻的卻可貴的品質正蘊藏在街道邊、巷弄里，正如羅蘭所說，世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。如果我們能利用周末等閑暇的時間，走街訪巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己需要縫補的衣物鞋子，帶上尋找誠信、樸素等可貴品質的真誠內心，尋訪我們周圍被忽視的散發光芒的人們，以此來洗滌我們的內心。希望大家認真記錄下來，既作為一次社會實踐，更作為一次心靈的洗禮，發現自己眼中的美吧！

　　結果，到了周一語文課，不少學生爭先恐后地發言，講述自己在尋訪中發現的美，發現的可貴品質，還有對他們的幫忙，雖然是微不足道的一瓶礦泉水，但是從他們真誠的笑臉中我也發現了這些年輕的學生們最為可貴的品質，我想這樣的學習才是真正的語文學習。

　　語文課堂教學調研總結4

　　語文課堂教學正面臨著新時期的挑戰，新的形勢要求語文教學必須探索出一條新的出路。雖然語文教材的形勢幾經變化，但教學中的主體仍是學生，因此，我們要在鉆研教材和分析學生方面下功夫。

　　常規的語文教學，我們曾忽視了每個學生都是具有獨立思想的個體，在一定程度上沒能讓學生充分啟動思想的機器，從而走了不少的彎路。法國思想家帕斯卡爾說：“人不過是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會思想的葦草，而思想形成人的偉大。”既然人能通過思想而強大起來，在我們課堂教學中就該切實培養學生思考的能力，充分挖掘學生這方面的潛力，通過深入思考學習并掌握知識。而傳統的課堂教學卻在一定程度上剝奪了學生思考的權利，擠占了他們思考的空間，從而扼殺了學生的創造力。關于這一點，長期以來，也成了廣大教育者探討的熱點。

　　早就有不少的專家學者多次提出：教師是主導，學生是主體；教師是外因，學生是內因，外因要通過內因而起作用；教學要進行雙邊活動，師生互動，課堂氣氛要活起來；向四十五分鐘要質量等等。但一落到實處，我們難免感到有點力不從心，認為課堂上需要傳授的知識太多了，學生活動多了，老師講的內容就少了；放給學生思考的時間多了，老師講的時間就少了；區區四十五分鐘，經得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個同志聽我的課，當時我也做了充分的準備，講的是“語病類型分析”，大量的舉例、頭頭是道的分析，自我感覺還很不錯，可聽課的同志評課時說：“就是沒能讓學生真正動起來。”當時我聽了還有點不服氣，說：“這點也想到了，就是怕耽誤時間。”在坐的幾位老師也都有同感。教研室的幾位同志最后總結說：“給學生一些時間去思考，好像是耽誤了講課的時間，其實這樣正好能調動他們學習的積極性，發揮他們的創造性。可以讓他們更充分地參與課堂，會把知識學活、學扎實、融會貫通。這個過程也是培養學生口頭表達能力的過程，而這種口頭表達的過程也正反映了他們整個思維的過程。如果說課堂時間緊、沒時間讓學生說，那么，試想一想，學生哪有時間去積極思維、沒有思維，談何學生參與課堂，學生不能很好參與進來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個成語叫‘對牛彈琴’，我們彈得固然好，但也要聽聽聽眾的反應。”誠然，平心而論，這確實是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把準備好的內容毫無遺留地兜售給學生，自我感覺也真的不錯，聽出門道的學生倒也充實，筆記也作了幾大張，但自始至終，學生充當了接受知識的機器。如果不給學生參與課堂思考的機會，這里邊的效果就會大打折扣。我們應該給學生充分思考的時間，然后給他們時間說出思考的結果，盡管有時不全面，甚至錯誤，那么經過老師的點評、分析，學生就會在糾正錯誤中提高認識，學到知識，培養了能力，印象也更深刻，記憶會更久遠。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動人。

　　有人說學語文更多的是靠感悟，就是這個道理。“悟”到的東西不是老師講出來的，而是通過學生自己思考、感受出來的。學習過程是學生的個性化行為，不應以老師的分析講解過程替代學生的思考認識過程。所以課堂上老師不應唱獨角戲，學生說得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結果適得其反，欲速則不達。江蘇有個洋思中學，每天前往考察的人絡繹不絕，但真的到了那里一看也沒發現老師有什么奇特的功能，只是有一點道出了個中原因：課堂上老師講的很少，三分之二的時間是學生在活動。他們的教學模式是“先學后講，當堂訓練”。老師把大量的時間讓學生自己去悟，真正調動起了學生學習的積極性、主動性。這樣就能留給學生充分的時間和文本直接對話，讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會。自己悟出來的東西掌握起了才更牢固。

　　我們都有過這樣的經歷，認為高中語文課文篇幅長、學生功課繁多、作業繁重，而課堂上時間有又限，舍不得把時間給學生，怕學生一讀就講不完了，其實，讀書的過程就是思考的過程，只有讀得充分，才會想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能相信學生自己會讀懂，竟認為那是浪費時間，完不成教學任務。其實，只要舍得把時間留給學生去讀書、去思考，并適時地加以引導，這種擔心是不必要的。著名教育家魏書生的“六部教學法”中，至少有四步純粹是學生的行為，占了整個課堂時間的三分之二，他的教學任務沒有完成嗎？學生沒有學好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場上去，而“啃草、消化”的過程是別人萬不可越俎代庖的。所以老師的引導作用至關重要，宏觀控制課堂，引領學生去尋找肥美的“草原”，讓學生積極主動地去“啃”、“消化并吸收”。

