生理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文
每一天的時(shí)間都非常珍貴，在過去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，是時(shí)候靜下心來好好寫寫教學(xué)總結(jié)了。拿起筆的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)不知道寫什么，以下是小編幫大家整理的生理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
目前我國(guó)培養(yǎng)著不同層次不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，很大一部分的高學(xué)歷人才集中在省市級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，相較之下，基層醫(yī)療對(duì)專業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是下得去，留得住，用得上的技能型醫(yī)護(hù)人員，其中主要是而向高職院校的對(duì)口畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)高職院校的生源除了通過高考填報(bào)志愿入校，還有由中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)考入。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)歷的進(jìn)一步要求，提高其知識(shí)水平，適應(yīng)社會(huì)的需要，教育部設(shè)立了高職單招考試，為中職生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我國(guó)中、高職銜接經(jīng)過多年的發(fā)展，已具有一定的模式，但在課程體系、教學(xué)改革等方而仍存在不足。
一、以我院為例談中高職銜接教育
我院作為醫(yī)學(xué)高等專科院校，在護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)接收通過考核的中職學(xué)生。招收入校的中職畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)及人數(shù)進(jìn)行分班，一般情況下該類學(xué)生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生編入不同的班級(jí)，但兩類學(xué)生的授課課程及培訓(xùn)目標(biāo)均相同。20xx年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，文件中指出需深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材，以此指導(dǎo)中高職課程銜接的相關(guān)工作。本著立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革調(diào)整課程體系的目的，我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部牽頭的《醫(yī)護(hù)類中、高職教育課程銜接問題的探討》課題組，從學(xué)生層面、教師層面深入調(diào)研，以期能客觀了解我院醫(yī)護(hù)類專業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調(diào)研主要在20xx年入學(xué)的高職單招學(xué)生中開展。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，37.45%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程中有1/4是已經(jīng)學(xué)過，32.47%的同學(xué)認(rèn)為近半課程是在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過程中已經(jīng)學(xué)過。其中包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程生理學(xué)。
二、分析中高職銜接課程體系中生理學(xué)教學(xué)
在大多數(shù)醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生理學(xué)作為必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，列入各專業(yè)一年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行講授。同時(shí)，生理學(xué)作為高職單招考試過程中的考試科目，考生在考試的課程輔導(dǎo)班中也進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以該門課程對(duì)于高職單招學(xué)生來說十分熟悉。但當(dāng)踏入高等專科學(xué)校后，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，該門課程作為正常人體結(jié)構(gòu)與功能的組成部分，需重新講授學(xué)習(xí)，并且作為考試科目。在對(duì)高職單招的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查中:83.31%同學(xué)在高職課程開始之前，已學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容。并且有一部分同學(xué)對(duì)于生理學(xué)抱有的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)為每個(gè)醫(yī)學(xué)生都學(xué)習(xí)該門課程，所以也得學(xué)，但不認(rèn)為該課程與專業(yè)具有很強(qiáng)的聯(lián)系。綜合問卷結(jié)果及對(duì)高職單招的同學(xué)講授生理課的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)對(duì)該門課程的積極性不高。
三、中高職銜接中生理學(xué)教學(xué)的探討
1.注重分析學(xué)生的基本情況。縱觀學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，高職單招的同學(xué)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的不夠全面，但經(jīng)過三年的培養(yǎng)過程對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)已有一定了解;就理論知識(shí)來說，英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)已明確自己的弱項(xiàng);但對(duì)解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有充分的自信;對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)、概念等能熟記，個(gè)別同學(xué)甚至能指出之前記誦的內(nèi)容與現(xiàn)在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見。總結(jié)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然，不知其所以然。
2.發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，很大一部分高職單招同學(xué)動(dòng)手操作能力強(qiáng)，且興趣濃厚。經(jīng)過中職三年級(jí)的實(shí)習(xí)，同學(xué)們對(duì)生理學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)完成較好。教師可提高對(duì)該班級(jí)同學(xué)的要求，測(cè)量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實(shí)訓(xùn)操作，考慮到中職同學(xué)已進(jìn)行過實(shí)習(xí)，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)測(cè)量血壓等部分，應(yīng)該是非常熟悉。在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告知下節(jié)課所上內(nèi)容，在上課時(shí)由老師示教改為學(xué)生示教并講解，讓其余同學(xué)們認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，成為小老師。角色的轉(zhuǎn)變，可帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.課堂融入專業(yè)、人文教育。在授課過程中，教師若只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的課程重要性，讓學(xué)生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結(jié)合專業(yè)特色，談及相關(guān)聯(lián)的部分，比如對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講授消化與吸收章節(jié)時(shí)，可舉口服藥物吸收的.例子，讓同學(xué)們將通過中專的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)已獲知的內(nèi)容進(jìn)一步深化，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。部分同學(xué)因二次學(xué)習(xí)相同課程，表現(xiàn)為過分自信，考試成績(jī)并不比應(yīng)屆高中畢業(yè)沒有學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容的新生好。授課教師應(yīng)鞏固其基本知識(shí)，肯定學(xué)生已有的知識(shí)，肯定學(xué)生在升學(xué)過程中已掌握的知識(shí)，肯定學(xué)生為此付出的努力，在此基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)其再接再勵(lì)，拋出問題，激發(fā)其探索熱情。對(duì)已能記誦的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生要求能充分理解。
4.采用豐富的教學(xué)手段方式。安排時(shí)間讓原來來自中職不同專業(yè)的同學(xué)在課堂上交流自學(xué)方法。在課前提供2-3分鐘時(shí)間，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，講述與生理學(xué)有關(guān)的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)而，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生的素質(zhì)水平;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)不僅是通過提問，教師可提供PPT，讓學(xué)生上講臺(tái)，以老師上課講解的方式回答某知識(shí)點(diǎn)的問題，一方而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，一方而檢閱所學(xué)的內(nèi)容。教師在制作幻燈過程中，注意備課細(xì)節(jié)，將一些簡(jiǎn)單的生理名詞的英文附上播放，幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)英文。不只以試卷的方式考查學(xué)生，加大實(shí)訓(xùn)操作、課堂表現(xiàn)等部分在總評(píng)成績(jī)所占比重，引導(dǎo)學(xué)生跳出對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記的固有學(xué)習(xí)模式。
對(duì)于教師來說，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對(duì)于課程體系如何進(jìn)行可行性調(diào)整之外，在授課過程中帶著學(xué)生們把課上好也是關(guān)鍵。全面分析該類學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的授課方式，既讓學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固了必要的課本知識(shí)，也對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，能夠以更好的學(xué)習(xí)方式在醫(yī)學(xué)成長(zhǎng)路上不斷前進(jìn)。
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