　　用心多讀方能見成效。一次學校組織各科老師到省城聽專家授課，我們抱著幾分神秘慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指點石成金的，可結果出人意料，他無非就是讓學生先讀了一遍，然后問:“讀出點兒意思沒？”學生說：“沒”。再讀，然后又問：“讀出點兒意思沒？”學生說：“有點兒。”“既然有點兒了，就說說吧。”于是學生各抒己見，當然還很不完善。接著又讀又問，直到下課。學生的體會隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思考的結果。古語說“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理，當然，既然讀就要用心去讀，如果像小和尚念經那樣有口無心，讀一萬遍也沒多大成效。孔子云“溫故而知新”。建立在認真思考基礎上，每讀一遍，就會有新的認識、新的收獲。

　　新的語文課程標準向我們提出了新的要求：培養學生獨立閱讀能力，注重感性體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我們要大膽放開手，課堂上留給學生充分的時間，并給以精心指導，培養學生獨立閱讀能力、獨立思考能力、感悟創新能力。這也正是時代的要求。相信吧！學生的想象力是無窮的，給他們充分的想象空間，定能創造出奇跡。

　　語文課堂教學調研總結5

　　本學年，我校為了促進教學質量提升進行課堂教學改革，進行生本課堂教學模式，一學年即將過去，我根據自己所任教的學科做如下總結。

　　在新課堂教學中，我堅持學生先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習這幾種生本課堂學習方式，建立適合學生自主發展、發揮學生主動、互助的教學模式，對出現的問題積極應對。比如對在課堂上存在的假互動現象、如何把握學生自主思考的時間、對學生質疑的處理、小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對自己提出教學應注意的十點即：作業少一點，輕松多一點；作業少一點，輕松多一點；同學交流點，課后活動點；學得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學得多一點。在教學中熱愛每一個學生，建立自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長。再就是課后積極進行反思，一是進行一節課后反思：一節課結束后，回顧教學過程，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什么啟發，總結成功的經驗，并分析在合作互動中存在哪些假互動、假問題，什么地方遏止了學生的思維？什么地方出現低效現象；二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經驗，找出有待改進的地方。

　　我所教本班學生活潑好動，女多男少，貪玩，，集體觀念性強。從學習成績來看，優生占的比例少，中等生和學習困難的學生占的比數較大，課堂上能舉手回答問題的學生只有幾個人，課堂氣氛不活躍，有部分學生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個別學生如駱聲亮、范濤、劉明芳盡管完成作業，但學習應付、自制能力差，記憶力差，有個別同學上課好動、隨便、精力不集中等。大多數同學的閱讀和習作是弱項，測驗時就這兩項失分多，其中有四名同學不會作文。有部分學生的學習目的不明確，態度不端正，對學習報有無所謂的態度。從整體看女同學學習認真、上課聽講、做作業細心等，而男同學比不上她們。總之，要想搞好本學期的教學工作、提高教學成績還得從各方面下一番功夫。首先，指導學生把字寫好，寫對筆畫、筆順，提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。培養學生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學中揣摩的敘述順序，體會作者的思想感情；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的的閱讀。其次通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會作者基本的表達方法。在交流平臺中總結某些規律性的東西；把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落實實處。培養學生傾聽和應對的能力，在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進的提高口語表達水平。加強習作形式的指導，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評價。

　　下學期還將繼續開展好課堂教學改革活動，充分發揮各小組長的作用，互幫互學，共同探討，共同討論，使每個學生共同發展，共同提高。教師要把課堂還給學生，讓學生起主導作用，充分發揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。我要認真領會教材的編寫意圖，吃透教材，深入鉆研教材，結合本班學生的實際認真備課，精心批改作業，把握教材的重、難點，做到課堂上有的放矢。根據教材的不同內容，結合學生的實際情況，因材施教、因人施教。在教學過程中，從拓寬學生的知識面入手，教給學生學習方法，在閱讀方面下功夫，彌補以往存在的不足。在教學過程中，充分發揮多媒體的有效作用，根據教材的需要，利用農村資源網站這一教學優勢，搜集有關相應的服務于教學，使學生通過觀察，更生動有趣地理解課文內容，提高學習效率，使教學更具有直觀慣性。在大閱讀活動中，按照要求扎扎實實的開展好背誦古詩和課外閱讀活動，利用晨誦時間，本學期內要完成五十首古詩的背誦任務，廣泛開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，更有利于提高閱讀和寫作能力，為提高語文教學成績打下基礎。教育學生明確學習目的，端正學習態度。充分調動起學生的學習積極性，為他們創設濃厚的學習氛圍，讓他們在愉快、和諧的氣氛中學習。努力學習先進的教學理念，認清當前教育改革的形勢，虛心學習先進的教學經驗，努力改進課堂教學方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質量。本學期加強對學生的管理，加強對優等生的培養和后進生的輔導，徹底改正教育觀念，從不同角度鍛煉、培養、開拓他們的視野，拓寬知識面。在教學過程中，采取各種有利的措施，力求逐步縮小后進面，努力提高本班的優秀率。對那些紀律松懈，學習松弛、課堂上精力不集中的同學，要加強教育，認真管教，讓學生學有所得，成績有很大的提高。

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